(PDF) Operationalizing appraisal multilingually

ISFC 2015 | Challenging Boundaries 42nd International Systemic Functional Congress RWTH Aachen University | 27-31 July 2015 Aachen | Germany Book of Abstracts In memory of Professor Ruqayia Hasan Professor William Greaves 1931 - 2015 1935 - 2014 ~ dearly loved and sadly missed ~   Student Assistants & Volunteers  We would like to thank our student assistants and volunteers who helped make this event run  smoothly before and during the conference:  Tobias Becker  Kristina Boxberger  Aikaterini Chatzinikolaou  Rodolfo Claveria  Thomas Durst  Jonas Freiwald  Katharina Glaser  Anja Hahn  Adjan Hansen‐Ampah  Nadja Heil  Sven Hintzen  Theresa Krumbiegel  Bastian Lorenz  Kathrin Prümmer  Laura Schulte‐Geers  Miriam‐Eva Staudacher  Anna Tenbruck      ISFC is supported by  Benjamins Publishing NL  Peter Lang Publishing  Bloomsbury Publishing                    Contact  RWTH Aachen University  Department of English, American and Romance Studies  Kármánstraße 17/19  52062 Aachen  Germany  www.isfc2015.anglistik.rwth‐aachen.de 

‐aachen.de      Programme Committee  We would like to thank all the members of the programme committee for the work they in‐ vested and the reviews and feedback they provided:  John Bateman, Universität Bremen  Wendy Bowcher, Sun Yat‐sen University  Honglin Chen, University of Wollongong  Ben Clarke, University of Portsmouth  Cecilia Colombi, University of California  Alexanne Don, University of New South Wales  Chris Gledhill, Université Paris Diderot  Samiah Hassan, Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza  Hilde Hasselgård, Universitetet i Oslo  Rosemary Huisman, University of Sydney  Derek Irwin, University of Nottingham  Martin Kaltenbacher, Universität Salzburg  Kerstin Kunz, Ruprecht‐Karls‐Universität Heidelberg  Julia Lavid, Universidad Complutense de Madrid  Annabelle Lukin, Macquarie University  Donna Miller, Università degli Studi di Bologna  Bernard Mohan, University of British Columbia  Alison Moore, University of Wollongong  Mick O'Donnell, Universidad Autónoma de Madrid  Adriana Pagano, Univerdade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte  Mary Schleppegrell, University of Michigan  Sonja Starc, Univerza na Primorskem  Erich Steiner, Universität des Saarlandes  Elizabeth Swain, Università di Trieste  Elke Teich, Universität des Saarlandes  Kazuhiro Teruya, Hong Kong Polytechnic University  Geoff Thompson, University of Liverpool  Chris Taylor, Università di Trieste  Gordon Tucker, Cardiff University  Eija Ventola, Aalto University  Geoff Williams, University of British Columbia    Organising Committee  Jennifer Fest  Nicole Hützen  Stella Neumann  Paula Niemietz  Rebekah Wegener  Caroline Zurhelle‐Waser                                                                                                 TABLE OF CONTENT    Plenary Sessions    1  Papers & Posters    7  Colloquia       195  Workshops      207                                                                                                                PLENARY SESSIONS      Monika Bednarek  University of Sydney 

  Where linguistics meets journalism: Discursive News Values Analysis  News  values  –  a  key  concept  in  journalism  studies  –  have  been  researched  from  many  perspectives  and across several disciplines, including linguistics. They are said to impact heavily on journalistic prac‐ tice  and,  as  some  argue,  ‘govern  each  stage  of  the  reporting  and  editing  process’  (Cotter  2010:  73)  and ‘become embedded in text’ (Cotter 2010: 67). Most researchers take a cognitive perspective on  news  values,  conceptualizing  them  as  beliefs  or  criteria,  ‘intersubjective  mental  categories’  (Fowler  1991, p.17), ‘rules or codes’ (Allan 2010, p.72) or ‘internalized assumptions’ (Cotter 2010, p.56, italics  in original) that people hold/apply about aspects that make an event or story newsworthy. In contrast,  Bednarek & Caple (2012) have argued for a complementary, discursive perspective, which allows re‐ searchers  to  systematically  investigate  how  newsworthiness  is  construed  or  established  in  texts  through  multimodal  resources.  Discursive  news  values  analysis  (DNVA)  has  since  been  applied  in  a  range of empirical analyses, including in connection with a social semiotic approach to news photog‐ raphy  (Caple  2013).  In  this  paper,  I  will  introduce  DNVA  and  discuss  two  recent  empirical  studies,  which focus on language and use corpus linguistics as an approach to analysing how news values are  constructed  in  published  news  stories.  The  first  study  focuses  on  US  reporting  of  hurricane  Katrina  (Potts et al 2015), while the second study is research‐in‐progress for an interdisciplinary research pro‐ ject on sharing news online. Acknowledgments: This paper is an output of the Australian Research Council Linkage Project grant Sharing News Online:  Analysing the Significance of a Social Media Phenomenon [LP 140100148, Dwyer, Curran, Martin, Bed‐ narek, with industry partners ShareWars and Mi9]. References:  Allan, S. 2010. News Culture, Third edition, McGraw Hill and Open University Press, Maidenhead/New York. Bednarek, M. and Caple, H. 2012. News Discourse, Continuum, London/New York. Caple, H. 2013. Photojournalism: A Social Semiotic Approach, Basingstoke: Palgrave Macmillan. Cotter, C. 2010. News Talk. Investigating the Language of Journalism, CUP, Cambridge. Fowler, R. 1991. Language in the News: Discourse and Ideology in the Press, Routledge, London/New York. Potts, A., Bednarek, M. and Caple, H. 2015. How can computer‐based methods help researchers to investigate  news values in large datasets? A corpus linguistic study of the construction of newsworthiness in the report‐ ing on Hurricane Katrina. Discourse & Communication 9/2: 149‐172.     ISFC 2015  2  July 27‐31, 2015    Heidi Byrnes  Georgetown University, Washington 

  Meeting the challenge of ‘language development’: Reflections on Systemic functional contributions  Quite remarkably, among the key challenges that the language studies field has yet to meet in a satis‐ factory fashion is that of defining, operationalizing, and translating into educational practice the cen‐ tral  concept  of  language  development.  In  fact,  in  an  era  of  expanding  theoretical  frameworks,  of  a  range of approaches to research, and of the extraordinary societal demands made by globalization for  sophisticated multiliterate language use the issues to be addressed have only become more daunting.   With a focus on instructed language learning, I want to reflect in this talk on the kinds of contributions  SFL can make to this nexus of phenomena. Adopting the stance that theory, empirical research, and  educational practice must continually inform each other if we are to capture essential qualities of lan‐ guage development, my explorations will:  (a) relate theoretical concepts and constructs central to SFL  to recent representations regarding development in chaos/complexity theory, dynamic systems theo‐ ry,  usage‐based  theories,  and  sociocultural  theory;  (b)  exemplify  how  instructed  language  develop‐ ment might be researched in an appliable way when it is based on an SFL‐informed approach; and, (c)   demonstrate how SFL can be used for central decisions regarding educative work. I will conclude by  highlighting how curricular thinking might advance our understanding of the nature of instructed lan‐ guage development from the perspectives of theory, empirical research, and principled and effective  educational practice.       ISFC 2015  3  July 27‐31, 2015    Lise Fontaine  Cardiff University 

   Fluid boundaries and the nature of choice in referring expressions  There will always be more than one way to skin a category   (Halliday, 1997/2003:266)    There are many areas of the grammar in which we have boundaries and many of these are identified  in the description of the conference theme, for example, between languages, between different lan‐ guage  uses,  between  language  and  other  systems  of  meaning,  between  language  strata  and  indeed  within strata.    The  boundaries  identified  by  linguists  are  to  some  extent  artificial  even  though  there  are  normally  good  reasons  for  where  and  how  a  boundary  is  established.  However,  as  Halliday  (2000/2002:  378)  states,  "it is absurd to draw boundaries around phenomena under study and then use these bounda‐ ries to justify one's intellectual stance. ... It is these arbitrary features of segmentation and of categori‐ zation,  imposing  syntagmatic  and  paradigmatic  boundaries  on  our  construction  of  experience,  that  lead to many of what Lamb calls the 'thinking disorders' which arise both in everyday life and in schol‐ arly life." It seems sensible then to critically engage with boundary drawing.  When we talk about boundaries in this context, we are really talking about categories, categories with  boundaries.  According to Halliday and Matthiessen (1999:193)  "[t]he grammar imposes a categoriza‐ tion that is compromising, fluid, indeterminate and constantly in process of change, along with chang‐ es in the human condition and in the interaction of humans with their environment".  It is significant  to note that indeterminacy and fluidity are distinct but overlapping concepts related to categories and  boundaries.  One question that will be  addressed in  this  talk is what  is the difference between inde‐ terminacy and fluidity? In answering this we will consider why boundaries should be fluid.   In this talk, I will be concentrating on boundaries between intra‐stratal levels by examining the bound‐ aries around phenomena related to referring expressions and their inherently nominal nature.  In do‐ ing so, I will be playing with the boundaries around the category of noun and the category of partici‐ pant.   The category we call noun is well established both in the literature and in the minds of linguists  but what is the nature of the boundary that limits this category? Perhaps it is worth re‐evaluating the  category.  As  Van  Lier  and  Rijkhoff  (2013:6)  state,  "[i]n  view  of  the  fact  that  other  sciences  are  con‐ stantly adjusting or updating their inventories in the light of new discoveries or insights, it is remarka‐ ble that some linguists are strongly opposed to revisions of the traditional system of word classifica‐ tion".   The outline of the talk is as follows. We will first explore the concepts of categories and boundaries  and  their  indeterminacy  and  fluidity.  Then  focussing  on  nouns  we  will  examine  the  implications  of  noun/verb  conversions  in  terms  of  nominality  (Halliday,  1966;  Funamoto,  2015;  Fontaine,  in  press),  including nominalization. For example, are all nouns equally nominal?  What is the nature of its nomi‐ nality?  Also what difference does it make which noun is chosen to express the Thing element of the  nominal  group?  (cf.  Lewis  and  Oyserman,  2015,  Fontaine,  in  press).    Following  on  from  this  we  will  consider  a  cross‐category  comparison  of  the  nominal  group  and  the  clause,  drawing  on  Fawcett's  (1980) distinction between referent thing and referent situation in a generative model of SFL.  To do  this we need to examine the boundaries between the context of situation and the lexicogrammar and  consider the extent to which the clause can be seen as nominal.    References:  Fawcett, R. 1980.  Cognitive Linguistics and Social Interaction: Towards an Integrated Model of a Systemic Func‐ tional Grammar and the Other Components of a Communicating Mind.  Heidelberg: Julius Groos and Exeter  University.    Fontaine, L. In press. The Noun, Grammar and Context. In Alex Xuanwei Peng (ed.) The Making of Meaning:  Grammar, Society and Consciousness. London: Bloomsbury.  ISFC 2015  4  July 27‐31, 2015    Funamoto, H. 2014. The Interface between Culture and Mind: A Systemic Functional Account of Nominality. 北 陸大学紀要 第38号, pp. 51 ‐ 80.  Halliday, M. A. K. 1997/2003. Linguistics as Metaphor. In J. J. Webster (Ed.), The Collected Works of M. A. K.  Halliday: On Language and Linguistics. London: Continuum, 248‐270.   Halliday, M.A.K. 2000/2002. “Grammar and daily life: concurrence and complementarity”.  In Webster, J. (ed.)  On Grammar. Collected Works of MAK Halliday, Vol. 1. London: Continuum.  Halliday, M. A. K. and C. M. I. M. Matthiessen. 1999. Construing Experience through Meaning: A Language‐Based  Approach to Cognition. London: Continuum.  Lewis, N., & Oyserman, D. (2015). When Does the Future Begin? Time Metrics Matter, Connecting Present and  Future Selves. Psychological Science, vol. 26 no. 6 816‐825  Van Lier, E. and Rijkhoff, J. 2013. Flexible word classes in linguistic: typology and grammatical theory In Rijkhoff,  Jan and Eva van Lier (eds.) Flexible word‐classes: A typological study of underspecified parts‐of‐speech. Ox‐ ford: Oxford University Press.    ISFC 2015  5  July 27‐31, 2015    Maite Taboada  Simon Fraser University, Vancouver 

  Appraisal, subjectivity, nonveridicality, coherence relations: Connections and overlaps  The expression of evaluation and opinion is a central aspect of language. It allows us to convey feel‐ ings, assessments of people, situations and objects, and to engage with other opinion holders. An in‐ creased interest in subjectivity, evaluation and opinion can be viewed as part of what has been termed  ‘the affective turn’ in philosophy, sociology and political science, and ‘affective computing’ in artificial  intelligence. This interest has met with the rise of the social web, and the possibility to widely broad‐ cast emotions, evaluations and opinions.  The study of evaluation is particularly interesting from a linguistic point of view, because it cuts across  all levels of the language, from lexicon to grammar and discourse semantics. It is also interesting be‐ cause various components of it have received treatment under very different theoretical approaches,  from studies of stance in corpus linguistics to research on negation and nonveridicality in formal lin‐ guistics. The Appraisal framework within SFL provides what is perhaps the most comprehensive analy‐ sis of evaluation, but I will show in this talk that other areas and approaches can also make a contribu‐ tion to how we view and analyze evaluation and opinion in language. I will focus on studies of subjec‐ tivity and point of view, the treatment of nonveridicality, and the influence that coherence relations  have on the interpretation of evaluative statements. I will also discuss approaches to sentiment analy‐ sis in computational linguistics, and how our insights into evaluation have much to offer in that area.      ISFC 2015  6  July 27‐31, 2015                                                                                                              PAPERS & POSTERS      Adegboye Adeyanju  University of Abuja‐Nigeria 

  Symbols  and  Not  Manifestoes  are  the  Selling  Point  Here:  A  Multimodal  Critical  Discourse  Analysis  of  Three Nigerian Political Parties Images’  We aim, in this study, to analyze contemporary multimodal realisation of Nigerian politics from a criti‐ cal  view  point  by  considering  the  way  that  political  party  images  are  exploited  in  maintenance  and  sustenance of interests by party patrons or stalwarts in political institutions without considerations for  political ideologies. In Nigerian politics today the symbols often appears as defining the political pref‐ erences of individuals; and affiliations and ideological flat forms of political parties and rarely the polit‐ ical  party  manifestoes,  which  in  most  cases,  are  quite  little  differentiatable  one  from  another.  The  study of the political parties will include systematic analysis of relevant multimodal realisation exam‐ ples. For this study we have focused on three Nigerian political parties around which the 2011 Nige‐ ria’s national elections centred: The ruling party, The Peoples Democratic Party, PDP, which produced  Nigeria’s president, Senate President and Speaker of the House of Representatives as well as about 27  states governors out of 36 and several local governments chairmen.PDP is the acclaimed ‘largest polit‐ ical party in Nigeria’ and its symbol is the umbrella with green, white and red colours respectively. The  other two parties are: The Action Congress of Nigeria, CAN, the party which routed and ‘eclipsed’ PDP,  from 5 States:4 from the South‐West of Nigeria: Ekiti, Oyo, Osun, Ogun, and Lagos and made in‐road  into  the  South‐South  by  wresting  Edo  State  from  the  PDP.ACN  recorded  appreciable  successes;  has  some Senators, Members of the House of Representatives as well and uses the symbol of a hand hold‐ ing a broom embedded in a three colours square, namely green, white and black. Finally we also con‐ sider the Congress for Progressive Change, CPC, founded by retired General Buhari. A party some say  was  hurriedly  cobbled  together  after  Buhari  was  again  betrayed  by  the  All  Nigeria  Political  Party,  ANPP, the party under whose umbrella Buhari had contested and lost both the 2003 and 2007 elec‐ tions against former General Olusegun Obasanjo of the PDP. CPC by way of electoral victory had a not  too impressive result even losing the gubernatorial election in Buhari’s home state of Kastina, the par‐ ty nonetheless has come to be a big factor in Nigeria‐defeated the PDP to win Nasarawa State in Cen‐ tral Nigeria with some ‘other minor victories’. CPC’s symbol is a sky blue flag with a pen embedded in  the flag. This study investigates the way that different semiotic modes combine in selling the parties to  followers. We have used the 1607 pages September 2011 Source Book on Political Parties’ Manifes‐ toes and Constitutions as our source book. We draw conclusions to the effects of imaging and symbol  interpretation on the  ideology and affiliation of political parties in Nigeria. Significant to note is that  only 7 out of the 63 political parties in Nigeria profiled in the Source book ‐as at end of 2011 elections‐  interprets for the followers its symbols thus nearly all the parties leave to guesses what their symbols  either meant or are intended to convey.  Maria Aloy Mayo  Universidad de Valencia 

  From Cosmogirl to Cosmovoter. Appraisal analysis of Cosmopolitan’s coverage of the 2014 US midterm  elections.  This study uses corpus‐linguistic methods to evaluate the presence of positive and negative polarities  and  semantic  intensification  in  the  new  political  topic  introduced  by  Cosmopolitan  magazine  during  the US midterm elections in 2014.  Cosmopolitan is known around the world as the prototypical frivolous women’s magazine, printed in  more  than  25  languages  and  published  in  more  than  110  countries.  Although  often  ridiculed  for  its  ISFC 2015  8  July 27‐31, 2015    emphasis on sex and appearance, Cosmopolitan is also one of the first magazines to promote and to  defend a progressive and positive image for women, ever since its beginnings in the 1960s.  In 2014, Cosmopolitan declared an intention to influence politics. The Cosmopolitan editors decided  to  endorse  political  candidates  whom  they  considered  more  acceptable  from  the  point  of  view  of  women issues. Cosmopolitan created a blog and a Twitter hashtag (#CosmoVotes) specifically devoted  to discussing topics such as women labour rights or abortion.   The main goal of our analysis is to reveal how positive and negative appraisal is presented in Cosmo‐ politan’s series of articles on the US midterm elections. We also compare the linguistic evaluation in  the body of the article with comments from the readers to each article.  We try to answer three main questions: How is the position of women in politics evaluated in Cosmo‐ politan? How do readers react to this editorial position? Are there differences between male and fe‐ male readers’ opinions? The results of this study allow us to construct a linguistic evaluation of how  Cosmopolitan views the role of women in politics.   The analysis applies the Appraisal Framework (Martin and White, 2005), originating in Halliday’s Sys‐ temic‐functional Linguistic theory.   Within the three main Appraisal systems‐ Attitude, Engagement and Graduation‐ we —focus on Atti‐ tude  and  Graduation:  how  strong  or  weak  the  evaluation  is  (force)  and  the  degree  of  prototypically  (focus).  At the same time, we pay attention on transitivity processes which deal with “the transmission of ide‐ as  representing  ‘processes’  or  ‘experiences’:  actions,  events,  processes  of  consciousness  and  rela‐ tions” (Halliday 1985:53).  We will apply these two types of analysis (Appraisal and transitivity), to clarify in which terms the high  level of emotional meaning and positive or negative polarity is presented in articles and comments to  the articles on political topics.  The analysis focuses on the annotation of words and linguistic structures presented in the discourse of  79  articles  and  1.300  comments,  specifically  adjectives  and  verbs  which  carry  a  relevant  positive  or  negative semantic meaning.   Our preliminary results are concerned with the strength of Affect in both articles and comments, and  how the level of positive and negative polarities differs between articles and comments.   References:  Halliday, M.A.K. (1985): An Introduction to Functional Grammar. London: Edward Arnold.  Martin, J.R. and White, P.R.R. (2005): The Language of Evaluation. New York: Palgrave Macmillan.  O’Donnell, M. (2008): The UAM CorpusTool: Software for corpus annotation and exploration.  Wodak, R. (ed.) (1997): Gender and Language. London: SAGE.  Regysane Botelho Alves1, Rosana Muniz Soares2 and Alessandro Borges Tatagiba3  1,2.3 Universidade de Brasília, 1Universidade Federal do Maranhão  1

, 

, 

  Clause complexes: a functional study in political interviews  This  initial  study  aims  to  understand,  through  a  comparative  analysis  of  three  interviews,  how  the  main candidates who ran in Brazilian presidential elections in 2014 presented their policy proposals. In  order  to  achieve  this  objective,  we  used  Systemic  Functional  Linguistics  (Halliday  and  Mathiessen,  2004, 2014; Thompson, 2009; Butt et al., 2000; Martin, Matthiessen, Painter, 2010), a theory that is  concerned with the social nature of language. At this first moment of the research, we have privileged  the  ideational  metafunction  and  its  logical  component  as  analysis  unit.  We  have  also  attempted  to  perform a textually oriented discourse analysis, as proposed by Critical Discourse Analysis in Fairclough  (1992, 2012) and Chouliaraki and Fairclough (1999)  studies. For  this, it was necessary to choose  lin‐ guistic categories which elucidate the interface between semantics and lexico‐grammar, which let us  access  the  discursive  constructions  of  each  candidate  during  the  interviews.  We  were  interested  in  ISFC 2015  9  July 27‐31, 2015    understand  how  the  candidate  for  re‐election  positioned  herself  compared  to  her  opponents,  espe‐ cially  regarding  her  government’s  actions  evaluation.  The  analysis  was  manually  performed  in  the  transcribed  texts  of  the  interviews,  which  have  an  average  of  2,500  words  each,  including  all  shifts  between the interviews’ participants. Examination of clause complexes has shown that there is a great  occurrence of clauses which are related by projection  of locution kind  and  expansion of  elaboration  kind in candidates’ answers to the questions made by the interviewers. Data has revealed that clause  complexes which present relation of projection of verbal clauses (locution) were used by candidates  when they wanted to focus attention on what they were about to say, announcing and emphasizing  their own convictions. The candidate for re‐election has even used this kind of projection clauses to  establish which theme she would keep in the interview, stating her subject position as president, not  only as an election candidate. All candidates have used clauses with expansion relations of the elabo‐ ration  kind  when  they  wanted  to  emphasize  a  particular  unit  of  information,  expanding  the  initial  clause by adding details to it or clarifying some element of it. The re‐elected candidate in this presi‐ dential election has used this linguistic recourse every time she wanted to clarify points which were  questioned by the interviewers, emphasizing, by this relation, most of the times paratactic in her dis‐ course, her point of view on various issues discussed during the interview. We concluded that this use  of clause complexes is very important in the candidate’s argumentative strategies to achieve certain  meanings, because they allow her to make her political and ideological positions privileged during her  speech,  making  voters  pay  attention  to  them  in  order  to  get  their  adhesion  to  her  ideals.  Thus,  this  preliminary study is relevant because  it provides a  look  at  the grammatical strategies  used  in candi‐ dates  speeches,  explaining  how,  when  and  with  which  objective  each  logico‐semantic  relation  was  used in the interaction as a first step in the process of unveiling lexico‐grammatical elements that en‐ able researchers to access political candidates’ discourse, as well as the differentiated strategies which  were used by the re‐elected candidate in this election process.   References:   BUTT et al (2000). Using Functional Grammar: an Explorer's Guide. 2 ed. Sydney: Macquarie University.  CHOULIARAKI, L.; FAIRCLOUGH, N (1999). Discourse in late modernity: rethinking social discourse analysis. Edin‐ burgh: Edinburgh University Press.  FAIRCLOUGH, Norman (1992). Discourse and social change. Polity Press: Cambridge.   FAIRCLOUGH, I; FAIRCLOUGH, N (2012). Political Discourse Analysis: a method for advanced students. New York:  Routledge.   HALLIDAY, M. A. K. & MATTHIESSEN, C. M. I. M (2004). An introduction to Functional Grammar. London: Hodder  Arnold.  An introduction to Functional Grammar (2014). 4ª ed., Oxford, London: Arnold, 2014.  MARTIN J. R. ; MATTHIESSEN, C. M. I. M. ; PAINTER, C (2010). Deploying Functional Grammar. (vol. 1). Beijing:  The Commercial Press.  THOMPSON, G. Introduction functional grammar (2009). 2ed. London: Arnold.  Ali Akbar Ansarin1 and Roghiyeh Mohammad Pour2  1,2 Tabriz University  1

, 

  Metafunctions in Applied Linguistics Research Articles: Native vs. Nonnative Authors  The aim of Functional Grammar has been to construct a grammar for the purpose of text analysis in  different contexts. Within this framework, this study examined Textual and Ideational Metafunctions  in Applied Linguistics research articles written by native and nonnative speakers of English. Sixty arti‐ cles were chosen from three subfields of applied linguistics, i.e., Forensic Linguistics (20 articles), Dis‐ course  Analysis  (20  articles)  and  Psycholinguistics  (20  articles).  The  use  of  Theme  Types  in  Textual  Metafunction  and  Process  Types  in  Ideational  Metafunction  was  analyzed  according  to  Halliday  and  Matthiessen’s  (2004) Metafunctions  framework.  The  results  showed  that  both  native  and  nonnative  ISFC 2015  10  July 27‐31, 2015    English  Applied  Linguistics  articles  tend  to  use  the  same  number  of  Theme  Type  and  Process  Type  metafunctions.  However,  it  was  also  found  that  the  pattern  of  the  distribution  of  Textual  and  Idea‐ tional  Metafunctions  were  different  in  the  three  fields  of  the  study  between  native  and  nonnative  researchers. Unmarked and multiple themes were the most frequently used Theme Types and materi‐ al  and  relational  processes  were  the  most  favored  Process  Types  in  the  three  fields.  We  could  con‐ clude that learners can reach to higher levels of proficiency in language and language studies by being  aware of these metafunctions.  Antonia Dilamar Araujo  Universidade Estadual do Ceará 

  The verbal and the visual: An analysis of multimodal text genres produced by Brazilian students learning  how to write in English on the computer  This work focuses on the analysis of students’ production of text genres by using multimodal features,  in the English Language teaching‐learning context at a public university in the Northeast of Brazil. The  integration of multiple semiotic modes in communication to construct printed and digital multimodal  genres in which the written word and image create meaning together has become increasingly com‐ mon (Kress  and van Leeuwen, 1996, 2006; Kress, 2000, 2010; Lemke, 1998,  2005; Jewitt,  2009; Un‐ sworth, 2009). As a result, changes in the ways of communication in various social spheres, including  education, have led researchers and educators to reflect  on how  new practices have contributed to  the production of texts to represent knowledge and experience. The need to understand how mean‐ ings  are  constructed  by  integrating  visual  and  verbal  written  language,  as  well  as  the  relations  be‐ tween them, in different text genres, on digital environment, led us to examine students’ multimodal  texts in a context of academic text production in an English Language Module. The aim of this research  is, thus, to analyze the intersemiotic relations in the students’ making‐meaning process when combin‐ ing verbal and non‐verbal modes in the production of text genres. The theoretical assumptions adopt‐ ed  for  this  study  are  the  text  genre  notion  and  the  teaching  of  genre  based  on  Systemic  Functional  Linguistics  perspective  (Halliday  and  Hasan,  1989;  Kress,  2000,  2010;  Martin  and  Rose,  2007,  2012),  the Multimodality and Genre theory by Kress and van Leeuwen (1996) and Bateman (2008), as well as  the  image‐text  relations  system  framework  proposed  by  Martinec  and  Salway  (2005)  on  which  the  authors  categorize  meaning  relations  between  two  semiotic  modes  in  two  types:  status  and  logic‐ semantic  relations.  As  for  the  methodological  procedures,  this  research  adopted  descriptive  and  ex‐ ploratory methods to analyze the corpus, which consisted of five argumentative essays and five film  reviews written in an English Language teaching‐learning context by undergraduate students during a  Text Production Module in the first semester of 2014. By using Google Drive software, the students  were asked to write texts in a process approach and in a collaborative way about topics suggested by  the teacher. Those texts  were then qualitatively analyzed according to Martinec and Salway’s status  relation  framework  in  order  to  identify  the  intersemiotic  semantic  relations  in  the  production  of  meanings in the learner’s texts. The results showed Google Drive as a useful space for the production  of  multimodal  texts.  It  was  observed  that  when  writing  texts  in  a  digital  environment,  the  students  used a combination of semiotic resources and constructed meaning relations between the verbal and  the  visual.  The  results  also  revealed  the  students’  prominently  use  of  inequality  status  relations,  ac‐ cording to Martinec & Salway, between text and image, which indicates a subordination relation of the  image in relation to text. Although limited in scope, this research brings contribution to SFL and Mul‐ timodality  field  by  enhancing  our  understanding  on  how  meanings  are  built  in  multimodal  composi‐ tions as well as on visual and linguistic choice students make to produce rhetoric effects in their writ‐ ing practices.  ISFC 2015  11  July 27‐31, 2015    Jorge Arús‐Hita  Universidad Complutense de Madrid 

  English and Spanish in contrast: Challenges for SFL theory in cross‐linguistic description  The application of Systemic Functional theory to typological description is a good yardstick to find out  which aspects of the theory need some elaboration. It is sometimes the case that the theoretical re‐ sources that SFL offers for the description of a language such as English are not so readily applicable to  the description of certain areas of the lexicogrammatical systems of other languages. This paper con‐ tributes  to  tackle  this  challenge  by  looking  at  how  the  description  of  Spanish  forces  us  to  question  some tenets of SFL theory. In turn, this arguably helps to make the theory more robust by making it  more  widely  applicable.  Previous  and  ongoing  work  (e.g.  Taboada  1995;  McCabe  2002;  Arús  2010;  Lavid, Arús and Zamorano 2010; Moyano 2010; Quiroz 2013; Arús forthcoming) has pointed out some  issues raised by the SFL‐based description of Spanish, notably a) in processes such as (1), is the Theme  the  clause‐initial  Process  or  is  it  the  elided  Subject/Actor?  How  far  does  the  Theme  extend  in  Pro‐ cess^Subject realizations such as (2)? b) What is the role of the Mood structure in Spanish, given that  the relative order of Finite and Subject – as illustrated by (3) and (4) – does not serve to differentiate  between statements and yes/no questions?   (1) llegaron  sin avisar   [they] arrived  without notice  Process Circumstance    (2) llegó  más gente  después  arrived  more people  later  Process Actor  Circumstance    (3) Han llamado al timbre  [They] have  rung  the bell  Finite  Predicator    ‘They have rung the bell’    (4) ¿Han llamado  al timbre?   [They] have  rung  the bell?  Finite  Predicator    ‘Have they rung the bell?’    The paper gives a succinct summary of the answers given to these questions in the literature and ad‐ dresses further issues derived from these. These issues, previously raised (Arús 2011) but not yet tack‐ led, are the following: c) In light of examples (3) and (4) above, does the interpersonal structure have a  function in Spanish or does it just serve for textual waves to ride on them? (Cf. Matthiessen 1992: 44  for  English);  if  it  does  not,  how  is,  then,  interpersonal  meaning  realized  in  Spanish?  d)  Are  Subject,  Finite, Predicator, etc. really interpersonal categories? If they are not, what is their place in the lexi‐ cogrammar? The search for answers to these questions will take us on a trip across the different meta‐ functions  and  the  different  ways  in  which  they  interplay  in  English  and  Spanish.  Our  metafunctional  exploration  in  search  of  a  place  to  relocate  the  Subject,  Finite,  etc.  will  yield  further  questions  that  may at the same time point to possible answers to questions c) and d). Among the new questions, one  stands  out:  e)  why  is  the  logical  the  only  metafunction  that  does  not  allow  explaining  resources  at  simple‐clause level? (it covers complexing at group and clause‐complex level, but the simple clause is  left  unattended  logically  speaking);  should  this  metafunction  really  be  limited  to  recursivity?  Finding  answers to these questions results in a proposal for the reconsideration of some aspects of SFL theory  most notably concerning the interpersonal and logical metafunctions.   ISFC 2015  12  July 27‐31, 2015    References:  Arús, J. 2010. On Theme in English and Spanish: a comparative study. In Swain, E. ed. Thresholds and potentiali‐ ties of Systemic Functional Linguistics: multilingual, multimodal and other specialised discourses. Trieste:  EUT, pp. 23‐48.  Arús, J. 2011. What thematic annotation can reveal about interpersonal issues in cross‐linguistic research. Paper  delivered at the 38th International Systemic Functional Congress. Lisbon. Portugal, 25‐29 July.  Arús, J. forthcoming. Theme in Spanish. In: Bartlett, T. and O’Grady, G. (eds.) Routledge Systemic Functional  Linguistic Handbook. Oxford: Routledge.  Lavid, J., Arús J. and Zamorano, J.R. 2010. Systemic functional grammar of Spanish: a contrastive study with Eng‐ lish. London: Continuum.  McCabe, A. 2002. Everything’s a Theme. Where’s the Value? Plenary talk at the 14th Euro‐International System‐ ic‐Functional Workshop. University of Lisbon.   Matthiessen, C.M.I.M. 1992. Interpreting the textual metafunction. In: Davies, M. and Ravelli, L. eds. Advances in  systemic linguistics: recent theory and practice. London/New York: Pinter, pp. 37‐81.  Moyano, E. 2010. El sistema de Tema en español: una mirada discursiva sobre una cuestión controvertida. In:  Ghio, E and Fernández, M.D. eds. El discurso en español y portugués: estudios desde una perspectiva sis‐ témico‐funcional. Santa Fe: Universidad Nacional del Litoral.  Quiroz, B. 2013. The interpersonal and experiential grammar of Chilean Spanish: towards a principled systemic‐ functional description based on axial argumentation. PhD Thesis, Sydney University.  Taboada, M. 1995. Theme markedness in English and Spanish: a systemic‐functional approach. Manuscript.  Spain: Universidad Complutense de Madrid.  David Banks  Université de Bretagne Occidentale  David.Banks@univ‐brest.fr  The dawn of the eighteenth century: a challenging boundary for the academic article.  The  beginning  of  the  eighteenth  century  constitutes  a  distinct  boundary  for  the  scientific  article  in  French. Until the end of the seventeenth century the publications of the Académie Royale des Scienc‐ es  (founded  in  1666)  were  anonymous,  and  produced  in  limited  luxurious  editions.  In  1699,  the  Académie  took  the  decision  to  publish  on  a  more  open  and  regular  basis,  thus  altering  radically  the  context  of  the  academic  article.  The  issue  for  1699  actually  appeared  in  1702.  In  the  period  1665‐ 1700, the gap had been filled by the Journal des Sçavans in France, and the Philosophical Transactions  in  England;  However,  these  were  significantly  different  in  that  the  Journal  des  Sçavans  covered  the  whole range of disciplines, and was basically made up of book reviews, while the Philosophical Trans‐ actions was based on Oldenburg’s correspondence and was restricted to science and technology. This  study considers the issues of these three periodicals for the year 1699, the first year in which the Mé‐ moires of the Académie were openly published. The temporal boundary of the end of the seventeenth  century  is  thus  paralleled  by  the  geographical  and  linguistic  boundary  between  English  and  French.  The issue of the Mémoires for 1699 contains 32 articles, all on scientific subjects. It is thus potentially  much closer to the Philosophical Transactions than the Journal des Sçavans. It is of interest to see to  what  extent  this  is  true,  both  in  terms  of  the  range  of  subjects  covered,  and  the  linguistic  features  (such as thematic structure, transitivity types, etc.) used. Preliminary results show that of the 32 arti‐ cles in the Mémoires 28% are in the field of astronomy and 25% in the field of physics. By comparison,  the Philosophical Transactions produced 12 issues containing a total of 67 articles in English (excluding  seven printed in Latin); of these 30 relate to medicine and human anatomy. The Journal des Sçavans  produced 42 issues, containing 202 articles, of which 26% are in the area of theology and 16% in the  field of history. Further study of thematic structure (which Halliday (1988) and Banks (2008) treat as  the driving force of scientific writing), as well as process types, and the use of modality, to be carried  out on a selected sample, will show to what extent these differences lead to the use of different lin‐ guistic features.  ISFC 2015  13  July 27‐31, 2015    References:  Banks, David (2008): The Development of Scientific Writing, Linguistic features and historical context, London,  Equinox  Banks, David (2010): “The beginnings of vernacular scientific discourse: genres and linguistic features in some  early issues of the Journal des Sçavans and the Philosophical Transactions”, E‐rea, 8:1,  http://erea.reviews.org/1334   Banks, David (2012a): “How modality may function in some early issues of the Philosophical Transactions”, Re‐ vista Lingüística y Lenguas Aplicadas, 7, 61‐76.  Banks, David (2012b): “Thematic structure in eighteenth century astronomical texts: A study of a small sample of  articles from the Corpus of English Texts on Astronomy”, in Moskowich, Isabel & Begoña Crespo (eds.): As‐ tronomy ‘playne and simple’, The writing of science between 1700 and 1900, Amsterdam, John Benjamins,  221‐238.  Banks, David (2013): “Les formes et fonctions de la modalité dans le Journal des Sçavans et les Philosophical  Transactions à la fin du 17ème siècle”, in Banks, David (ed.): La modalité, le mode et le texte spécialisé, Paris,  L’Harmattan, 17‐32.  Banks, David (forthcoming): The Birth of the Academic Article. Le Journal des Sçavans and the Philosophical  Transactions, 1665‐1700. Sheffield, Equinox.  Hall, Marie Boas (2002): Henry Oldenburg, Shaping the Royal Society. Oxford: Oxford University Press.  Halliday, M.A.K.(1988) "On the Language of Physical Science", in Ghadessy, M.(ed.): Registers of Written English:  Situational factors and linguistic features, Pinter, 162‐178. [reprinted in Halliday, M.A.K. (ed. Jonathan Web‐ ster): The Language of Science, London Continuum, 140‐158]  Halliday, M.A.K. (revised by Christian M.I.M. Matthiessen)(2014): Halliday’s Introdution to Functional Grammar,  4th. edn., London, Routledge.Kronick, David A. (1962): A History of Scientific and Technical Periodicals. The  origins and development of the scientific and technological press 1665‐1790, New York Scarecrow Press.  Morgan, Betty Trebelle (1928): Histoire du Journal des Sçavans depuis 1665 jusqu’en 1701. Paris: Presses Uni‐ versitaires de France.  Fatma Benelhadj  Faculty of letters, Sfax, Tunisia 

  Register and Genre in Academic Writing: Where is the Boundary?  Based on the assumption of language as a ‘social semiotic’ in the SFL theory, language is seen as func‐ tional in its social context, hence the prominence of context‐based interpretation of linguistic studies.  Hasan (2009) has stressed the importance of context, claiming that it should be considered as an addi‐ tional stratum to semantics, lexico‐grammar, etc. However, context has been classified into context of  culture, representing the genre of a text, and context of situation, or its register (Hasan, 2009). These  two notions have been defined separately; however, the borders between them seem to be blurred.  This  paper  aims  to  address  this  question  by  relying  on  a  linguistic  study  of  texts  from  two  different  genres (PhD Theses and Research Articles) and registers (Medical and Social Sciences) within the field  of academic writing. The analysis is based on the lexico‐grammatical choices of Prepositional Phrases,  which  are  thought  to  present  different  moments  of  choice  for  the  speaker,  as  prepositions  can  be  simple or complex, can be followed by different forms of complements (phrasal and clausal), and can  express different meanings. It is argued that these lexico‐grammatical choices are ‘activated’ (Hasan,  2009)  by  contextual  features,  which  are  in  reality  multiple,  and  that  the  probabilistic  nature  of  the  systems adopted in the analysis of the text help discern the thin line between the two types of con‐ text. For this purpose, a corpus of PhD Theses and Research Articles from the Medical and Social Sci‐ ences  has  been  randomly  collected  from  an  online  data  basis  (Proquest)  and  from  Peer‐reviewed  journals  (sciencedirect),  and  a  sample  of  Prepositional  Phrases  has  been  selected.  The  randomly  se‐ lected PPs are tagged using CorpusTool based on systems of structure and meaning. The results have  revealed  that  while  certain  ‘global  frequencies’  (Halliday  and  Webster,  2009)  reveal  features  about  academic  writing  in  general,  other  ‘local  frequencies’  distinguish  one  text  type  from  the  other.  For  instance,  certain  choices  of  interpersonal  meanings  are  genre‐based,  revealing  different  authorial  ISFC 2015  14  July 27‐31, 2015    identities, while other experiential meanings are associated with the register, thus reflecting different  construals of reality. The analysis concludes that while most features can be associated with the regis‐ ter, only few of them are directly linked to the genre, and that genres are shaped differently based on  the registers where they are built. The stratum of context can be conceptualised as encompassing two  sides; genre and register, with the latter closer to the lexico‐semantic choices.  References:  Halliday, M.A.K. and Webster, J. J. (2009) Continuum Companion to Systemic Functional Linguistics. London and  New York: Continuum.  Halliday, M.A.K. & Matthiessen, C.M.I.M. (2014). An Introduction to Functional Grammar. Fourth Edition London:  Edward Arnold.  Hasan, R. (2009). The Place of Context in a Systemic Functional Model. In Halliday, M.A.K. & Webster , J. (eds),  Continuum Companion to Systemic Functional Linguistics. London: Continuum, 166‐189.  James Benson1, Tea Avdylaj2, Jerome Fernando3, Aleksandar Golijanin4, Ophelia Ho5, Megan Joyce6 and  Nathalia Saldarriaga7  1,2,3,4,5,6,7 York University,  1

, 

, 

,  4

, 

,  6

. 

  The exchange of information between human and nonhuman primates  Previous studies (Benson and Greaves 2005, Benson et al 2013, Benson et al 2014) provide evidence  of conversational abilities in bonobos, who along with chimpanzees are our species’ nearest relatives.  Conversational exchanges operate within the domain of interpersonal semantics, negotiations which  flow  from  four  kinds  of  agenda‐setting  opening  moves,  specifically  giving  or  demanding  information  (statements or questions), giving or demanding goods & services (offers or commands) (Halliday and  Matthiessen 2004; Eggins and Slade 2005). That nonhuman primates both make and comply with re‐ quests is uncontroversial, but can they exchange information? This study aims to provide evidence in  support  of  the  bonobos’  ability  to  answer  information‐seeking  questions,  which  are  realized  in  lexi‐ cogrammar by wh interrogatives (who, what, why, where, when), in the course of naturally occurring  conversation  rather  in  an  experimental  setting.  In  these  conversations,  since  human  caregivers  are  seeking information from the bonobos, there is no content to cue the bonobos’ response. Evidence of  successful  outcomes  would  suggest  that  enculturated  bonobos  are  flexibly  embodying  meaning  (Gomez 2009) in human symbolic language (Deacon 1998).  The  video  corpus  consists  of  approximately  400  hours  of  interactions  between  human  research‐ er/caregivers and a colony of bonobos then at the Language Research Center at Georgia State Univer‐ sity in Atlanta (Savage‐Rumbaugh, Taylor and Shaker 1998), a third of which has been transcribed. The  transcriptions were searched for all instances of wh‐words in context. We next developed a screening  process  to  identify  genuine  wh  questions.  Interpersonal  semantics,  rather  than  lexico‐grammatical  realization, was criterial for identifying genuine wh‐questions, i.e. a demand for content information,  since the presence of wh ‘words’ doesn’t mean that they were actually wh ‘questions’. If they met the  criteria, they were included in the data set along with the answers. Non‐answers to genuine wh ques‐ tions were included, for example, when the bonobo made a new opening move instead of answering  the question. In cases where the human interactant needed more information to interpret an answer,  e.g.  made  a  confirmation  or  clarification  request,  we  determined  whether  the  bonobo  successfully  resolved the human’s tracking moves. The result of the screening process was a robust data set de‐ signed to give unambiguous results. Finally, UAM Corpus Tool was used to code the data set.  Preliminary  results  suggest  that  the  bonobos  are  able  to  successfully  recognize  the  information‐ seeking nature of the wh questions and answer them. For example, Sue holds up a hypodermic needle  and says to Kanzi “You know what that is?”. After finishing eating an apple, Kanzi points to the  lexi‐ ISFC 2015  15  July 27‐31, 2015    gram SHOT on the keyboard. Kanzi  is familiar with  needles because the vets give him shots, making  Kanzi’s response a genuine answer to a real question. In an even more interesting example, Sue asks  Panbanisha  “Why  are  you  biting  your  bowl?”.  In  response,  Panbanisha  removes  the  bowl  from  her  mouth and points to her tooth, which turns out to be loose. The presentation will present the full re‐ sults.   References:   Benson, J.D, Greaves, W.S., Baer, A., Jahalal, D., Lavoie, C., Parkinson, E., Ferguson, C., Petrie, C., Teplitsky, Wong,  M., and Yang, M. (2013) Can an ape have a conversation? Rationale for a study of a corpus of conversations  between language enculturated bonobos and humans. In: Gouveia, C.A.M.& Alexandre, M.F. (eds) Lan‐ guages, Metalanguages, Modalities, Cultures: Functional and socio‐discoursive perspectives. Lisbon: BonD /  ILTEC,193‐221.  Benson, J.D., Greaves, W.S., Baer, A., Wong, M., and Yang. M. (2014) A side‐by‐side comparison of interpersonal  semantics and interactive alignment in conversation. In Alsop, S. and Gardner, S. (eds). Proceedings of  ESFLCW 2013. Language in a Digital Age: Be Not Afraid of Digitality. 01‐03 July 2013. Coventry University:  Coventry, UK. https://curve.coventry.ac.uk/open/file/7b5b94aa‐6984‐48ad‐b29a‐ 9a8e9483fa2d/1/siancomb1.pdf ISBN: 978 18460007 13.  Benson, J.D. and Greaves, W.S. (2005). Functional Dimensions of Ape‐Human Discourse. London: Equinox, 2005.   Deacon, Terrence. (1998). The Symbolic Species: The Co‐evolution of Language and the Brain. New York: W.W.  Norton.  Eggins, S, and Slade, D. (2005) Analyzing Casual Conversation. London: Equinox.  Gomez, Juan Carlos (2009). Embodying meaning: insights from primates, autism, and Brentano. Neural Networks  22, 190‐196.  Halliday, M.A.K and Christian Matthiessen. (2004) An Introduction to Functional Grammar, 3rd ed. London: Ar‐ nold.   Savage‐Rumbaugh, S., Shanker, S., and Taylor, T. (1998) Apes, Language, and the Human Mind. New York: Oxford  University Press.  Margaret Berry 

  Challenging Moves and Supporting Moves in Discourse  Burton (1978) complained that much work on discourse structure assumed what she called a “polite  consensus‐collaborative  model”  of  discourse.  She  proposed  that  it  was  necessary  to  distinguish  be‐ tween supporting moves and challenging moves. This distinction has been much discussed since then  (e.g. Berry 1981: 135‐9; Martin 1992: 71‐6; Tsui 1994: 161‐3; Eggins and Slade 1997: 211‐3; O’Donnell  1999: 89‐95; Martin 2000: 22‐3 and passim; Martin and Rose 2007: 240‐4 and 252.) The paper pro‐ posed here will first review existing work and then consider ways of taking the study further.  The paper will suggest that what counts as supporting and what counts as challenging may vary from  context of situation to context of situation. Martin (2000: 27) cites a comment from Suzanne Eggins  that “In pragmatic registers, for example, the goal is to close exchanges in order to resolve the pur‐ pose of the genre; in casual registers on the other hand the goal is to keep talking, to avoid embarrass‐ ing silences”. What Eggins says of casual registers is certainly true of dinner party conversations such  as that discussed by Eggins and Slade (1997: 170‐3), but it may not be true for all types of casual con‐ versation. For instance, a family at home may well engage in snatches of conversation, but when each  snatch has served its turn it may well be allowed to lapse. And for those registers where it is desirable  to  keep  talking,  does  one  prolong  the  conversation  supportively,  or  by  challenging?  At  tea‐parties  which my mother used to organise for her friends, one was regarded as disruptive if one expressed a  different opinion about anything at all. But discussions between academics would probably be regard‐ ed  as  boring  if  everybody  agreed  with  everybody  else.  Most  academics  enjoy  a  good  argument.  It  could be said that in academic discussion it is supportive to be unsupportive!  ISFC 2015  16  July 27‐31, 2015    If these matters are to be discussed with any precision, we need a descriptive framework which rec‐ ognises different types of supportiveness and different types of challenges. The paper proposed here  will attempt the beginnings of such a framework.  Questions to be considered will include:  1) In what ways is it possible to be supportive within the framework of an ongoing exchange?  2) In what ways is it possible to challenge within the framework of an ongoing exchange?  3) In what ways is it possible to be supportive when initiating a new exchange to continue a conversa‐ tion?  4) In what ways is it possible to challenge when initiating a new exchange to continue a conversation?  5)  Where  do  queries  (Berry  1981:  135‐9)  /  tracking  moves  (Martin  and  Rose  2007:  240‐244)  fit  into  this?  6) Is there in fact a cline of supportiveness/challengingness?  As well as discussing SFL work, as indicated above, the paper will consider the relevance of the eth‐ nomethodological  distinction  between  preferred  and  dispreferred  (Schegloff,  Jefferson  and  Sacks  1977) and of schemata or global framing discussed by Gumperz and others (e.g. Holmes 2008).  The data on which the discussion will be based will include both dialogue between speakers of equal  status and dialogue between speakers of unequal status.  References:  Berry, M. (1981) Systemic Linguistics and Discourse Analysis: a multi‐layered approach to exchange structure. In  M. Coulthard and M. Montgomery (eds), 120‐145.  Burton, D. (1978) Towards an analysis of casual conversation, Nottingham Linguistic Circular, 7, 2: 131‐164.  Coulthard, M. and Montgomery, M. (eds) (1981) Studies in Discourse Analysis. London: Routledge and Kegan  Paul.  Eggins, S. and Slade, D. (1997) Analysing Casual Conversation. London: Equinox.  Holmes, J. (3rd ed. 2008) An Introduction to Sociolinguistics. Harlow, UK: Pearson and Longman.  Martin, J.R. (1992) English Text: System and Structure. Amsterdam and Philadelphia: John Benjamins.  Martin, J.R. (2000) Factoring Out Exchange: Types of Structure. In Coulthard, M., Cotterill, J. and Rock, F. (eds)  Dialogue Analysis VII: Working with Dialogue. Tubingen: Max NiemeyerVerlag, 19‐40.  Martin, J.R. and Rose, D. (2007 2nd edition) Working with Discourse: Meaning Beyond the Clause. London: Con‐ tinuum.   O’Donnell, M. (1999) Context in Dynamic Modelling. In Ghadessy, M. (ed) Text and Context in Functional Linguis‐ tics. Amsterdam and Philadelphia: John Benjamins, 63‐99.  Schegloff, E., Jefferson, G. and Sacks, H. (1977) The preference for self‐correction in the organization of repair in  conversation. Language, 53, 2: 361‐82.  Tsui, A. (1994) English Conversation. Oxford: Oxford University Press.  Sarah  Lena  Billen1,  Kristina  Boxberger2,  Anne‐Meike  Dackweiler3,  Frauke  Gerhardt4,  Adjan  Troy  Han‐ sen‐Ampah5, Alexander Maximilian Happ6, Heidi Maria Heßler7 and Philipp Stevens8  1,2,3,4,5,6,7,8 RWTH Aachen University  1 sarah.billen@rwth‐aachen.de, 2kristina.boxberger@rwth‐aachen.de, 3meike.dackweiler@rwth‐ aachen.de, 4frauke.gerhardt@rwth‐aachen.de, 5adjan.hansen@rwth‐aachen.de,  6 alexander.happ@rwth‐aachen.de, 7heidi.hessler@rwth‐aachen.de, 8philipp.stevens@rwth‐aachen.de  Regression analysis of Transitivity in English registers in the CroCo Corpus  Over  the  last  decade  linguistics  witnessed  an  increase  of  studies  that  are  primarily  interested  in  the  exploration of register in instances of language use, the analysis of which is a broad field of studies.  Amongst  others  relevant  research  concerning  register  in  the  framework  of  Systemic  Functional  Grammar  includes  Matthiessen  (2006),  Teich  and  Holtz  (2009)  and  Neumann  (2012).  Matthiessen  (2006)  investigated  the  overall  distribution  of  process  types  in  the  English  language,  whereas  Teich  and  Holtz (2009) explored  the distribution  of process types in relation  to the  word algorithm across  various academic registers and Neumann (2012) worked on the relation between process types and  ISFC 2015  17  July 27‐31, 2015    functional  variations  in  English.  So  far,  these  works  have  contributed  notably  to  the  investigation  of  register in SFG and therefore form a theoretical background for this study.  In  our  paper  we  would  like  to  focus  on  the  predictability  of  process  types  in  a  number  of  registers.  Moreover, this paper attempts to determine whether the distribution of process types will enable us  to accurately predict the register of the examined text. Deviating from the approach of Teich/Holz, we  aim at the analysis of whole texts of different registers. Contrary to Matthiessen this examination will  focus  on  distribution  patterns  according  to  registers  rather  than  on  a  global  analysis  of  the  English  language. And departing from Neumann’s analysis  of Transitivity  types according to lexical  meaning,  our intention is to conduct a minutely detailed study of SFG process types. In order to do so we will  examine register‐specific texts of the CroCo‐Corpus based on the English language. German texts and  English  translations  which  are  also  included  in  the  corpus  will  not  be  part  of  the  analysis.  The  most  considerable difference to all the aforementioned works is that we make use of the regression model  rather than the chi‐square test or t‐test. Beyond, we will conduct the analysis manually. The identified  process types, amongst other variables determined by Neumann, form the independent variables for  our regression model, while register is set up as the dependent variable.  Not only do we intend to clear the way for further statistical work on language inside the framework  of SFG, but we also aim at the possibility to make our study the groundwork for an increased use of  SFG in a computational context, e.g. automated Transitivity‐based register recognition.  References:  Matthiessen, Christian M. I. M. 2006. ‘Frequency Profiles of Some Basic Grammatical Systems: An Interim Re‐ port’. In System and Corpus, edited by Geoff Thompson and Susan Hunston, London: Equinox.  Neumann, Stella. 2012. “Register‐induced properties of translations”, in Hansen‐Schirra, S., Neumann, S. and  Steiner E., Cross‐linguistic corpora for the study of translations, Berlin: de Gruyter.  Teich, E. and Holtz. M. 2009. “Scientific registers in contact: An exploration of the lexico‐grammatical properties  of interdisciplinary discourses”, International Journal of Corpus Linguistics i4, no. 4.  Mario Bisiada  University of Kent 

  Tracing nominalisation through the phases of English‐German translation: A case study of grammatical  metaphor  In the study of translated language, we often focus on the final text and forget the linguistic influences  that are exerted on it in the remainder of the translation workflow, especially extratextual factors such  as editorial policies. Phenomena we observe in translated language are thus usually attributed to the  translator, while few scholars (cf. Utka 2004; Munday 2012:110ff; Bisiada 2014) have discussed con‐ trasts between published and draft translations to elicit changes made to the text during editing. This  paper  therefore  argues  for  a  greater  awareness  of  the  different  ‘phases  of  translation’  (Utka  2004:196) in corpus‐based analyses of the translation event.  The importance of such an awareness is demonstrated by a case study of ideational grammatical met‐ aphor, whereby ‘a semantic feature that is typically realised by one grammatical means comes instead  to be realised by another’ (Halliday & Martin 1993:141; see also Steiner 2004), in this case verbal and  nominal, in translations from English to German. German is generally considered to prefer a nominal  style, which achieves a higher information density than a verbal style does (Nord 1997:60; Fabricius‐ Hansen  1999:203;  Schäffner  &  Wiesemann  2001:94).  In  spite  of  this,  several  studies  have  observed  that  translations  to  German  often  seem  to  turn  source  text  (ST)  nominal  constructions  into  verbal  ones, which has been taken as evidence for explicitation (Konsalova 2007) or shining through of the  source language ‘as many verbal structures are translated literally’ (Hansen‐Schirra 2011:147).  The aim of this paper is to investigate the influence of editors on translated language by investigating  the  frequency  of  metaphorisation  in  verbal  and  nominal  structures  in  German  translations.  A  tradi‐ ISFC 2015  18  July 27‐31, 2015    tional  translation  corpus  of  English  management  articles  that  appeared  in  the  Harvard  Business  Re‐ view between 2006 and 2011 and their German translations (published in the Harvard Business Man‐ ager) will be complemented by a corpus of draft translations of those articles. Those translations were  sent  to  the  publisher  by  the  translation  company  and  thus  represent  translated  language  before  it  underwent  the  editing  process.  The  three  subcorpora  in  the  316,000  word  corpus  were  sentence‐ aligned so that the ST constructions and both draft and published translations could be compared. The  morphological  analysis  tool  SMOR  was  used  to  detect  deverbal  nouns  ending  in  the  nominalisation  suffix ‘‐ung’ and their base verbs.  The  results  show  that  translators  either  maintain  the  nominal  style  of  the  ST,  or  indeed  nominalise  verbal ST constructions, as the communicative conventions of German would stipulate. Crucially, we  observe that it is editors who then change these constructions to verbal ones, thus verbalising nominal  structures  or  restoring  the  verbal  style  of  the  ST.  This  suggests  that  some  phenomena  in  translated  language that are discussed as ‘translators’ style’ may well have to be attributed to editors, leading to  the question of whether methodologies that simply draw on the final translation product are appro‐ priate to analyse translator’s decision‐making. Demonstrating the influence of the editing process on  translated  texts  underlines  the  growing  importance  of  the  inclusion  of  all  phases  of  the  translation  process in the analysis of translated language.  References:  Banks, D. The evolution of grammatical metaphor in scientific writing. In A.‐M. Vandenbergen, M. Taverniers and  L. J. Ravelli (eds) Grammatical metaphor: Views from systemic functional linguistics. Amsterdam: John Ben‐ jamins. 127‐148.  Bisiada, M. 2014. ‘Lösen Sie Schachtelsätze möglichst auf’: The impact of editorial guidelines on sentence split‐ ting in German business article translations. Applied Linguistics, advance online access.  Fabricius‐Hansen, C. 1999. Information packaging and translation: aspects of translational sentence splitting  (German−English/Norwegian). In M. Doherty (ed.) Sprachspezifische Aspekte der Informationsverteilung.  Berlin: Akademie Verlag. 175‐214.  Hansen‐Schirra, S. 2011. Between normalization and shining‐through: Specific properties of English−German  translations and their influence on the target language. In S. Kranich, V. Becher, S. Höder and J. House (eds)  Multilingual discourse production: Diachronic and synchronic perspectives. Amsterdam: John Benjamins.  135‐162.  Konsalova, P. 2007. Explicitation as a universal in syntactic de/condensation. Across Languages and Cultures 8(1).  17‐32.  Munday, J. 2012. Evaluation in translation. Abingdon: Routledge.  Nord, C. 1997. Translating as a purposeful activity: Functionalist approaches explained. Manchester: St Jerome.  Schäffner, C. and Uwe Wiesemann. 2001. Annotated texts for translation: Functionalist approaches illustrated.  Clevedon: Multilingual Matters.  Steiner, E. 2004. Ideational grammatical metaphor: exploring some implications for the overall model. Languages  in contrast 4(1). 137‐164.  Utka, A. 2004. Phases of translation corpus: Compilation and analysis. International Journal of Corpus Linguistics  9(2). 195‐224.  Jennifer Blunden  University of Technology Sydney 

  The language with displayed art: a functional perspective on the discourse of art  In 1994 Michael O’Toole published his seminal book The language of displayed art, which proposed a  grammar of the visual arts and analytical framework that have had an enormous impact on later work  in visual and multimodal semiotics. Yet the language that regularly accompanies displayed art, and the  discourse of art more generally, remain surprisingly unexamined within the SFL framework compared  to other forms of public  and educational discourse (notable  exceptions being Rada 1989 and Ravelli  1998). At the same time, the amount of verbal text that accompanies art as we typically experience it  ISFC 2015  19  July 27‐31, 2015    has increased dramatically, as art museums expand programming and increasingly rely on a range of  apps,  digital  technologies  and  other  media  to  deliver  spoken,  written  and  multimodal  interpretive  texts to audiences both on site and at distance. While these texts are intended to help viewers experi‐ ence the artworks with greater depth and insight, often, to use O’Toole’s words, ‘the result is to build  an insurmountable wall around this precious property’ (2011: 121).   This paper draws on a current doctoral research project and a recent fellowship at the Metropolitan  Museum of Art in New York which aim to contribute towards a clearer understanding of the defining  features of the discourse of art and the role it plays in our experience of art. The primary focus of this  paper is on intersemiotic relations. Drawing in particular on the concepts of coupling and commitment  (after  Painter,  Martin  &  Unsworth  2013)  the  paper  looks  at  how  the  verbiage  presented  with  a  dis‐ played artwork can be shown to ‘add meaning’ to a viewing of the work, and in what way/s. Through  the mix of texts discussed (including label text, guided tour, pre‐recorded audioguide), the paper also  raises issues of mode, and of field differences in terms of authors – what kinds of differences might  there be, for example, between the way a curator writes or speaks about an artwork compared to an  educator or a volunteer guide? The paper thus adds to previous work in the area of art discourse and  museums  in  three  respects:  in  its  focus  on  intersemiotic  relations,  in  its  consideration  of  spoken  as  well as written texts, and in its consideration of differences in authorial field. Underpinning the paper  overall  is  a  concern  with  issues  around  accessibility  for  public  audiences  and  around  the  challenges  this  discourse  poses  for  students  studying  art.  In  other  words,  this  paper  is  about  exploring  the  boundaries between the ‘commonsense’ discourse of everyday experience and the ‘uncommonsense’  discourse of the specialised fields of art theory, criticism and history. The paper aims to demonstrate  how  insights  from  systemic  functional  semiotics  can  be  used  to  help  art  professionals,  students  and  public audiences bridge this often difficult divide.   References:  Dewey, J 1934, Art as experience, Paragon Books New York.  Diamantopoulou, S, Insulander, E, Kress, G & Lindstrand, F 2012, ' Making meaning in an exhibition: technolo‐ gies, agency and (re‐)design', DREAM Conference: The Transformative Museum, ed. E Kristiansen, Danish Re‐ search Center on Education and Advanced Media Materials, Roskilde University in Roskilde, Denmark, pp.  110–27.  Goodman, N 1968, Languages of art: an approach to a theory of symbols, The Bobbs‐Merrill Company, Indianap‐ olis.  Hood, S 2011, 'Writing discipline: tracking inscriptions of knowledge and knowers in academic writing', in F Chris‐ tie & K Maton (eds), Disciplinarity: systemic functional and sociological perspectives, Continuum, London.  Martin, J R & Veel, R (eds) 1998, Reading science: critical and functional perspectives on discourses of science,  Routledge, London & New York.  O'Toole, M 1994, The language of displayed art, Routledge, London & New York, second edition 2011.  Painter, C, Martin, J R & Unsworth, L 2013, Reading visual narratives: image analysis of children's picture books  Equinox Publishing Oakville, CT.  Rada, A 1989, 'Writing about art: a linguistic consideration of art history and related genres', PhD thesis, Sydney  University, Sydney.  Ravelli, L 1998, 'The consequence of choice: discursive positioning in an art institution', in Sanchez‐Macarro & R  Carter (eds), Linguistic choice across genres, John Benjamin Amsterdam/Philadelphia.  Maria Estela Brisk  Boston College 

  Genre‐based Pedagogy Supports Second Language Learners and Their Teachers  The  purpose  of  this  paper  presentation  is  to  report  on  writing  development  among  elementary  stu‐ dents who are learning English as a second language. The students are in grades 3‐5 and their levels of  English range from beginners to advanced. Students attend an urban school where 56% of the student  ISFC 2015  20  July 27‐31, 2015    are classified as  English  language learner, i.e. according to  testing these students  have  not achieved  full fluency in English. The teachers in this school have been implementing writing instruction using a  genre‐based pedagogy informed by SFL for the past 7 years. Students write in a variety of genres dur‐ ing the school year and across grade levels.  The writing of 12 students, four for each grade level, was analyzed at the beginning and end of each  genre  unit,  with  respect  to  aspects  of  the  stages  and  selected  language  items  in  three  genres  per  grade level. Students advanced in most aspects of the stages and of language. The one area that it is  still  unstable  is  their  ability  to  form  paragraphs  as  evidenced  by  a  theme/rheme  analysis,  especially  when writing expositions, a genre that is particularly difficult for elementary age students. In addition,  students were tested at the beginning and end of the year with an English language proficiency test  for all language skills including writing. All 3rd grade students advanced between 1 and 3 levels in writ‐ ing and 70% of the 4th and 5th graders had similar results over the course of one year.  Teachers covered all aspects of stages of the genre and some aspects of language demanded by the  register.  The  classrooms  were  observed  weekly  to  identify  the  content  of  writing  and  the  strategies  used by the teachers to deliver instruction. In addition, strategies used by teachers to position bilin‐ gual learners, regardless of English fluency, as full members of the class were  also  analyzed. Results  show that these teachers used the teaching and learning cycle (Rothery, 1996) as well as other strate‐ gies that are indicators of language responsive pedagogy (Lucas & Villegas, 2011) to enhance learning  for students who are still in the process of developing English. They also used a number of strategies,  particularly  using  students’  native  language  to  facilitate  classroom  participation,  despite  of  the  fact  that the teachers themselves do not know their students’ language.   SFL informed instruction has been instrumental in changing teaching practices to include explicit lan‐ guage instruction and thus greatly improve the performance of L2 learners. Moreover, the notion of  language – any language – as a resource for meaning making has helped in changing these teachers’  attitude toward native language use in English medium classrooms. Thus, although the motivation to  use SFL informed genre‐based pedagogy was to provide teachers with a sound approach to teaching  writing,  the  impact  has  been  broader.  This  pedagogy  has  made  all  teachers  good  English  language  teachers, impacting the performance of their second language learners.  References:  Lucas, T. & Villegas, A. M. (2011). A framework for preparing linguistically responsive teachers. In T. Lucas (Ed.),  Teacher preparation for linguistically diverse classrooms: A resource for teacher educators (pp. 56‐72). New  York: Routledge.  Rothery, J. (1996) Making changes: Developing an Educational Linguistics. In R. Hasan & G. Williams (Eds.), Liter‐ acy in Society (pp. 86‐123). New York: Longman.  Alice Caffarel‐Cayron  The University of Sydney  alice.caffarel‐

  Simone de Beauvoir’s construal of language and literature in Mémoires d’une jeune fille rangée (1958)  In this paper, I explore how Simone de Beauvoir construes language and literature in the first volume  of her memoirs, Mémoires d’une jeune fille rangée, which encompasses the first 21 years of her life  and her discovery of language, literature and writing as a mode of action and achieving freedom.  In Que peut la littérature? (1965), the transcription of a debate that took place in Paris on 9 December  1964  between  six  writers  (Beauvoir,  Berger,  Faye,  Ricardou,  Sartre  and  Semprun)  about  what  litera‐ ture can do, Beauvoir (p.73) explained her conception of literature by saying:  ‘Pour moi, il s’agit d’une activité qui est exercée par des hommes, pour des hommes, en vue de leur  dévoiler le monde, ce dévoilement étant une action.’  (For me, [literature] is an activity which is carried out by people, for people, in view of unveiling the  world to them, this unveiling being an action.) [My translation]  ISFC 2015  21  July 27‐31, 2015    Beauvoir’s interpretation of literature resonates closely with Michael Halliday’s ideas about language  who said:  ‘…the full creative power of an act of meaning arises from the fact that language both construes and  enacts. It is not only a way of thinking about the world; it is also, at one and the same time, a way of  acting on the world – which means, of course, acting on the other people in it’(2009:4)  Fallaize (1988: 3) also notes that: ‘the power of the word makes literature into a powerful and privi‐ leged  activity  for  Simone  de  Beauvoir.  She  takes  language  as  a  weapon  against  death,  against  time,  against the isolation of the individual’.   In  this  paper,  I  will  retrace  Beauvoir’s  experience  with  language  and  literature  from  childhood  to  adulthood as construed in her memoirs and provide a transitivity analysis in view of identifying how  she construes language as she experiences it at different stages of growing up. The aim is to show that  her view of literature as an activity and a tool for change in the world is reflected in the grammatical  patterns foregrounded by Beauvoir to talk about language and literature.  References:  Beauvoir de, S. 1958. Mémoires d’une jeune fille rangée. Paris: Gallimard.  Beauvoir de, Simone & al. 1965. Que peut la littérature ? Présentation par Yves Buin. Paris: L’INEDIT 10|18,  pp.73‐92.  Caffarel, Alice. A Systemic Functional Grammar of French, From Grammar to Discourse. With a preface by M.A.K  Halliday. London: Continuum. 2006.  Caffarel‐Cayron, A. 2013. The influence of Simone de Beauvoir’s writings on Claire Cayron’s personal and crea‐ tive life: a preliminary journey through their correspondence (1964‐1984). Simone de Beauvoir Studies. Vol‐ ume 29. Published by the Simone de Beauvoir Society.  Caffarel‐Cayron, A. 2014. ‘Beauvoir and the Agency of Writing’, in La Transitivité en français edited by David.  Paris: L’Harmattan.   Fallaize, E. 1988. The novels of Simone de Beauvoir. Routledge: London.  Halliday, M.A.K. An Introduction to Functional Grammar, 2nd ed. London: Edward Arnold, 1994  Halliday, M.A.K. 2009. The Essential Halliday. Edited by Jonathan Webster. London: Continuum.  Helen Caple  University of New South Wales 

  Sports Illustrated: The role of photography in sports journalism  Taking  Martin  and  Rose’s  (2008:  20)  definition  of  genre  as  ‘a  configuration  of  meanings,  realized  through  language  and  attendant  modalities  of  communication’,  this  paper  investigates  the  role  of  ‘attendant  modalities  of  communication’,  specifically  images,  in  the  genres  of  sports  reporting.  It  is  safe to say that sports journalism has attracted little academic attention in linguistics/social semiotics  (see Caple 2013 for a review of the literature on the representation of female athletes in the news).  However, its significance for the sustainability of the news media, for audiences, and for the reproduc‐ tion of dominant ideologies cannot be underestimated. Even just in terms of space, sports reporting in  newsprint can take up a significant proportion of editorial copy. Ljung (2000: 134), for example, found  that the number of words dedicated to sports writing in the Times (UK) made up nearly a quarter of  the total number of words of editorial copy (103,130 out of 435,473 words). Anderson (1996: 9) points  to the significance of the context in which sports reporting is embedded, where a ‘heteropatriarchal  power  dynamic’  is  in  play,  and  goes  on  to  demonstrate  ‘the  deliberate  employment  of  multivalent  “linguistic tactics” to maintain a status quo that marginalises women in sport’ (p. 15).  In this paper I build on previous research that examined reporting practices surrounding female ath‐ letes in the Australian news media (Lumby, Caple and Greenwood 2010; Caple, Greenwood and Lum‐ by 2011; Caple 2013). A larger aim of my current research into sports reporting consists of an investi‐ gation of genres more generally, and their relationship to the ‘sporting event’ in terms of time, voice  (Martin and White 2005), and newsworthiness. However, in this paper, I examine the representation  ISFC 2015  22  July 27‐31, 2015    of  sporting  events  and  athletes  in  the  imagery  that  may  accompany  such  stories  and  the  extent  to  which these are action‐oriented or stasis‐oriented, naturalistic or abstract (drawing on Kress and van  Leeuwen 2006). The data set consists of sports reporting across five major English‐language newspa‐ pers, the Guardian (UK), the Sydney Morning Herald (Australia), the New York Times (USA), the Mail  and  Guardian  (South  Africa)  and  the  Times  of  India  (India),  over  a  week  during  the  routine  sporting  calendar (i.e. when there are no major international sporting competitions). The reason for focusing  on the regular sporting calendar is because it is in these mundane reports that potentially damaging  gendered discourses often lurk. Preliminary findings demonstrate the persistence of the underrepre‐ sentation of female athletes in the news media more generally, and more specifically their portrayal in  passive, subservient roles when compared to imagery of their male counterparts.   Ultimately, this research addresses two gaps in SFL‐inspired social semiotic research into sports jour‐ nalism:  the  role  of  ‘attendant  modalities’  in  sports  news  genres,  and  the  extent  to  which  gendered  representations are played out through attendant modalities that challenge/reflect/reinforce patriar‐ chal  values/ideologies.  Such  a  study  is  of  importance  to  researchers  of  news  discourse  since,  as  Macken‐Horarik (2003: 1) argues, ‘So much of political argumentation is writ large in media communi‐ cations and depends for its effectiveness on visual data’.   References:  Anderson, C. (1996) ‘Women’s wor(l)ds of sport: or are they?’ University of Melbourne Working Papers in Lin‐ guistics, 16: 9‐16.   Caple, H. (2013) ‘Competing for coverage: Exploring emerging discourses on female athletes in the Australian  print media’, English Text Construction, 6(2): 271‐294.   Caple, H., Greenwood, K. and Lumby, C. (2011) ‘What‐League? The representation of female athletes in Australi‐ an television sports reporting. Media International Australia Incorporating Culture and Policy, 140: 137–146.  Kress, G. and van Leeuwen, T. J. (2006) Reading Images the Grammar of Visual Design, 2nd edition. London/New  York: Routledge.   Ljung, M. (2000) ‘Newspaper genres and newspaper English’, in F. Ungerer (Ed) English Media Texts Past and  Present. Language and Textual Structure. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, pp. 131–150.   Lumby, C., Caple, H., Greenwood, K. (2010) Towards a Level Playing Field: Sport and Gender in Australian Media.  A Report for the Australian Sports Commission. Canberra: Australian Sports Commission.  Macken‐Horarik, M. (2003) ‘A telling symbiosis in the discourse of hatred: Multimodal news texts about the  “children overboard” affair’, Australian Review of Applied Linguistics, 26(2): 1–16.  Martin, J.R. and Rose, D. (2008) Genre Relations: Mapping Cultures. London: Equinox.   Martin, J.R. and White, P.R.R. (2005) The Language of Evaluation: Appraisal in English. New York: Palgrave Mac‐ millan.  Orlene Lucia De Saboia Carvalho  Universidade de Brasilia 

  Collocations and Brazilian Portuguese as a Foreign Language: a study of “ano”  It  is  of  great  importance  for  foreign  language  learners  to  know  how  to  combine  words  in  a  context  adequately and precisely. Among the possibilities of syntagmatic combinations are collocations. Collo‐ cations are semi‐fixed combinations between two (or more) lexical items that frequently occur in the  discourse and reveal the first choices a native speaker makes (Sinclair, 1991; Halliday, Teubert, Yallop,  Cermakova, 2004). They convey specific meanings in various genres and are central in the process of  learning a foreign language, since the mastering of collocations allows learners to express themselves  more precisely and spontaneously and to get closer to the linguistic and cultural reality of the target  language. Due to the relevance of collocations for foreign language learning and teaching and to the  fact that textbooks play a key role in these processes, the purpose of this research is to study the situ‐ ation of collocations in the textbooks of Brazilian Portuguese as Foreign Language. For our investiga‐ tion,  we  chose  the  word  “ano”  (here  included  both  forms  “ano”  and  “anos”)  because  it  is  the  most  ISFC 2015  23  July 27‐31, 2015    frequent noun in the large Brazilian corpus Banco Brasileiro (LAEL/PUC‐SP). We intend to check if the  collocations with “ano” that appear in the Banco Brasileiro are also in the textbooks of Brazilian Portu‐ guese as a Foreign Language and to analyse the type of context in which they appear, whether in a  text, in an exercise or activity, or in a grammatical explanation. The amount of times a certain colloca‐ tion occurs together with the type of context in which it occurs may or may not add to the acquisition  of this collocation. A context that presupposes interaction and therefore production certainly favors a  better  understanding  and  a  further  usage  of  the  collocation.  In  order  to  reach  our  goal,  we  use  the  methodology of corpus linguistics, which includes rasing the collocations in the corpus Banco Brasilei‐ ro and in the small specialized corpus  we have built with the  textbooks of Brazilian Portuguese as  a  Foreign Language and comparing them, taking the Banco Brasileiro as a reference corpus, by means of  the program WordSmith Tools. We also analyse the contexts in the textbooks qualitatively. Our first  results have demonstrated, for instance, that the word “ano” is among the ten most frequent words in  the textbooks and that the collocation “ano passado”, the most frequent in the Banco Brasileiro, oc‐ curs often and in various contexts in the textbooks, whereas “há x anos” and “últimos anos”, the sec‐ ond and third most frequent collocation in the Banco Brasileiro, respectively, are rare in the textbooks  and don’t occur in contexts that favor acquisition.  Jörg Cassens1 and Rebekah Wegener2  1 University of Hildesheim, 2RWTH Aachen University  1

‐hildesheim.de, 

  Putting SFL to Work: applications in artificial intelligence  The  Systemic  Functional  Theory  of  Language  on  the  one  side  and  Computer  Science  in  General  and  Artificial  Intelligence  in  particular  on  the  other  side  have  a  long  history  together.  From  Terry  Wino‐ grad's blocks world (Winograd, 1971), inspired by Halliday's work on grammar, over the influence of a  stochastical approach to computational linguistics (Halliday, 2005) to applications in Natural Language  Generation, SFL has shown up from time to time in the body of research in Artificial Intelligence.  In our own work, we have used concepts from SFL in order to help model contextualized and ambient  intelligent  systems.  In  this  talk,  we  will  present  some  of  this  work,  ranging  from  the  use  of  abstract  concepts  (Cassens  and  Wegener,  2008)  and  of  parameters  of  context  (Wegener  et  al.,  2008)  in  the  requirements engineering process to a stratified view on context modeling with a special focus on the  semantic stratum (Butt et  al., 2013) and its practical application  in intention‐aware automatic doors  (Kofod‐Petersen et al., 2009).  Based  on  this  experiences  and  our  own  work  on  the  use  of  Activity  Theory  (Leont’ev,  1978,  Nardi,  1996)  within  the  same  problem  domain,  we  propose  an  approach  to  requirements  elicitation  and  modeling  of  contextualized,  ambient  systems  that  combines  the  tool‐centric  perspective  from  the  cultural‐historic  approach  to  activity  theory  with  the  communications  and  meaning‐centric  perspec‐ tive of SFL.  References:  Bateman, John A. "Automatic Discourse Generation" Encyclopedia of Library and Information Science, Vol. 62,  pp. 1‐54, Marcel Dekker, Inc., 1998.  Butt, David, Wegener, Rebekah, and Cassens, Jörg. "Modelling behaviour semanically". In P. Brézillon, P. Black‐ burn and R. Dapoigny, editors, Proceedings of CONTEXT 2013, pages 343–349, Annecy, France, 2013. Spring‐ er.  Cassens, Jörg. Explanation Awareness and Ambient Intelligence as Social Technologies. Dr. Scient. Thesis, Nor‐ wegian University of Science and Technology (NTNU), Trondheim, 2008.  Cassens, Jörg and Wegener, Rebekah. Making Use of Abstract Concepts – Systemic‐Functional Linguistics and  Ambient Intelligence. In Max Bramer, editor, Artificial Intelligence in Theory and Practice II – IFIP 20th World  Computer Congress, IFIP AI Stream, volume 276 of IFIP, pages 205–214, Milano, Italy, 2008. Springer.  Halliday, Michael Alexander Kirkwood. "Computational and quantitative studies" Vol. 6. Bloomsbury Publishing,  2005.  ISFC 2015  24  July 27‐31, 2015    Kofod‐Petersen, Anders, Wegener, Rebekah, and Cassens, Jörg. "Closed doors ‐ modelling intention in behav‐ ioural interfaces." In Anders Kofod‐Petersen, Helge Langseth, and Odd Erik Gundersen, editors, Proceedings  of the Norwegian Artificial Intelligence Society Symposium (NAIS 2009), Trondheim, Norway. Tapir Akademi‐ ske Forlag, 2009.  Leont’ev, Aleksei N. "Activity, Consciousness, and Personality". Prentice‐Hall, 1978.  Nardi, Bonnie A., editor. "Context and Consciousness". MIT Press, Cambridge, MA, 1996.  Wegener, Rebekah, Cassens, Jörg, and Butt, David. "Start making sense: Systemic functional linguistics and am‐ bient intelligence". Revue d’Intelligence Artificielle, special issue on Modelling and Reasoning on Context,  22(5):629–645, October 2008.  Winograd, Terry. "Procedures as a Representation for Data in a Computer Program for Understanding Natural  Language", MIT AI Technical Report   Erik Castello  University of Padua 

  Addressing the boundaries between EFL learner and novice academic writing: An investigation of the‐ matised interpersonal meanings in Italian learner essays  This paper addresses the challenge of finding a balance between the need to avoid “explicit subjectivi‐ ty”  and  to  concurrently  express  “a  critical  or  evaluative  stance”  in  novice  academic  writing  (Hood  2010: 1). Recently, this aspect of metadiscourse (e.g. Hyland 2005) has been tackled by a large body of  research  on  evaluation  in  academic  writing,  including  studies  based  on  SFL  theory,  in  particular  on  appraisal theory (e.g. Martin/White 2005), and corpus‐based investigations (e.g. Hewings 2004; Ravelli  2004;  Hyland  2005/2009a/2009b;  Gotti  2009;  Hood  2010;  Degaetano‐Ortlieb/Teich  2014).  It  goes  without saying that EFL learners are bound to encounter more difficulties than native speakers in this  respect, due to, inter alia, lack of proficiency, L1 interference and cultural differences. As a matter of  fact, one recurrent finding of learner corpus‐based research is the overuse of explicit subjective inter‐ personal themes, such as I think and in my view, especially by learners who produce academic texts in  a  field  that  is  not  (yet)  their  area  of  expertise  (e.g.  Hewings/Coffin  2004,  Ädel  2006,  Gilquin/Paquot  2008,  Herriman/Boström  Aronsson  2009,  Callies  2013).  Likewise,  some  types  of  it‐clauses  with  ex‐ traposed subjects (e.g. it is difficult to …) (e.g. Kaltenböck 2000), which encode objective grammatical  metaphors (Halliday 2004: 613‐625) and can be regarded as fulfilling interpersonal functions (Hewings  2004: 139), have often been found to be overrepresented in learner academic production (e.g. Hew‐ ings/Hewings 2001/2002, Prat Zagrebelsky 2004, Hasselgård 2009, Castello forthcoming).  This study explores a corpus of 80 argumentative essays written by Italian undergraduate EFL students  in  the  third  year  of  university  and  collected  as  part  of  the  Longitudinal  Database  of  Learner  English  (LONGDALE) project (Italian component). This data is subsequently compared to a selection of essays  written by novice British and American novice writers from the Louvain Corpus of Native English Es‐ says  (LOCNESS).  It  principally  investigates  the  use  of  it‐clauses  with  extraposed  subjects  as  well  as  clauses in which the pronouns I/we and the determiners my/our are used in thematic position. Con‐ veying and highlighting as they do objective and subjective interpersonal meanings (cf. Hewings 2004),  these types of clauses are indeed of particular interest for the present study. Results reveal that the  Italian learners overuse it‐extraposition constructions, and do so to express their claims objectively, to  intensify  or  hedge  them,  or  to  attribute  them  to  other  sources.  Unfortunately,  however,  their  lexi‐ cogrammatical  realisations  are  at  times  grammatically  and  textually  infelicitous.  The  learners  also  overuse clauses with first‐person subjects/determiners in thematic position with the aim of “guiding”  the readers through their texts, and often add the phrase “in this essay” before the clauses (e.g. In this  essay, I will outline …). By contrast, while the native speakers often take advantage of these clauses  and also employ multiple themes to express their evaluation subjectively (e.g. Rather, I believe …), the  learners  underuse  such  clauses  to  this  end.  These  and  other  findings  are  illustrated  and  discussed,  with a view to addressing the boundaries between learner and native novice academic writing, and to  ISFC 2015  25  July 27‐31, 2015    also gaining insights into how Italian learners can improve on the deployment of thematised interper‐ sonal meanings.  References:  Callies, Marcus 2013. Agentivity as a determinant of lexico‐grammatical variation in L2 academic writing. In New  Frontiers in Learner Corpus Research. Special issue of International Journal of Corpus Linguistics 18:3, edited  by Victoria Hasko, 357–390.  Castello, E. (forthcoming), “Towards a longitudinal study of Metadiscourse in EFL Academic Writing: Focus on  Italian learners’ use of it‐extraposition”, in Castello E., Ackerley K., Coccetta F. (eds.), Studies in Learner Cor‐ pus Linguistics: Research and Applications for Foreign Language Teaching and Assessment. Bern: Peter Lang.  Coffin, C. / Hewings, A. 2004. IELTS as preparation for tertiary writing: distinctive interpersonal and textual strat‐ egies. In Ravelli L. / Ellis, R.A. (eds.), Analysing Academic Writing: Contextualized Frameworks. London/New  York: Continuum, 153‐171.  Degaetano‐Ortlieb, S. / Teich, E. 2014. Register diversification in evaluative language: the case of scientific writ‐ ing. In Thompson, G. / Alba‐Juez L. (eds) Evaluation in Context. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins,  241–258.  Gilquin, Gaëtanelle / Paquot, Magali 2008. Too Chatty: Learner Academic Writing and Register Variation. English  Text Construction 1/1 41‐61.  Gotti, M. 2009. Commonality and Individuality in Academic Discourse. Bern: Peter Lang.  Halliday, Michael 2004. An Introduction to Systemic Functional Grammar. London: Arnold.  Hasselgård, H. 2009. Thematic Choice and Expressions of Stance in English Argumentative Texts by Norwegian  Learners. In Aijmer, K. (ed.), Corpora and Language Teaching. Amsterdam and Philadelphia: John Benjamins,  121‐139.  Herriman, J. / Boström Aronsson, M. 2009. Themes in Swedish Advanced Learners’ Writing in English. In Aijmer,  K. (ed.), Corpora and Language Teaching. Amsterdam and Philadelphia: John Benjamins, 101‐120.  Hewings Ann / Hewings, Martin 2001. Anticipatory it in Academic Writing: An Indicator of Disciplinary Difference  and Developing Disciplinary Knowledge. In Hewings, Martin (ed.) Academic Writing in Context: Implications  and Applications. Papers in Honour of Tony Dudley‐Evans. Birmingham: The University of Birmingham Press,  199‐214.  Hewings, M. / Hewings, A. 2002. “It is Interesting to Note that …”: a Comparative Study of Anticipatory ‘it’ in  Student and Published Writing. English for Specific Purposes 21, 367‐383.  Hewings, A. 2004. Developing discipline‐specific writing: an analysis of undergraduate geography essays. In Rav‐ elli L. / Ellis, R.A. (eds.), Analysing Academic Writing: Contextualized Frameworks. London/New York: Contin‐ uum, 131‐152.  Hood, S.E. 2010, Appraising Research: Evaluation in Academic Writing, Palgrave Macmillan, London, UK.  Hyland, K. 2005. Metadiscourse. London/New York: Continuum.  Hyland, K. 2009a. Academic Discourse: English in a Global Context. London/New York: Continuum.  Hyland, K. 2009b. Corpus Informed Discourse Analysis: The Case of Academic Engagement. In Charles, Maggie /  Pecorari, Diane / Hunston, Susan 2009. Academic Writing: At the Interface of Corpus and Discourse. Lon‐ don/New York: Continuum, 110‐128.  Kaltenböck, Gunther 2000. It‐extraposition and Non‐extraposition in English Discourse. In Mair, Christian /  Hundt, Marianne (eds.) Corpus Linguistics and Linguistic Theory. Papers from the Twentieth International  Conference on English Language Research on Computerized Corpora (ICAME 20), Freiburg im Breisgau 1999.  Amsterdam: Rodopi, 157‐175.  Martin, J.R. / White, P.R.R., 2005. The Language of Evaluation, Appraisal in English. London/New York: Palgrave  Macmillan.  Prat Zagrebelsky, Maria Teresa 2004. Computer Learner Corpora: Theoretical Issues and Empirical Case Studies  of Italian Advanced EFL Learners’ Interlanguage. Alessandria: Edizioni dall’Orso.  Ravelli, L. 2004. Signalling the organization of written texts: hyper‐Themes in management and history essays. In  Ravelli L. / Ellis, R.A. (eds.), Analysing Academic Writing: Contextualized Frameworks. London/New York: Con‐ tinuum, 104‐130.      ISFC 2015  26  July 27‐31, 2015    Peichin Chang  National Taiwan Normal University 

  Evaluating coherence in research arguments: A Systemic Functional Linguistics approach  For a research argument to be persuasive, an integrated and coherent argument is essential. Coher‐ ence is seen as “the way a group of clauses or sentences relate to the context” (Eggins, 2004, p. 29).  Novice writers are usually less effective in integrating their arguments, and may digress from the main  line of argument. Informed by the Systemic Functional Linguistics (SFL) approach, this study hypothe‐ sizes that the predictive power of a MacroTheme (i.e., usually announced to predict a text) depends  on  how  the  nominal  group  complexes  (usually  associated  with  the  use  of  specialized  or  technical  terms) in  the MacroTheme are picked  up in  HyperThemes (i.e., similar to “topic sentence”) (Martin,  2013, p. 32). The hypothesis is that the extent of the semantic overlap may predict the coherence (or  incoherence) of a text. A combined approach was therefore applied to investigate the semantic over‐ lap (i.e., the extent of the convergence of the specialized or technical terms, which form lexical chains,  in the HyperThemes with those in the MacroTheme) in introductions to research arguments. A total of  70 Introductions were collected, including 35 expert and 35 student texts. The texts were coded for  MacroTheme, HyperThemes, and lexical chains. Both t‐tests and ANCOVA were performed  to reveal  patterns  in  the  semantic  overlap  between  (1)  the  MacroTheme  and  HyperThemes  and  (2)  between  the HyperThemes in each text (particularly useful if the predictive power of MacroTheme is weak). The  texts  were  also  carefully  analyzed  to  reveal  the  qualitative  patterns  of  these  features.  The  findings  suggest mixed messages. First, the assumption that a MacroTheme can predict the argument in a text  does  not  hold  true  for  all  research  writing.  Rather,  research  arguments  may  unfold  gradually,  with  weaker  semantic  ties  between  a  MacroTheme  and  the  subsequent  HyperThemes.  Second,  semantic  overlap  between  both  the  MacroTheme  and  HyperThemes  and  between  the  HyperThemes  was  not  statistically significant in distinguishing the experts from the novice writers. Nevertheless, the experts  consistently exhibited more semantic overlap in the global level themes. Qualitative analysis revealed  that greater semantic overlap may be both effective and ineffective. While tighter semantic ties can  contribute to readability and coherence, tighter ties can also turn a research argument into an exposi‐ tion piece. Tighter ties can also characterize a static presentation of information, particularly when the  semantic  overlap  is  between  a  relatively  smaller  number  of  HyperThemes  (e.g.,  under  3  Hyper‐ Themes). On the other hand, a loose semantic tie between the themes reveals different ways of struc‐ turing  information  that  are  not  necessarily  ineffective.  While  less  semantic  overlap  usually  connotes  decreased readability, decreased readability and dense arguments may well be features of advanced  research  arguments  (Crossley  and  McNamara,  2010).  Fewer  semantic  overlaps  in  student  writers’  texts, however, mostly suggest poorly organized and incoherent arguments. Pedagogical implications  are discussed.  Honglin Chen1, Jan Wright2, Janica Nordstrom3 and Ken Cruickshank4  1,2 School of Education, University of Wollongong; 3,4Faculty of Education and Social Work, University of  Sydney  1

, 

, 

,  4

  Pedagogy and social class: pedagogic variation in languages programs in two secondary schools in Aus‐ tralia  Second languages education has long been considered as a field where issues of social class are at play  (Pufahl & Rhodes, 2011; Smala, Paz, & Lingard, 2013). In Australia, languages ‘have traditionally been  part of a hegemonic curriculum, reflecting middle‐class and upper‐class values and tastes and serving  as points of distinction’ (Smala, et al., 2013, p. 387). Similarly in the US and UK, languages have been  ISFC 2015  27  July 27‐31, 2015    more often studied in private sectors with lower uptakes in disadvantaged schools with students of a  low  socio‐economic  background  (Pufahl  &  Rhodes,  2011).  This  educational  inequality  has  led  to  fur‐ ther disadvantage for already disadvantaged students (Hoadley, 2007). However, the social inequality  in provision of languages has largely been overlooked in the field of applied linguistics (Kanno, 2014).  Previous studies have demonstrated that there are varied ways of meaning making in both home and  school settings across social class positions (Bernstein, 1971; Hasan, 2009; Lingard, 2007). In this pa‐ per, we use ethnographic data of classroom observations and interviews with teachers and principals  to argue that social class is a key contributing factor to pedagogic variation in languages classrooms in  two  schools  of  distinct  social  locations  –  one  being  a  selective  ‘advantaged’  school  and  the  other  a  disadvantaged school.   Drawing on an integration of linguistic, sociological and social historical tools (Christie, 2002; Bernstein  1996; Engeström, 1987), our analysis shows that the teachers’ expectations of learning outcomes and  their perceptions of students’ aspirations vary significantly across the two schools leading to differen‐ tial production of pedagogic content and control, and allocation of roles and relationships. This enact‐ ed social class differentiation has ramifications for linguistic capital which the students are seeking to  develop in the language classrooms.   References:  Bernstein, B. (1971). Class, codes and control. Theoretical studies towards a sociology of language, Vol. I. Lon‐ don, Henley and Boston: Routledge and Kegan Paul.  Bernstein, B. (1996). Pedagogizing knowledge. In Pedagogy, symbolic control and identity: Theory, research,  critique. London: Taylor & Francis.  Christie, F. (2002). Classroom discourse analysis: A functional perspective. London: Continuum.  Engeström, Y. 1987. Learning by expanding an activity‐theoretic approach to developmental research. Helsinki:  Orienta‐Konsultit Oy.  Hoadley, U. (2007). The reproduction of social class inequalities through mathematics pedagogies in South Afri‐ can primary schools. Journal of curriculum studies, 39(6), 679‐706.  Hasan, R. (2009). Semantic variation: Meaning in society and sociolinguistics, in Webster, J. (ed.), The collected  works of Ruqaiya Hasan (Volume 2), London: Equinox.  Kanno, Y. (2014). Forum Commentary. Journal of language, identity & education, 13(??), 118‐123.   Lingard, B. (2007). Pedagogies of indifference. International journal of inclusive education, 11(3), 245‐266.   Pufahl, I., & Rhodes, N. C. (2011). Foreign language instruction in U.S. schools: Results of a national survey of  elementary and secondary schools. Foreign Language Annals, 44(2), 258‐288.  Smala, S., Paz, J. B., & Lingard, B. (2013). Languages, cultural capital and school choice: Distinctions and second‐ language immersion programs. British Journal of Sociology of Education, 34(3), 373‐391.  Zili Chen1 and Nana Jin2  1 The Hong Kong PolyU SPEED, 2Shenzhen University  1 spczili@speed‐polyu.edu.hk, 

  Speech Verbs’ Evaluative Potential in English and in Chinese  Every sentence in a text necessarily implies some stance, for language is a powerfully committing me‐ dium to work in (Fowler 1977: 76). It is impossible to write a ‘status‐less’ clause, and therefore in this  respect it is impossible to write a non‐evaluative clause (Hunston 1993: 60). English speech verbs have  a  continuum  of  saying  verbs  ranging  from  general  saying  meaning  to  saying  in  specific  manner  and  with specific preference. A large number of speech verbs, bearing meanings more than ‘say’, provide a  potential to express evaluations metaphorically. Speakers and writers code these evaluative signals in  their texts, directly or indirectly. How much do listeners and readers decode these signals? In which  ways are the evaluation and value coded in speech verbs? How English speech verbs are translated in  Chinese?  An experiment is made to answer the research questions above:  ISFC 2015  28  July 27‐31, 2015    Step 1 An extract of a fairy story The Strange Musician (in Collection of Green’s Fairy Tales) is chosen.  Replace no other word in the extract but the speech verbs and generate two versions of the extract.  Suppose the original extract is Version 1, the other two versions are Version 2 and Version 3.   Step 2 Send the three different versions to college students, and ask them to answer questions related  to  evaluation  potential,  and  reading  comprehension.  A  closely  related  research  is  shown  Jin  &  Chen  (2007).   Step 3 Compare selected speech verbs in English and in Chinese. Are the speech verbs translated in a  consistent way or inconsistent.  The results of the experiment show:  i. Speech verbs have strong evaluation potential.  ii. Speech verbs analysis helps reading comprehension.  iii.  Speech  verbs  are  changed  through  translation,  i.e.  the  Chinese  speech  verbs  are  generalized  or  twisted compared with the English version. For example.  In English: exclaimed  In Chinese:说（Pinyin: shuo; meaning: said） the meaning is generalized.   In English: said  In Chinese:想到(Pinyin: xiangdao; meaning: thought about) the meaning is twisted.  iv.  English  and  Chinese  have  different  categorizations  of  ‘saying’  in  terms  of  word  forms.  English  speech verbs don’t have a common root, but Chinese speech verbs are usually formed by a common  word and some other pre‐modifiers, sharing a core root ‘shuo (say) ’. For example:  say  说 (pinyin: shuo; meaning:say,speak )  shout  大声说 (pinyin: dasheng shuo; meaning:say loudly)  stumble  结结巴巴地说 (pinyin: jiejie baba de shuo; meaning: say with pauses)  whisper  小声地说(pinyin: xiaosheng de shuo; meaning: say in a low voice)  In Chinese, saying in what way, with what affect and in what mood can all be placed before the char‐ acter’说’(pinyin: shuo) as pre‐modifiers. That is to say, the meanings of Chinese speech verbs are con‐ spicuous  and  their  grammaticalization  level  is  very  low.  This  is  quite  different  from  English  speech  verbs which have a high grammaticalization level, for example ‘declare’, ‘announce’, ‘scold’, ‘praise’. In  conclusion, speech verbs are evaluative to certain degree in English and in Chinese.  Fei‐Wen Cheng  National Chiayi University 

  Citation, reporting verbs & Engagement: A critique on Appraisal theory  The  engagement  framework,  a  sub‐system  of  Martin  and  White’s  (2005)  Appraisal  theory,  is  con‐ cerned with the linguistic resources for authorial stance‐taking. This framework has attempted to as‐ semble various interpersonal linguistic features into a stratified semiotic system along a cline ranging  from most contracting engagement options to most expanding ones. It has enabled us to address in a  more systematic and discriminating manner how writers utilize a specific engagement strategy to ma‐ nipulate  readers’  response  at  different  argumentation  stages  to  accomplish  their  professional  goals.  Although  this  engagement  system  can  best  capture  the  complexity  of  writer‐reader  interaction,  it  is  developed primarily based upon media corpus and several rhetorical features typically manifested in  academic discourse are not taken into account.  First  of  all,  citation  practices,  a  defining  characteristic  of  academic  writing,  have  not  been  fully  ad‐ dressed  in  the  current  framework.  Martin  &  White’s  theory  concentrates  exclusively  on  author‐ prominent citation with integral form of explicit reporting signals, such as the use of reporting verbs or  adjuncts  structure  (i.e.  Wilson  shows  that…).  Yet,  citations  have  become  more  integrated  into  the  writer’s argument in the form of non‐reporting and non‐integral citations. Moreover, a growing litera‐ ture  has  revealed  the  availability  of  a  wide  range  of  signaling  and  reporting  forms  (Buckingham  &  ISFC 2015  29  July 27‐31, 2015    Nevile, 1997; Petric; 2007; Thompson & Tribble, 2001; Swales, 1990). These various citation structures  should  be  considered  to  account  for  the  subtle  argumentation  strategies.  Secondly,  reporting  verbs  are actually not limited to the citation of other’s claims but are also employed to report and interpret  the writer’s own research findings. Although White’s (2012) recent attempt to further explicate one of  the engagement values on attribution, the above‐mentioned gaps are still not addressed.  To enable this engagement framework to throw light on academic argumentation, this study takes as  a  starting  point  of  the  semantic  criteria  of  engagement  taxonomy,  and  makes  refinement  of  some  engagement  values  to  better  incorporate  academic  conventions,  based  upon  analysis  of  40  applied  linguistic articles.  Liu Chengyu  Southwest University 

  An Empirical Analysis of the Phonological Features and Discursive Functions of Modern Chinese Modal  Particles: A SFL Perspective  This paper aims to conduct an empirical analysis of the phonological features and discursive functions  of  modern  Chinese  modal  particles  (MPs)  are  analyzed  from  the  perspective  of  systemic  functional  phonology (e.g. Tench 1992; Halliday & McDonald 2004; Halliday & Greaves 2008; Bowcher & Smith  2013). Based on the Firthian prosodic analysis (Firth 1957) and Michael Halliday’s theory of Systemic  Functional  Linguistics  (Halliday  1985b,  2014),  a  systemic‐functional  matrix  (i.e.  the  rank– metafunction–delicacy matrix, cf. Ou & Liu forthcoming) is first proposed for the Chinese phonological  system. Then an empirical analysis is conducted by applying the Sound Forge program on a corpus of  modern Chinese modal particles collected from the contemporary Chinese soap opera Go Lala Go! to  demonstrate  the  relationship  between  the  various  discursive  functions  of  modern  Chinese  MPs  and  their  suprasegmental  features  (e.g.  tone  and  intonation).  The  results  indicate  that  modern  Chinese  MPs can be used in the sentence‐final position to realize the interpersonal metafunctions by express‐ ing various emotions on the one hand and to realize the textual metafunctions by functioning as cohe‐ sive  devices,  or  in  the  sentence‐middle  position  to  function  as  as  topicalizers  or  discourse  markers.  When  modern  Chinese  modal  particles  are  used  to  realize  various  discursive  functions  in  spoken  communication, they may be attributed to various phonological features, such as volume, pitch, loud‐ ness,  tone  and  intonation.  By  using  the  Sound  Forge  program  to  analyze  the  acoustic  features  (e.g.  amplitude and frequency of the speech sounds) involved, a systematic interaction can then be identi‐ fied between the phonological features and discursive functions of modern Chinese MPs. This paper is  expected to open a new way on the one hand for a more systematic analysis of modern Chinese MPs  and on the other hand for empirical research on systemic functional phonology in general.  References:  Bowcher, W. and Smith, B.A. (eds.) (2013), Systemic Phonology: Recent Studies in English, Sheffield: Equinox.  Firth, J.R. (1957), Papers in Linguistics 1934—1951, London: Oxford University Press.  Halliday, M.A.K. (1985), An Introduction to Functional Grammar, London: Arnold.  Halliday, M.A.K. (2014), Halliday’s Introduction to Functional Grammar (4th edn), Revised by C. M. I. M. Mat‐ thiessen, London: Hodder Arnold.  Halliday, M.A.K. and Greaves, W. S. (2008), Intonation in the Grammar of English, London: Equinox.  Halliday, M.A.K. and McDonald, E. (2004), ‘Metafunctional Profile of the Grammar of Chinese’, in J.A. Caffere, J.  R. Martin and C.M.I.M. Matthiessen (eds), Language Typology: A Functional Perspective, Amsterdam / Phila‐ delphia: John Benjamins, pp. 305‐396.  Ou, Y. and Liu, C. (forthcoming), ‘A Systemic Functional Matrix of Chinese Phonology’, Linguistics and the Human  Sciences.  Tench, P. (ed.) (1992), Studies in Systemic Phonology, London: Pinter Publishers.  ISFC 2015  30  July 27‐31, 2015    Shoju Chiba  Reitaku University/Universitiy of Helsinki  schiba@reitaku‐u.ac.jp  When derivational morphology meets context: A corpus‐based study of Finnish nominalization  Nominalization is the major type of ideational metaphor. It restructures the speaker’s experiences in a  nominal  way  (Halliday  and  Matthiessen  1999).  Its  metaphorical  realization  is  typically  detected  by  a  derivational  affix  and  the  existence  of  verbal  agnate  (Ravelli  1998).  Heyvaert  (2003)  examined  two  productive nominalizations of English (‐er and gerundive) and found that they consistently show func‐ tional reclassification. Because there are numerous nominalization patterns in a language, however, it  is unclear whether all types of nominalization fit into her account. Does the difference of productivity  affect the ways of behavior of nominalization patterns? Do action nouns (‐minen, the most productive  nominalization  process  in  Finnish),  for  example,  in  any  way  deviate  from  less  productive  deverbal  nominals in usage?  Finnish,  a  Uralic  language  not  related  to  Indo‐European,  has  a  rich  inventory  of  derivational  affixes.  This  study  examines  the  relationship  of  derivation  and  agnation  in  Finnish  nominalization,  using  a  large‐scale corpus of written Finnish (kielipankki).  Morphological  productivity  of  nominalization  affixes  varies  (Plag  1999,  Baayen  2001).  Based  on  the  corpus data of written Finnish, this paper tackles the following problems and argues that the morpho‐ logical productivity plays a vital role in the lexico‐grammatical description of nominalization.  To analyze the use of different nominalization patterns, two independent datasets were designed:  (A) the inventory of verbal agnates (bases) of nominalization, with special attention to multiple nomi‐ nalizations from the same agnates  (B) the list of the major patterns of nominalization  For each dataset a database was constructed from the corpus. The inventory (A) includes 150 verbal  bases. The derivational patterns included in the list (B) are 27, on which basis the individual cases of  derivatives are retrieved from the corpus. The database includes the frequency data of each pattern  and the contextual information, alongside the textual profile (metadata) for future analysis. The con‐ textual information makes it possible to analyze the syntactic and pragmatic surroundings of the de‐ rivative.  On the basis of the frequency profiles (type/token frequency, numbers of hapax legomena etc.) of the  target nominalization patterns, the productivity of them is measured using the methods developed by  Baayen (2001). Then the syntactic and pragmatic surroundings of the nominalizations are studied and  contrasted according to their productivity. The analysis reveals that the more productive a nominaliza‐ tion  pattern  is  (i.e.  more  hapax  legomena  and  more  numbers  of  different  types  in  the  corpus),  the  more consistent the usage of it tends to be throughout different frequency profiles. This is partly an‐ ticipated, because the meaning of words of high frequency tends to be lexicalized and the usage of it  can deviate from the other members with the same affix. The findings of this study indicate that the  notion of morphological productivity is decisive in the description of nominalization patterns and that  the status of infrequent members, like hapax legomena, is worth paying attention to, hence the need  of utilizing a large‐scale corpus.  References:  Baayen, Harald (2001) Word Frequency Distributions. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.  Halliday, M. A. K. and Christian M. I. M. Matthiessen (1999) Construing Experience through Meaning: A Lan‐ guage‐based Approach to Cognition. London: Cassell.  Heyvaert, Liesbet (2003) A Cognitive‐Functional Approach to Nominalization in English. Berlin: Mouton de Gruy‐ ter.  Plag, Ingo (1999) Morphological Productivity. Berlin: Mouton de Gruyter.  Ravelli, Louise J. (1988) "Grammatical metaphor: an initial analysis," in Steiner, Erich H. & Robert Verltman (eds.)  Pragmatics, Discourse and Text: Some Systemically‐inspired Approaches. London: Pinter Publishers. pp. 133‐ 147.  ISFC 2015  31  July 27‐31, 2015    Mette Vedsgaard Christensen1 and Torkil Østerbye2  1,2 VIA University College  1

, 

  Project READ (joining forces on reading and writing). Estimating reading and writing skills in 3000 school  children in 2nd and 3rd grade  Reading and writing skills are socially distributed in Danish schools, a paradox in an otherwise egalitar‐ ian society. Through a genre pedagogy informed intervention where parents receive support for liter‐ acy  and  language  development  activities  at  home,  the  READ  project  examines  whether  reading  and  writing skills of pupils in the 2nd and 3rd grade of primary school can be strengthened.  The project is designed as a randomized controlled trial experiment, and the data comes from almost  3000 children's academic tests in school. The project includes a before and after intervention screen‐ ing of students' writing skills. The texts are coded manually and quantitatively using a coding system  that was developed based on the ideas of SFG and the NAP (Narrative Assessment Protocol) (Justice et  al ., 2010). The following analyzes of the texts yields information both on how children in 2nd and 3rd  grade write, but also on the possible effect of the intervention. The massive amount of data provides  the opportunity to examine several key questions on the 2nd and 3rd graders and their reading and  writing skills. First and foremost: How do students in 2nd and 3rd write? How is the writing skill dis‐ tributed in data? How are different aspects of written language skills distributed? At the conference,  we intend to present the first results from the study.  References:  Justice, Laura M. et al. (2010). A scalable tool for assessing children’s language abilities within a narrative con‐ text: The NAP (Narrative Assessment Protocol), Early Childhood Research Quarterly, 25, 218‐234.   Ben Clarke  University of Portsmouth 

  Using the context‐metafunction hook‐up hypothesis to re‐examine the role of empirical testing in the  nature of intellectual progress in Systemic Functional Linguistics  Halliday (1994) and Matthiessen (2007) have both claimed that the nature of intellectual progress in  Systemic  Functional  Linguistics  (henceforth  SFL)  is  ‘evolutionary’  rather  than  ‘revolutionary’;  that  is,  varying  –  including  competing  –  descriptive  and  theoretical  insights  can  usefully  co‐exist  and  in  so  doing help advance knowledge in the paradigm. Butler (2003: 202‐3), in contrast, has called for SFL to  advance knowledge by engaging in a more Popperian model of scientific development via the setting  up of explicitly stated descriptions and hypotheses, comparing and contrasting alternatives (see also  Berry, 1987; 1989). In such a view of intellectual progress, empirical testing becomes pivotal, where  the  ‘best’  description  or  hypothesis  is  that  which  is  deemed  to  either  have  accounted  for  the  most  data, or accounted more effectively for the same data.  Yet the argument regarding the nature of intellectual development in SFL is far more complex than the  dichotomous caricature above suggests. Just some further relevant considerations in the wider discus‐ sion  are:  ‘what  is  the  purpose  of  linguistic  knowledge?’;  ‘is  there  only  one  ‘truth’  or  set  of  linguistic  ‘facts’  to  be  accounted  for,  or  are  there  many?’;  ‘how  much  predicative  power  is  enough  to  posit  a  hypothesis?’; ‘what other methodologies, empirical testing aside, need be employed, and  with what  priority among them?’; etc.  This paper keeps the question concerning the role of empirical testing at the centre of a wider discus‐ sion  regarding  intellectual  progress  in  SFL.  In  respect  of  empirical  testing,  Matthiessen  and  Halliday  (2009: 82‐83) stress that basic theoretical locutions – stratum, realisation, metafunction, etc. – must  be  distinguished  from  descriptive  categories,  with  only  the  latter  open  to  empirical  verifica‐ ISFC 2015  32  July 27‐31, 2015    tion/refutation. Despite the potential for empirical testing, Halliday and Fawcett (1987: 3) argue that it  holds only a subsidiary place among SFL methodologies, counter the position of Butler (1985; 2003)  and Berry (1987; 1989).Throughout this essentially meta‐theoretical discussion, points are illustrated  by drawing on recent attempts to empirically test SFL’s context‐text relations (e.g. Clarke, 2013; 2014),  the so‐called context‐metafunction hook up hypothesis; that is, the claim that a dialectal relationship  exists between Halliday’s (1978) three linguistic metafunctions and the tripartite division of semiotic  context into ‘social action’, ‘social relation’ and ‘symbolic mode’ (Halliday, 1977; 1978; Halliday & Ha‐ san, 1985).  References:  Berry, M. 1987. ‘Is teacher an unanalysed concept?’. In Halliday, M.A.K. & R.P. Fawcett (eds.) New Developments  in Systemic Linguistics. Volume 1. London: Frances Pinter, 41‐63.   Berry, M. 1989. ‘They’re all out of step except our Johnny: A discussion on Motivation (or lack of it) in systemic  linguistics’. Occasional Papers in Systemic Linguistics 3, 5‐67.   Butler, C.S. 1985. Systemic Linguistics: Theory and Applications. London: B.T. Batsford.  Butler, C.S. 2003. Structure and Function: An Introduction to Three Major Structural Functional Theories. Part 1:  Approaches to the Simplex Clause. Amsterdam: John Benjamins.  Clarke, B.P. 2013. ‘The differential patterned occurrence of ellipsis in texts varied for contextual mode: some  support for the ‘mode of discourse – textual metafunction’ hook‐up’. In O’Grady G., Bartlett T. & Fontaine L.,  (eds.) Choice in Language: Applications in Text Analysis. Sheffield: Equinox, 269‐297.  Clarke, B.P. 2014. ‘Patterns of people in text: Any support for the ‘social relation – interpersonal metafunction’  hook‐up?’. Paper delivered at the 25th European Systemic Functional Linguistics Conference and Workshop,  Université Paris Diderot, France, July 2014.  Halliday, M.A.K. 1977. ‘Text as semantic choice in social contexts’. In van Dijk, T. & J. Petofi (eds.) Grammars and  Descriptions. Berlin: Walter de Gruyter, 176‐225.  Halliday, M.A.K. 1978. Language as Social Semiotic. The Social Interpretation of Language and Meaning. London:  Edward Arnold.  Halliday, M.A.K. 1994. ‘Systemic theory’. In R.E. Asher & Simpson, J. (eds.) Encyclopaedia of Language and Lin‐ guistics, Oxford: Pergamon Press, 4505‐4508.  Halliday, M.A.K. & Fawcett, R.P. 1987. ‘Introduction’. In Halliday, M.A.K. and R.P. Fawcett (eds.) New Develop‐ ments in Systemic Linguistics Volume 1: Theory and Description. London: Frances Pinter, 1‐13.  Halliday, M.A.K. & Hasan, R. 1985. Language, Context and Text: Aspects of Language in a Social Semiotic Perspec‐ tive. Oxford: Oxford University Press.  Matthiessen, C.M.I.M. 2007. ‘The ‘architecture’ of language according to systemic functional theory: Develop‐ ments since the 1970s.’ In Hasan, R., C. Matthiessen, & J. Webster (eds.) Continuing Discourse on Language.  Volume 2. London: Equinox, 505‐561.  Matthiessen, C.M.I.M. & Halliday, M.A.K. 2009. Systemic Functional Grammar: A First Step into the Theory. Bei‐ jing: Higher Education Press.  Jumani Clarke  Numeracy Centre 

  Expansion in law student essays: the relationship between success and logical reasoning in the Problem  Question Answer genre  This  paper  investigates  the  relationship  between  expansion  and  academic  success  in  undergraduate  law student essays in the context of higher education in South Africa, where the national Law Associa‐ tion is concerned about the quality of literacy and numeracy among law graduates. This relationship  involves working with and crossing the boundary between register and genre. The Problem Question  Answer  genre  is  a  legal  academic  genre  (Gopen  2011)  that  requires  students  to  respond  to  a  given  scenario  with  an  essay  written  according  to  the  rhetorical  organization  of  Issue‐Rule‐Application‐ Conclusion whereby each issue raised in the scenario is treated with this sequence of moves (Tessuto  2011; Bhatia, Langton, and Lung 2004). However, successfully executing these moves in a written text  ISFC 2015  33  July 27‐31, 2015    puts  particular  demands  on  the  taxis  and  logico‐semantic  resources  of  the  English  language  to  con‐ strue meanings of expansion such as elaboration, extension and enhancement (Halliday and Matthies‐ sen 2013, 666).  This study came out of a teaching intervention that aimed to teach numeracy skills in the discourse of  academic legal practice. To prepare students for a PQA assignment, the IRAC moves expected in their  essays were explicitly taught. However, their success at executing the IRAC moves in the assignment  was uneven across the class. It is the hypothesis of this study that the students who used the taxis and  logico‐semantic resources of the language to a higher degree were more successful at executing the  IRAC moves.  As  an  illustration,  this  study  examines  closely  the  lexical‐grammar  and  IRAC  moves  in  two  students’  essays to demonstrate how the deployment of the logico‐semantic resources can facilitate the execu‐ tion of the IRAC moves. With both a structural analysis, focusing on the logico‐semantic system, and a  cohesive analysis of each essay (Halliday and Matthiessen 2013, 652), the results find that the success‐ ful essay had a higher degree of elaboration and extension across the grammatical domains and this  enabled the text to navigate the IRAC moves successfully. These findings can help inform approaches  to teaching  embedded literacy in the professions and guide further studies that aim to describe the  register expected of a legitimate law student text.  References:  Bhatia, Vijay K., Nicola Langton, and Jane Lung. 2004. “Legal Discourse: Opportunities and Threats for Corpus  Linguistics.” In Studies in Corpus Linguistics, edited by Ulla Connor and Thomas A. Upton, 16:203–31. Am‐ sterdam: John Benjamins Publishing Company.  Gopen, George. D. 2011. “IRAC, REA, Where We Are Now, and Where We Should Be Going in the Teaching of  Legal Writing.” Journal of the Legal Writing Institute 17 (1): xvii – xxxv.  Halliday, Michael, and Christian Matthiessen. 2013. Halliday’s Introduction to Functional Grammar. 4 edition.  Milton Park, Abingdon, Oxon: Routledge.  Tessuto, Girolamo. 2011. “Legal Problem Question Answer Genre across Jurisdictions and Cultures.” English for  Specific Purposes 30 (4): 298–309. doi:10.1016/j.esp.2011.05.001.  Francesca Coccetta  Ca’ Foscari University of Venice 

  The Effects of Wikis on the Narrative Genre: A Case Study  Research  into  collaborative  writing  in  L2  using  wikis  has  focused  mainly  on  the  writing  process  (e.g.  Mak  and  Coniam,  2008;  Kessler,  2009;  Lee,  2010).  Yet  researchers  also  need  to  focus  on  the  end  products. Thanks to the possibility of including multimedia objects such as audios, videos, images and  hyperlinks, wikis (Leuf and Cunningham, 2001) challenge the limits set by the printed page and allow  users  to  explore  new  ways  of  creating  texts,  thus  reshaping  existing  genres.  For  instance,  as  far  as  narrative is concerned, Alexander and Levine (2008: 40) point out that, like other Web 2.0 tools, wikis  are completely changing the way in which stories are told as they “now are open‐ended, branching,  hyperlinked, cross‐media, participatory, exploratory, and unpredictable”.  This paper will report on an experiment carried out with first‐year students in the Degree Course in  Linguistic and Cultural Mediation at Ca’ Foscari University, Venice, which aimed to integrate wiki tech‐ nology into an English language course thereby encouraging students to engage in collaborative tasks  that  would  improve  their  accuracy  and  reflection  vis‐à‐vis  specific  grammar  topics  as  they  relate  to  textual and genre‐related structure. In the furtherance of an end‐product approach, side by side with  the  more  usual  process‐oriented  approach,  the  paper  will  report  on  how  Hasan’s  (1984)  Generic  Structure Potential model of narrative (in her case the nursery tale) was used to analyse the narrative  texts written by small groups of students. The paper will reach conclusions about the extent to which  ISFC 2015  34  July 27‐31, 2015    the  affordances  provided  by  wikis  affect  the  generic  structure  and  realizations  of  the  various  con‐ structs in the narrative genre.  References:  Alexander, Bryan and Levine, Alan (2008). “Web 2.0 Storytelling: Emergence of a New Genre”. EDUCAUSE Re‐ view, 43(6). Available at: http://edchnm.gmu.edu/courses/ctch792sp10/wp‐content/uploads/2010/01/Web‐ 2.0‐Storytelling.pdf. Last access: November 29th, 2014.  Hasan, Ruqaiya (1984). “The Nursery Tale as a Genre”. Nottingham Linguistic Circular, 13, pp. 71‐102.  Kessler, Greg (2009). “Student‐initiated Attention to Form in Wiki‐based Collaborative Writing”. Language Learn‐ ing & Technology, 13(1), pp. 79‐95.  Lee, Lina (2010). “Exploring Wiki‐mediated Collaborative Writing: A Case Study in an Elementary Spanish  Course”. CALICO Journal, 27(2), pp. 260‐276.  Leuf, Bo and Cunningham, Ward (2001). The Wiki Way. Quick Collaboration on the Web. Boston, MA: Addison‐ Wesley Longman Publishing Co.  Mak, Barley and Coniam, David (2008). “Using Wikis to Enhance and Develop Writing Skills among Secondary  School Students in Hong Kong”. System, 36, pp. 437‐455.  Cecilia Colombi  University of California, Davis 

  Developing academic oral proficiency in Spanish as L2 in the United States: a functional perspective  Many studies have looked at the development of advanced second language writing from a functional  perspective  (Schleppegrell  &  Colombi,  2002;  Achugar  and  Colombi,  2008;  Maxim  and  others,  2010;  etc.  )  but  very  few  have  studied  the  development  of  a  bi‐literacy  in  oral  and  written  mode  in  L2  (Achugar,  2009).  This  study  seeks  to  identify  the  linguistic  characteristics  of  oral  competence  in  ad‐ vanced students of Spanish as L2 at a university in northern California.  Data were collected in a class of Hispanic Sociolinguistics during the years 2012 and 2013. This course  aims at improving oral proficiency in Spanish through formal presentations with an explicit teaching of  the linguistic characteristics of oral academic Spanish. It requires the use of academic language for the  oral  presentations  of  research  articles  and  micro‐teaching  activities  of  different  aspects  Spanish  lin‐ guistic  theory.  These  activities  were  carefully  planned  with  materials  designed  for  this  purpose.  Stu‐ dents in groups prepared two presentations for the class: the first one was a pre‐recorded podcast on  a research article that was watched in class and followed by a discussion‐session. The second presen‐ tation  was  a  micro‐lesson  that  students  prepared  in  groups  and  presented  in  class  (these  presenta‐ tions were filmed so students could later on review them and evaluate them). After each oral activity  students were asked to rate their peers through the wiki and the forum of the class.  For this talk, I will analyze 10 (pre‐recorded) PowerPoint presentations/podcasts on research articles,  and 10 microlessons presented in class (and filmed).  The following research questions will be discussed:  1) What are the main lexicogrammatical features of oral presentations in L2?  2) What  are  the  differences  between  students’  written  academic  language  in  L2  and  oral  aca‐ demic language?  3) Are the students able to assess their oral performance?  4) Is there an effect on the presentation whether they are pre‐recorded or presented directly in  class?  The lexical‐ grammatical features that are used for this analysis and description of oral academic lan‐ guage were classified into three levels: the textual level (the use of connectors, breaks, crutches, "fill‐ ers"; the ideational level (the use of technical and academic language, the use of grammatical meta‐ phors,  nominalisations)  and  the  interpersonal  level  (the  use  of  passive  voices,  different  grammatical  persons (I, you, he/she, they), quotes). Moreover, it is interesting to note if there were any corrections  (backtracking), code‐switching, and /or borrowings from English.   ISFC 2015  35  July 27‐31, 2015    Finally, I look at the effect of explicit teaching of oral Spanish language features on the development of  the students' oral proficiency as well as the sequence in preparing first the pre‐recorded presentations  and then the microlessons in enhancing students’ oral abilities. Within the advanced literacy studies  conducted from a functional perspective and especially in written language there is a growing number  of research supporting explicit teaching methods for development of more effective and appropriate  registers (Byrnes, 2008; Christie, 2012; Colombi, 2009; and  others). These studies shows that an  ex‐ plicit functional approach to teach language helps promote greater awareness of the language and of  the contexts of use.   References:  Achugar, M. (2009) Constructing a bilingual professional identity in a graduate classroom. Journal of Language,  Identity and Education 8(2&3), 65‐87.  Achugar, M. y Colombi, M.C. (2008) Systemic Functional Linguistic explorations into the longitudinal study of  advanced capacities: The case of Spanish heritage language learners." In L. Ortega y H. Byrnes, (Eds.), The  Longitudinal Study of Advanced L2 Capacities. Routdledge: New York, pp. 36‐57.  Byrnes, H. (2008) Articulating a foreign language sequence through content: A look at the culture standards.  Language Teaching, 41:1, 103‐118.  Christie, F. (2012) Language learning. Monograph Series of A Journa of Research in Language Studies. Vol. 16,  Supplement S1.   Colombi, M.C. (2009) A systemic functional approach to teaching Spanish for heritage speakers in the United  States. Linguistics and Education, 20:1, 39‐49.  Colombi, M.C. y Harrington, J. (2012) Advanced Biliteracy Development in Spanish as a Heritage Language. In S.  Beaudrie y M. Fairclough, (Eds.) Spanish as a Heritage Language in the US. Georgetown University Press:  Washington, D.C. pp. 241‐258.  Joughin, G. (2010). A short guide to oral assessment. Leeds: Leeds Met Press in association with University of  Wollongong.  Maxim, H., Byrnes, H and Norris, J. (2010) Realizing Advanced L2 Writing Development in Collegiate Education:  Curricular Design, Pedagogy, Assessment. Monograph Series of the Modern Language Journal.   Schleppegrell, M. and Colombi, C. (2002) Developing Advanced Literacy in First and Second Language. LEA (Law‐ rence Erlbaum Associates) Publishers: Mahwah, New Jersey.  Daniel Couto‐Vale  RWTH Aachen University  danielvale@uni‐bremen.de  Automatic Linguistic Analysis: Word Rank  The non‐existence of large‐scale automatic linguistic analysis applying Systemic Functional Linguistics  (SFL) has put a limit to the size of corpora researchers can handle properly. Even though annotating  corpora manually has become cheaper with services such as Amazon Mechanical Turk (for legal and  ethical issues, see Fort et al., 2001), researchers cannot delegate work easily because SFL analysis de‐ mands highly qualified teams. Therefore, automating the analysis process has become not only desir‐ able, but a must in our field.  The search for automation in language analysis is not new. Following the implementation of the KOM‐ ET‐Penman  Multilingual  Linguistic  Resource  Development  Environment  (KPML)  (Bateman,  1995a,b,  1996;  Reiter  and  Dale,  1997)  and  the  development  of  a  systemic  network  for  the  English  language  (Nigel) (Matthiessen, 1995; Halliday and Matthiessen, 2004, 2014), many approaches have been pro‐ posed  to  use  Nigel  for  automating  linguistic  analysis  (Kay,  1979,  1985;  O’Donnell,  1994;  Henschel,  1995, 1997), but none of them were completely and efficiently successful. The issue behind this does  not lie in lack of ingeniosity on the part of researchers, but on the very notion of lexicogrammatical  structure,  namely  that  a  systemic  network  does  not  keep  information  about  how  to  recognise  a  grammatical word as a constituent of a larger structure such as a group, a phrase or a clause (Bate‐ man,  2008)  –  e.g.  both  "’ve"  and  "had"  are  verbs  but  they  have  different  functions  in  "I’ve  had  an  ISFC 2015  36  July 27‐31, 2015    icecream" – and how to recognise them as ‘links’ of ‘lexical chains’ – e.g. "searching" of "searching for"  in "I’m searching for a new way of doing segmentation".  Recently, an  alternative approach to reversibility was proposed, which consists of describing realisa‐ tion relations as class definitions in Description Logic in such a way that both a systemic network and  word categories can be derived (Couto‐Vale et al., 2014). In this work, it was noticed that the notion of  lexicogrammatical structure, that is, the notion of wording and the notion of parts of wordings must  be  teleologically  revised  so  that  both  typifying  wordings  (linguistic  analysis)  and  instantiating  them  (linguistic synthesis) become feasible.  In this talk, I shall tackle two issues: (1) the segmentation of a character sequence into forms of gram‐ matical words (not ‘written words’ nor ‘lexical words’); and (2) a typification of lexical links according  to (a) their functions in a composite structure and (b) their relative order within that structure. This is  not ‘tokenisation’ followed by ‘POS‐tagging’, but recognising forms of wording constituents in a char‐ acter sequence.  Algorithmically  speaking,  an  automaton  collects  potential  word  forms  for  a  lexicon  by  permutating  inflectional  features  of  a  word‐rank  subnetwork.  Then  it  recognises  all  word‐realising  segments  of  a  character sequence. Since our lexicon is a set of lexical chain items (not lexical items), words are al‐ ready typed according to their relative positions both in composita and in lexical chains. A collateral  effect is that words such as "fängt" and "an" both in "es fängt jetzt an" and in "ob es jetzt anfängt" are  uniformly  treated  (intra‐linguistic  uniformity)  as  well  as  words  such  as  "glass"  in  "glass  door"  and  "Glas" in "Glastür" (cross‐linguistic uniformity).  References:  Bateman, J. A. (1995a). Basic technology for multilingual theory and practise: the KPML development enviro‐ ment. In Proceedings of The International Joint Conference on Artificial Intelligence 1995 Workshop on Multi‐ lingual Text Generation, Montreal, pp. 1–12.  Bateman, J. A. (1995b). KPML: the KOMET‐Penman Multilingual Linguistic Resource Development Environment.  In Proceedings of the Fifth European Workshop on Natural Language Generation, Leiden, pp. 219–222.  Bateman, J. A. (1996). KPML Development Environment. Sankt Augustin: GMD‐Forschungszentrum Informations‐ technik GmbH.  Bateman, J. A. (2008). Systemic‐functional linguistics and the notion of linguistic structure: unanswered ques‐ tions, new possibilities. In J. J. Webster (Ed.), Meaning in context implementing intelligent applications of lan‐ guage studies, pp. 24–58. London/New York: Continuum.  Couto‐Vale, D., E. Vales, and R. Izgalieva (2014). Towards a Description of Symbolic Maps. In Proceedings of the  Eighth International Natural Language Generation Conference, Philadelphia, pp. 83–92.  Fort, K., G. Adda, and K. B. Cohen (2001). Amazon Mechanical Turk: Gold Mine or Coal Mine? Computational  Linguistics 37(2), 413–420.  Halliday, M. A. K. and C. M. Matthiessen (2004). An Introduction to Functional Grammar. New York: Oxford Uni‐ versity Press.  Halliday, M. A. K. and C. M. Matthiessen (2014). Halliday’s Introduction to Functional Grammar (4 ed.). Lon‐ don/New York: Routledge.  Henschel, R. (1995). Traversing the Labyrinth of Feature Logics for a Declarative Implementation of Large Scale  Systemic Grammars. In Proceedings of the Workshop on Computational Logic for Natural Language Pro‐ cessing (CLNLP 95), South Queensferry, pp. unnumbered.  Henschel, R. (1997). Compiling Systemic Grammar into Feature Logic Systems. Technical report.  Kay, M. (1979). Functional Grammar. In Proceedings of the Berkeley Linguistics Society, Berkeley, pp. 142–158.  Kay, M. (1985). Parsing in functional unification grammar. In A. M. Zwicky, D. R. Dowty, and L. Karttunen (Eds.),  Natural Language Parsing, pp. unnumbered. Cambridge University Press.  Matthiessen, C. M. (1995). Lexicogrammatical cartography: english systems. Tokyo: International Language Sci‐ ences Publishers.  O’Donnell, M. (1994). Sentence analysis and generation: a systemic perspective. Ph. D. thesis, University of Syd‐ ney, Sydney.  Reiter, E. and R. Dale (1997, May). Building applied natural language generation systems. pp. 1–16.      ISFC 2015  37  July 27‐31, 2015    Michael Cummings  York University, Toronto 

  Systemic Functional Diachronic Linguistics: Theory and Application  Within  the  Systemic  Functional  linguistic  framework,  many  excellent  historical  studies  address  lexi‐ cogrammar or text, e.g., Davies 1996, Banks 2008. This paper, however, proposes a general theoretical  framework for diachronic studies within Systemic Functional grammar, illustrated by an application to  the grammar of the verbal group simplex from the earliest Old English through to present‐day English.  The theoretical framework embraces the Systemic Functional linguistic theory of metaredundant real‐ ization/construal, and  of the scales of delicacy and  instantiation, and applies  them to diachronic de‐ scription.  It  also  considers  the  Systemic  Functional  linguistic  categories  of  unit,  structure,  class  and  system  across  the  diachronic  axis  (Halliday  and  Matthiessen  2014:22‐87;  Matthiessen  1995:1‐51).  These  considerations  lead  to  four  principles  for  diachronic  description.  The  principle  of  diachronic  delicacy proposes that diachronic descriptions are more or less delicate depending on the number of  diachronic stages of development which are involved. The principle of diachronic realization and the  principle  of  diachronic  instantiation  are  extensions  of  the  concept  of  metastable  dynamic  open  sys‐ tems.  These  principles  propose  that  descriptions  of  realization/construal  and  of  instantiation  at  any  point in chronology are based on average probabilities of realization. Lastly, the principle of three pro‐ poses  that  the  identification  of  a  true  diachronic  continuum  must  involve  a  minimum  of  three  dia‐ chronic stages.  The  non‐phrasal  verbal  group  simplex  unit  is  described  in  Systemic  Functional  linguistics  largely  in  terms  of  the  logical  structure  of  serial  tenses  (Halliday  and  Matthiessen  2014:396‐411;  Matthiessen  1995:728‐748). Different serial tenses in present‐day English are manifold, numbering perhaps 72. At  the earliest stage of OE, however, they number only 4 (at the last stage 8: Cummings 2010: 117‐120).  The diachronic process of grammaticalization has transformed lexical elements in verbal group com‐ plexes into tense markers within simplexes at an increasing rate through to present‐day English. This  process  has  added  to  the  number  of  classification  distinctions  through  time,  and  complexified  the  system network for the verbal group. The diachronic description of this phenomenon can usefully be  viewed at a delicacy of five stages (earlier Old English, later Old English, Middle English, Early Modern  English  and  present‐day  English),  with  descriptions  of  realization  and  instantiation  which  attempt  to  characterize the preponderance of evidence at these stages (cf. Visser 1963). The description of each  stage requires a revision, sometimes dramatic, of the system network for the verbal group.  References:  Banks, David. 2008. The Development of Scientific Writing: Linguistic Features and Historical Context. Lon‐ don/New York: Equinox.  Cummings, Michael. 2010. An Introduction to the Grammar of Old English: A Systemic‐Functionl Approach. Lon‐ don: Equinox  Davies, Martin. 1996. 'Theme and Information until Shakespeare', in Berry, Margaret, Christopher Butler, Robin  Fawcett and Guowen Huang, eds., Meaning and Form: Systemic Functional Interpretations. Norwood, N.J.:  Ablex, 113‐149.  Halliday, M.A.K. and Christian M.I.M. Matthiessen. 2014. Halliday's Introduction to Functional Linguistics. 4th  edition. London: Routledge.   Matthiessen, Christian. 1995. Lexicogrammatical Cartography: English Systems. Tokyo: International Language  Science Publishers.  Visser, F. Th. 1963. An Historical Syntax of the English Language. 4 vols. Leiden: Brill.      ISFC 2015  38  July 27‐31, 2015    Meena Debashish  EFL University, Hyderabad 

  Intonational Patterns in a sample of spontaneous Indian English dialogue  English  intonation  contrasts  are  grammatical:  they  are  exploited  in  the  grammar  of  the  language  to  make distinctions in meaning (Halliday, 1967). Since intonation contrasts are central to standard Eng‐ lish grammar, they are expected to be found throughout the different countries where English is spo‐ ken  as  a  first  language  (eg  Benson  et  al  1987).  However,  the  question  arises,  what  are  the  conse‐ quences for spoken English language of contact with first languages other than English? English is spo‐ ken throughout India, but there is no one Indian English as such. Since India is a multilingual country,  English spoken by a Punjabi (from northern India with Punjabi as the first language) would be expected  to differ from the English of a Tamilian (southern India). For this paper, one sample of Indian English  (spontaneous dialogue) spoken by Hindi speakers is studied using the SFL (Systemic Functional Linguis‐ tics) framework of intonation (Halliday, 1967, 1970; Halliday and Greaves, 2008), and Praat, a speech  analysis software. Phonetic and phonological perspectives will be presented, including a brief discus‐ sion of the question of syllable timing in this dialect of Indian English. The main focus in this paper will  be on the discussion of the grammatical and semantic aspects of Indian English intonation in terms of  the influence of the first language: for example, contrasts in the semantics of demanding information  (WH  &  Yes/No  questions)  versus  giving  information  (statements),  with  some  suggestions  for  future  research directions in this area of systemic linguistic description.  Stefania  Degaetano‐Ortlieb1,  Hannah  Kermes2,  Ashraf  Khamis3,  Jörg  Knappen4,  Noam Ordan5  and  Elke Teich6  1,2,3,4,5,6 Universität des Saarlandes  1

‐saarland.de, 

‐saarland.de, 3ashraf.khamis@uni‐saarland.de,  4

‐saarland.de, 5noam.ordan@uni‐saarland.de, 

‐saarland.de  Information Density in Scientific Writing: A Diachronic Perspective  We report on a project investigating the development of scientific writing in English from the mid‐17th  century to present. While scientific discourse is a much researched topic, including its historical devel‐ opment (see e.g. Banks (2008) in the context of Systemic Functional Grammar), it has so far not been  modeled from the perspective of information density.  Our starting assumption is that as science develops to be an established sociocultural domain, it be‐ comes more specialized on the one hand and more conventionalized on the other. Thus, denser lin‐ guistic encodings are required for specialist communication to be functional, potentially increasing the  information density of scientific texts (Halliday and Martin, 1993: 54–68). More specifically, we pursue  the following hypotheses:   As an effect of specialization, scientific texts will exhibit greater encoding density over time, i.e.  denser linguistic forms will be increasingly used.   As an effect of conventionalization, scientific texts will exhibit greater linguistic uniformity over  time, i.e. the linguistic forms used will be less varied.  We further assume that these effects are measurable in the linguistic signal in terms of information  density (see below).  We have built a diachronic corpus of scientific texts from the Philosophical Transactions and Proceed‐ ings of the Royal Society of London. We have chosen these materials due to the prominent role of the  Royal  Society  in  forming  English  scientific  discourse  (cf.  Atkinson,  1998).  At  the  time  of  writing,  the  corpus  comprises  23  million  tokens  for  the  period  1776–1869  (other  time  periods  will  follow).  The  corpus has been normalized, tokenized and part‐of‐speech tagged.  ISFC 2015  39  July 27‐31, 2015    For analysis, we combine methods from register theory (Halliday and Hasan, 1985) and computational  language  modeling  (Manning  et  al.,  2009:  237–240).  The  former  provides  us  with  features  that  are  potentially register‐forming (cf. also Ure, 1971; 1982); the latter provides us with models with which  we can measure information density. We thus pursue two complementary methodological approach‐ es:   Pattern‐based  extraction  and  quantification  of  linguistic  constructions  that  are  potentially  in‐ volved  in  manipulating  information  density.  Here,  all  linguistic  levels  are  relevant  (cf.  Harris,  1991), from lexis and grammar to cohesion and generic structure. We have started with the lev‐ el of lexico‐grammar, inspecting for instance morphological compression (derivational process‐ es such  as conversion and compounding) and syntactic reduction  (e.g. reduced vs full  relative  clauses).   Measuring information density using information‐theoretic models (Shannon, 1949). In current  practice,  information  density  is  measured  based  on  the  probability  of  an  item  conditioned  on  context as ID(item) = ‐log2 P(item|context). For our purposes, we need to compare such proba‐ bilities to assess the relative information density (cross‐entropy) of texts along a timeline. Here,  we  apply  various  probability  distance  measures,  notably  Kullback‐Leibler  divergence  (Fan‐ khauser et al., 2014).  The ultimate goal is to test hypotheses about which kinds of linguistic patterns contribute to relative  information density and to what extent: e.g. if reduced relative clauses increase over time, what is the  effect on information density, if any, and how big is the effect?  The present research is an extension of our previous work on register formation in contemporary sci‐ entific  English  on  the  basis  of  the  SciTex  corpus  (Kermes  and  Teich,  2012;  Degaetano‐Ortlieb  et  al.,  2014; Teich et al., to appear), to which we are now adding a diachronic perspective.  Acknowledgment: This work is supported by Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG) under grant SFB  1102 “Information density and linguistic encoding” (www.sfb1102.uni‐saarland.de).  References:  Atkinson, Dwight, 1998. Scientific discourse in sociohistorical context: The Philosophical Transactions of the  Royal Society of London, 1675–1975. Routledge, New York.  Banks, David, 2008. The development of scientific writing: Linguistic features and historical context. Equinox,  London.  Degaetano‐Ortlieb, Stefania, Peter Fankhauser, Hannah Kermes, Ekaterina Lapshinova‐Koltunski, Noam Ordan  and Elke Teich, 2014. Data mining with shallow vs. linguistic features to study diversification of scientific reg‐ isters. Proceedings of the Language Resources and Evaluation Conference (LREC 2014). Reykjavik, Iceland.  Fankhauser, Peter, Hannah Kermes and Elke Teich, 2014. Combining macro‐ and microanalysis for exploring the  construal of scientific disciplinarity. Proceedings of Digital Humanities 2014. Lausanne, Switzerland.  Halliday, M.A.K. and Ruqaiya Hasan, 1985. Language, context and text: Aspects of language in a social semiotic  perspective. Deakin University Press, Geelong.  Halliday, M.A.K. and James R. Martin, 1993. Writing science: Literacy and discursive power. Falmer Press, Lon‐ don.  Harris, Zellig, 1991. A theory of language and information: A mathematical approach. Clarendon Press, Oxford.  Kermes, Hannah and Elke Teich, 2012. Formulaic expressions in scientific texts: Corpus design, extraction and  exploration. Lexicographica 28(1): 99–120.  Manning, Christopher D., Prabhakar Raghavan and Hinrich Schütze, 2009. An introduction to information re‐ trieval. Cambridge University Press, Cambridge.  Shannon, Claude E., 1949. The mathematical theory of communication. University of Illinois Press, Urbana and  Chicago (1983 edition).  Teich, Elke, Stefania Degaetano‐Ortlieb, Peter Fankhauser, Hannah Kermes and Ekaterina Lapshinova‐Koltunski,  to appear. The linguistic construal of disciplinarity: A data mining approach using register features. Journal of  the Association for Information Science and Technology (JASIST).  Ure, Jean, 1971. Lexical density and register differentiation. In G. E. Perren and J. L. M. Trim (eds.), Applications  of linguistics: Selected papers of the Second International Congress of Applied Linguistics, Cambridge 1969,  443–452. Cambridge University Press, Cambridge.  Ure, Jean, 1982. Introduction: Approaches to the study of register range. International Journal of the Sociology  of Language, 35: 5–23.  ISFC 2015  40  July 27‐31, 2015    Tim Diaubalick  Bergische Universität Wuppertal  t.diaubalick@uni‐wuppertal.de  Second language acquisition of the Spanish tense‐aspect system  One of the most challenging boundaries in our everyday‐communication still consists of language fron‐ tiers sometimes seeming impossible to overcome. The present study examines the acquisition of the  Spanish verb system from a generativist perspective, aiming to reduce those boundaries, contributing  to the knowledge about why the acquisition of a second language (c.f. White 2003) is so much harder  than first language acquisition (Meisel 1991). Results are also expected to have an impact on didactic  theory. Being a study conducted outside of the SFL approach (in accordance with call), an interdiscipli‐ nary discussion during the conference could help to better interpret and process the data.  According  to  the  Interpretability  Hypothesis  (Hawkins  &  Hattori  2006,  Tsimpli  &  Dimitrakopoulou  2007), acquiring uninterpretable features not already activated in the learner’s native language is im‐ possible. Previous studies regarding the Spanish past tenses, on the contrary, habitually do not discuss  first language effects: the formulated hypotheses (see Salaberry 2011 for revision), suggest universal  stages a learner will undergo. Most of them, however, are based on native speakers of English.  To speak adequately about past events in Spanish, choosing between the Imperfect (comía ‘I was eat‐ ing’/’I  would  eat’)  and  the  Preterit  (comí  ‘I  ate’)  is  obligatory,  involving  the  aspectual  distinction  of  (im)perfectivity (see Leonetti 2004), the pure syntactical features of which are uninterpretable (Chom‐ sky  2001).  While  English  still  possesses  a  basic  aspectual  contrast  (progressive;  “used  to”‐ construction),  German  does  not  possess  grammatical  aspect  at  all  (c.f.  Schwenk  2012);  most  past  tenses are interchangeable (see Grewendorf 1995, DUDEN 2006). Acquiring perfectivity should, thus,  be problematic.  A preliminary study with 70 German students aimed to find out by which strategies learners choose  one  of  the  competing  verb  forms.  Paper‐based  tests  consisting  of  a  short  ethnolinguistic  question‐ naire, of grammatical judgment tasks (50 items) containing different phenomena already discussed in  generative  research  (standard  usages,  coercion  effects,  impersonal  subject  interpretation)  and  of  completion  tasks  (25  gaps)  were  used  in  order  to  test  production  and  interpretation.  Conducting  ANOVAs  and  Chi‐Square  tests,  none  of  the  previous  specific  aspect  hypotheses  could  be  confirmed.  Instead, participants relied heavily on temporal adverbials as (sometimes misguiding) triggers. In 60%  of  the  data,  this  led  to  non‐adequate  forms  like  “Ayer,  todavía  lo  supe”  (literally:  Yesterday,  I  still  found out.). German often attributes higher values to lexical elements (particles, adverbs,...) than to  morphology  (c.f.  Sánchez  Prieto  2002),  which  may  cause  the  observed  behaviour.  Another  possible  reason  is  a  dominance  of  learned  pedagogical  rules  over  underlying  acquired  grammar  (Rothman  2008). A second conducted study contrasting 100 learners with different native languages in various  contexts  (tutored  learners  with  and  without  immersion,  heritage  speakers,  etc.),  in  which  the  signal  words were better controlled for, could confirm the immense trigger effect in almost all populations.  Thus, the study can have great didactic implications: one must rethink distributing lists of signal words  which may guide the student into a wrong direction. The results can be of a high interdisciplinary val‐ ue, not only contributing to research in generativism, but also to other linguistic fields and, particular‐ ly, to education.   References:  CHOMSKY, N. (2001). Derivation by phase. In: Kenstowicz, M. (ed.): Ken Hale: A life in language. Cambridge, MA:  MIT Press, 1‐52.  DUDEN (2006). Duden Band 4. Die Grammatik. Mannheim/Leipzig/Wien/Zürich: Dudenverlag, Bibliographisches  Institut & F. A. Brockhaus AG, 7th edition.  GREWENDORF, G. (1995). Präsens und Perfekt im Deutschen. Zeitschrift für Sprachwissenschaft 14 (1), 72‐90.  HAWKINS, R. & C. Y. H. CHAN (1997). The partial availability of Universal Grammar in second language acquisi‐ tion: the ‘failed functional features hypothesis’. Second Language Research, 13(3), 187‐226.  HAWKINS, R. & H. HATTORI (2006). Interpretation of English multiple wh‐questions by Japanese speakers: a  missing uninterpretable feature account.Second Language Research, 22(3), 269‐301.  ISFC 2015  41  July 27‐31, 2015    HAWKINS, R., & S. LISZKA (2003). Locating the source of defective past tense marking in advanced L2 English  speakers. Language Acquisition and Language Disorders, 30, 21‐44.  LEONETTI, M. (2004). Por qué el imperfecto es anafórico. In: García Fernández, L. & B. Camus Bergarache. (ed.).  El pretérito imperfecto. Madrid: Gredos, 481‐508.  MEISEL, J.M. (1991). Principles of Universal Grammar and Strategies of Language Use: On some similarities and  differences between First and Second Language Acquisition. Principles of Universal Grammar and Strategies  of Language Use. In: L. Eubank (ed.), Point ‐ Counter‐Point. Universal Grammar in the Second Language, Am‐ sterdam: John Benjamins, 231‐276.  ROTHMAN, J. (2008). Aspect selection in adult L2 Spanish and the Competing Systems Hypothesis. When peda‐ gogical and linguistic rules conflict. Languages in Contrast, 8(1), 74‐106.  SALABERRY, M. R. (2011). Assessing the effect of lexical aspect and grounding on the acquisition of L2 Spanish  past tense morphology among L1 English speakers. Bilingualism, Language and Cognition, 14(2), 184‐202.  SÁNCHEZ PRIETO, R. (2002): Transferencias e interferencias lingüísticas en el uso de los tiempos verbales de  indicativo en español y alemán. In: González Martín, V. (ed.), Hacia la unidad en la diversidad. Difusión de las  lenguas europeas. Salamanca: Diputación de Salamanca, 467‐480.  SCHWENK, H.‐J. (2012). Die Vergangenheitstempora im Deutschen und ihr semantisches Potential. Lublin Studies  in Modern Languages and Literature 36, 35‐49.  TSIMPLI, I. M., & M. DIMITRAKOPOULOU (2007). The interpretability hypothesis: Evidence from wh‐ interrogatives in second language acquisition. Second Language Research, 23(2), 215‐242.  WHITE, L. (2003). Second language acquisition and Universal Grammar. Cambridge: Cambridge University Press.  Marilena Di Bari  University of Leeds 

  Operationalizing appraisal multilingually  In  this  work  I  will  present  a  corpus  in  three  languages  (English,  Italian  and  Russian)  annotated  with  systemic concepts taken from the 'Appraisal Framework' (Martin&White, 2005).  The  corpus  consists  of  around  500  sentences  and  9000  tokens  for  each  language.  Similarly  to  the  'CroCo project' (Neumann&Hansen‐Schirra, 2005), texts are originally‐produced and translations, but  of  different  types:  news,  political  speeches  and  TED  talks  (Cettolo,  Girardi&  Federico,  2012).  At  the  same time, in order to test claims on the frequency and specificity of some patterns to individual regis‐ ters, more comprehensive Internet corpora have been consulted (Sharoff, 2006). 'Corpus Linguistics',  in fact, nicely complements SFL since “the most productive means for observing meaning potential is  through evidence” (Neale, 2006).  The annotation has been done following a specifically tailored schema (Di Bari, 2013a, 2014) with the  ultimate  goal  of  training  an  automatic  system  for  sentiment  analysis  relying  on  deep  linguistic  fea‐ tures.  Traditional  systems  classify  sentences  as  positive  or  negative  only  in  accordance  to  the  senti‐ ment that words frequently assume and thus recorded in sentiment dictionaries, e.g. "angry" negative.  Such approach, however, does not take into account the influence of the context, negation and rever‐ sal words (Liu, 2012). In previous experiments, the actual orientation has been shown to be different  from that encoded in the dictionary in 28% of the cases, and that the dictionary had a low coverage  (Di Bari, 2013a).  In order to overcome these issues, in each expression carrying sentiment both a 'target' and a 'modifi‐ er' have been annotated, first individually and then as a couple ('appraisal group'). For example in the  sentence “The Prime Minister is not just angry, he is scared” the target "Minister" and the modifiers  "angry"  and  "scared"  are  annotated  first  separately,  and  then  as  the  groups  “minister  angry”  and  “minister scared” having negative orientation. The corpus contains around 1000 targets, modifiers and  appraisal groups per language.  The use of the 'Appraisal Framework' in sentiment analysis has already been recognized as useful since  it “imposes constraints on the lexis used to express opinions, properties of the target, and the gram‐ matical locations of other parts of the expression” (Bloom&Argamon, 2009).  ISFC 2015  42  July 27‐31, 2015    The present study can also be regarded as a novel follow‐up of previous works in the appraisal field  (Munday, 2012) because, despite of its well‐justified simplification, it focuses on a wider range of text  types and represents one of the first applications of the framework both in Italian (Manfredi 2011, Di  Bari 2013b) and Russian, as opposed to other languages such as French and Spanish in which this ave‐ nue of research is already stable.  Because SFL “uses categories that are cross‐linguistically relevant” and that “lends itself as an anchor  for translational concepts” (Teich, 2001), a detailed analysis of the translation strategies (Baker, 2011)  and  the  appraisal  types  (affect,  judgement,  appreciation)  have  highlighted  a  number  of  interesting  differences, including the fact that Russian and Italian often tend to express these appraisal types in a  diminished or marked way with respect to English (a feature annotated as 'force'), especially in politi‐ cal speeches.  References:  Baker, M. (2011) In Other Words. London & New York: Routledge.  Bloom K. and Argamon S. (2009) Automated learning of appraisal extraction patterns. Language and Computers,  71, 249–260.  Cettolo, M., Girardi, C. and Federico, M. (2012) WIT3: Web Inventory of Transcribed and Translated Talks. Pro‐ ceedings of EAMT, pp. 261‐268, Trento.  Di Bari M., Sharoff S., Thomas M. (2013a) SentiML: functional annotation for multilingual sentiment analysis.  Proceedings of the 1st International Workshop on Collaborative Annotations in Shared Environment:  metadata, vocabularies and techniques in the Digital Humanities, Florence.  Di Bari, M. (2013b) An interview with Marina Manfredi on the use of systemic functional linguistics, and other  ways of teaching translation studies. Leeds Working Papers in Linguistics and Phonetics, 18, 133‐137.  Liu, B. (2012) Sentiment Analysis and Opinion Mining. Synthesis Lectures on Human Language Technologies.  Morgan & Claypool.  Manfredi, M. (2011) Systemic Functional Linguistics as a tool for translation teaching: towards a meaningful  practice. Rivista Internazionale di Tecnica della Traduzione, 13, pp. 49 – 62.  Martin, J. R., and White, P. R. R. (2005). The language of evaluation. Basingstoke: Palgrave Macmillan Great Brit‐ ain.  Munday, J. (2012) Evaluation in Translation: Critical Points of Translator Decision making. Routledge.  Neale, A. (2006) Matching corpus data and system networks: using corpora to modify and extend the system  networks for TRANSITIVITY in English In System and Corpus ‐ Exploring connections, 143–163. Equinox Lon‐ don.  Neumann, S. and Hansen‐Schirra, S. (2005) The CroCo Project: Cross‐linguistic corpora for the investigation of  explicitation in translations. Proceedings from the Corpus Linguistics Conference Series (PCLC), 1.  Sharoff, S. (2006) Creating general‐purpose corpora using automated search engine queries. In M. Baroni and S.  Bernardini, (eds), WaCky! Working papers on the Web as Corpus. Gedit, Bologna.  Teich, E. (2001) Towards a model for the description of cross‐linguistic divergence and commonality in transla‐ tion. In E. Steiner and C. Yallop (eds.) Exploring Translation and Multilingual Text Production: Beyond Con‐ tent. Volume 3 of Text, Translation, Computational Processing. Mouton de Gruyter.  Sulany Dos Santos1 and Lucia Rottava2  1,2 UFRGS  1

, 

  Grammatical Metaphor ‐ a window to understand rewriting in academic contexts  This  study  focuses  on  the  concepts  of  rewriting  and  grammatical  metaphor  in  order  to  understand  how first‐semester college students deal with academic literacy. The study is based on the assumption  that language as a virtual entity can be materialized in many ways by articulating meaning and word‐ ing (THOMPSON, 2014). In this context, grammatical metaphor (HALLIDAY e MATTHIESSEN, 2004) is a  resource  which  allows  to  bring  to  light  and  understand  linguistic  constructions  present  in  rewritten  texts  according  to  two  levels/dimensions,  grammatical  meaning  and  semantic‐discursive  meaning.  These dimensions may involve meaning transfer of a lexical item or of a functional element when they  ISFC 2015  43  July 27‐31, 2015    are not used literally (or congruently) but metaphorically. Although such transfers seem to be natural  to writers who have a high level of academic literacy, they may be a hindrance to learners with little  experience with reading and writing academic texts. One of the reasons for such difficulty is the high  frequency of abstractions/nominalizations present in academic writings (MARTIN e ROSE, 2007). An‐ chored in this presupposition, it is assumed in this study that knowledge related to grammatical meta‐ phor and its role in academic writing can contribute to help college students in the rewriting process  of their texts. Rewriting activities may allow students to adapt their writing to academic contexts by  using  the  required  linguistic  resources.  By  rewriting  their  texts,  students  can  employ  nominaliza‐ tions/abstractions – a linguistic resource used to create lexical density – organizing their writing not in  terms  of themselves, but  in terms  of ideas, reasons, causes,  etc. (EGGINS, 2004, p.95). Although re‐ writing procedures have been the focus of a large number of studies in Brazilian education contexts,  researches that focus rewriting under the perspective of Systemic Functional Linguistics are not com‐ mon. Most studies focus on the linguistic‐discursive procedures ‐ insertion (of sentences; syntagms),  deletion, substitution as well as displacement ‐ students make use when rewriting (MENEGASSI, 1998);  other researches aim to demonstrate which teachers’ pedagogical actions contribute to increase the  quality  of  the  final  version  of  texts  (GASPARATTO  e  MENEGASSI,  2013).  Thus,  this  study  intends  to  research  rewriting  under  the  perspective  of  systemic‐functional  linguistics  concepts.  The  data  was  obtained from first‐semester students of an undergraduate Language Degree Program. The students  were required to write texts in different genres; the texts were later compared and analyzed in order  to identify the grammatical metaphors introduced in the rewritten version. Two questions guided the  analysis,  (1)  do  students  use  grammatical  metaphors  in  their  academic  writings?  (2)  how  students  make use of grammatical metaphors in order to build meaning in activities of rewriting of academic  texts? The results point out that first‐year college students make very few use of grammatical meta‐ phor  as a linguistic resource to rewrite academic texts. Therefore, the study  seems to point out the  need  for  explicit  teaching  concerning  the  lexicogrammatical  resources  available  in  the  language  for  writing academic texts.  The contribution of this study is twofold,  (1) understand how newcomers to  academic contexts deal with grammatical metaphor as a resource to write academic texts and (2) plan  and implement writing tasks to develop academic literacy in order to help students have access to the  way knowledge is built in academic contexts.  Hui Du1 and Hongdi Guan2  1 Hohai University, 2China Pharmaceutical University  1

, 

  What shapes teacher talk?: An application of register theory in College English classrooms  As a special register, teacher talk in classrooms has certain characteristic features, and is central to the  quality of teaching, in particular, when it comes to the teaching of English as a foreign language with  teacher talk as an important source of language input. However, teacher talk cannot be understood  without reference to the register variables that are inherent in the context of situation within the con‐ text of culture, as in Hallidayan register theory.   With “What shapes teacher talk?” as my overarching research question, I chose three Chinese national  universities as my research sites where I observed and audio‐recorded 12 classes of College English, an  English  course  offered  to  non‐English  majors  at  a  tertiary  level  in  mainland  China,  and  carried  out  semi‐structured  interviews  with  12  teachers,  120  students  in  12  groups,  and  three  language  faculty  deans. Also, I integrated a mini‐questionnaire in my interview, seeking participants’ perceptions about  the uses of teacher talk.   The purpose  of this paper is to look at  the relationships between contextual factors, register theory  and teacher talk, using both interview data and classroom data from my research sites. The interview  data were thematically analysed on the basis of the participants’ responses to my interview questions.  In addition, through a mini‐questionnaire, the Bowers (1980)/Cullen (1998) categorisation of teacher  talk  was  used  as  an  instrument  to  rank  participant  perceptions  of  the  categories  of  teacher  talk  in  ISFC 2015  44  July 27‐31, 2015    class. The perceptions of the teachers, students and deans were then triangulated with my classroom  data,  which  were  provided  by  a  description  of  the  use  of  move  analysis  to  study  teacher  talk  in  the  classroom discourse observed. The research design involved the use of a coding scheme and instru‐ ment  for  analysing  teacher  talk,  which  I  designed  largely  based  on  Sinclair  and  Coulthard’s  model  (1975; 1992) to reveal the structuring of teacher talk in the ongoing classroom discourse.   The data presented in this paper derive both from a thematic analysis of the interview data across the  three institutions, and from a search of the transcribed lessons for material evidence of factors high‐ lighted in the interviews. Factors identified in this study as shaping teacher talk occurred not only at  the classroom level, but also at the institutional, regional and national levels. From the perspective of  register  theory,  all  these  factors  shaped  field,  tenor,  and  mode,  which  in  turn  shaped  teacher  talk.  With a shaping process revealing the local cultural features of teacher talk, I argue that, although lan‐ guage learning is culture  learning and language teaching is  accordingly culture teaching (e.g. Byram,  1989), in the teaching of College English, teacher talk still bears features of Chinese culture. The study  has  implications  for  teacher  development  and  possible  relevance  for  similar  university  level  English  classes in the Asia‐Pacific region.   References:  Borg, S. (2006). Teacher cognition and language education: Research and practice. London: continuum.   Byram, M. (1989). Cultural Studies in Foreign Language Education. Clevedon, Philadephia: Multilingual Matters.   Sinclair, J., & Coulthard, M. (1992). Towards an analysis of discourse. In M. Coulthard (Ed.), Advances in spoken  discourse analysis (pp. 1‐34). London: Routledge.   Eggins, S. (1994). An introduction to systemic functional linguistics. London: PINTER.   Halliday, M. A. K. (2004). An introduction to functional grammar (3rd ed.). London: ARNOLD.   Halliday, M. A. K. (2007). Language and education. London: continuum.   Thornbury, S., & Slade, D. (2006). Conversation: From description to pedagogy. Cambridge: Cambridge University  Press.   van Lier, L. (1996). Interaction in the language curriculum: awareness, autonomy & authenticity. London: Long‐ man.  Maïté Dupont  Centre for English Corpus Linguistics – Université catholique de Louvain 

  The placement of conjunctive adjuncts in English and French editorials. A combined Systemic Functional  and corpus approach  This  study  seeks  to  demonstrate  the  interest  of  crossing  two  types  of  boundaries  in  Systemic  Func‐ tional Linguistics (SFL). First, the study is situated at the interface between SFL and Corpus Linguistics  (CL).  Despite  the  fact  that  these  two  approaches  share  numerous  properties  that  make  them  both  compatible and complementary, relatively few studies have yet combined the theoretical grounding of  SFL with the powerful methods and solid empirical basis of CL. This study intends to provide an exam‐ ple of the benefits of such a synergy, in line with studies such as Thompson & Hunston 2006 and Kunz  & Steiner 2013. In addition, this study sets out to cross linguistic boundaries within SFL, as it compares  English and French, and more particularly the placement patterns of conjunctive adjuncts expressing  contrast (e.g. however and cependant) in those two languages. Conjunctive adjuncts, defined as “ad‐ verbial groups or prepositional phrases which relate the clause to the preceding text” (Halliday & Mat‐ thiessen 2004: 81), have so far been associated especially with the Theme in SFL: as Halliday & Mat‐ thiessen  observe,  conjunctive  adjuncts  are  “what  we  might  call  characteristically  thematic  […].  They  are  natural  Themes”  (ibid:  84).  This  proclivity  of  conjunctive  adjuncts  to  occur  as  so‐called  textual  Themes, however, remains to be tested on an empirical basis.   The placement patterns of English and French conjunctive adjuncts are investigated and compared in  a large comparable corpus, consisting of c. 750 000 words of French and c. 1 million words of English  quality paper editorials. The analysis is based on a search list of 28 English and 35 French conjunctive  ISFC 2015  45  July 27‐31, 2015    adjuncts of contrast established on the basis of ready‐made lists available in the reference literature  (e.g.  Quirk  et  al.  1958;  Knott  1996;  Roze  et  al.  2012)  and  corpus‐derived  frequency  lists.  The  occur‐ rences of these adjuncts were extracted from the French and English corpora using WordSmith Tools 6  (Scott  2012)  and  subsequently  disambiguated  manually  in  context,  so  as  to  weed  out  any  irrelevant  uses (e.g. temporal uses of still, subordinating uses of though). Only the adjuncts occurring more than  20 times per million words were submitted to further analysis, i.e. 13 English and 11 French types.  The corpus results reveal that the thematic positions are not necessarily the default positions for con‐ junctive adjuncts of contrast, especially in French where only about a quarter of the occurrences are  used  thematically,  against  just  above  50%  in  English.  In  other  words,  the  results  highlight  the  im‐ portance of the rhematic positions (i.e. following the topical Theme) for conjunctive adjunct position‐ ing, in both English and French. One important rhematic position, especially popular in English, corre‐ sponds  to  Hannay  &  de  los  Ángeles  Gómez  González’s  (2013)  “thematic  parentheticals”.  Another  is  akin to the post‐rheme identified in speech by Morel & Danon‐Boileau (1996). Yet other uses necessi‐ tate further divisions to be made within the Rheme. In my presentation I will provide a detailed de‐ scription of the differences and similarities between English and French as regards conjunctive adjunct  positioning,  distinguishing  between  five  main  positions:  two  within  the  theme,  and  three  within  the  rheme.   References:  Halliday, M.A.K. and Christian M.I.M Matthiessen. 2004. An Introduction to Functional Grammar. London: Hod‐ der Arnold.  Hannay, Mike and María de los Ángeles Gómez González. 2013. Thematic Parentheticals in Dutch and English. In  Maite Taboada, Susana Doval Suárez and Elsa González Álvarez (eds) Contrastive Discourse Analysis. Func‐ tional and Corpus Perspectives. London: Equinox, pp. 94‐122.  Knott, Alistair. 1996. A Data‐Driven Methodology for Motivating a Set of Coherence Relations. Unpublished PhD  Thesis. Edinburgh: University of Edinburgh.  Kunz, Kerstin and Erich Steiner. 2013. Towards a comparison of cohesive reference in English and German: Sys‐ tem and text. In Maite Taboada, Susana Doval Suárez and Elsa González Álvarez (eds) Contrastive Discourse  Analysis. Functional and Corpus Perspectives. London: Equinox, pp. 208‐239.  Morel, Mary‐Annick and Laurent Danon‐Boileau. 1998. Grammaire de l'intonation. L'exemple du français oral.  Paris: Ophrys.  Quirk, Randolph, Sidney Greenbaum, Geoffrey Leech and Jan Svartvik. 1985. A Comprehensive Grammar of the  English Language. London: Longman.  Roze Charlotte, Laurence Danlos L. and Philippe Muller. 2012. LEXICONN: A French lexicon of discourse connec‐ tives. Discours 10. Available at: http://discours.revues.org/8645 (last accessed on 11/07/14).  Thompson, Geoff and Susan Hunston. 2006. System and Corpus: Exploring Connections. London: Equinox.  Scott, Mike. 2012. WordSmith Tools 6. Liverpool: Lexical Analysis Software.  José Manuel Durán  Universidad de Belgrano 

  (Non‐)Gapped Finite Embedded Clauses: A Contrast between English and Spanish  Within Systemic Functional Linguistics, defining relative clauses have early been regarded as an instan‐ tiation of the phenomenon of embeddedness (Halliday 1963, 1966). Embedding is defined by Halliday  & Matthiessen as the “semogenic mechanism whereby a clause or phrase comes to function as a con‐ stituent within the structure of a group” (2014: 491). Thus defining relative clauses disrupt the hierar‐ chical rank scale by introducing an element of a higher rank – the clause – within the structure of an‐ other  element  of  a  lower  rank  –  the  group.  The  mechanism  whereby  these  rankshifted  clauses  are  embedded in a nominal group has proved to depend on many registerial and lexicogrammatical fac‐ tors. Among them are the register of the source text, the clausal integration of the embedded clause  (Fox & Thompson 2007), the type and function of its antecedent and the class of nominal functioning  ISFC 2015  46  July 27‐31, 2015    as Subject of the embedded clause (Biber et al 1999). However, along with these intra‐language regis‐ terial  variations,  this  mechanism  of  embedding  exhibits  inter‐language  parametric  contrasts,  despite  the inter‐language invariability of the function of the relative clause as Modifier (Lavid, Arús & Zamo‐ rano 2010: 393). The aim of this paper is thus to carry out a contrastive analysis of the mechanism of  the logico‐semantic relation of expansion through finite defining relative clauses with the function of  Postmodifier in a nominal group between English and Spanish. First, the system of English finite defin‐ ing relative clauses is summarised with particular emphasis on the instances that allow or disallow the  use of gapped contact clauses. It will be shown that these alternatives have an effect on the function  and the class of the relativiser that introduces the rankshifted clause. It will be argued that the class of  relativiser is different in non‐gapped relative clauses from that in gapped relative clauses, which is why  contact clauses are (dis)allowed. Then I will show the similarities and contrasts between the functional  analysis of defining relative clauses in English and Spanish. Results indicate that i) Spanish, unlike Eng‐ lish, allows no contact clauses either elaborating, extending or enhancing; and ii) the phenomenon of  embeddedness in Spanish triggers Subject‐verb inversion in the embedded clause. The different reali‐ sations of this phenomenon intra and interlanguage carry implications for the analysis of clauses at all  three levels – interpersonal, ideational and textual, with a particular effect on the analysis of the tex‐ tual metafunction.   References:  Biber, D., Johansson, S., Leech, G., Conrad, S., & Finegan, E. 1999. Longman grammar of spoken and written  English. London: Longman.  Fox, B. A. & Thompson, S. A. 2007. Relative clauses in English conversation: Relativizers, frequency, and the no‐ tion of construction. Studies in Language 31, 2: 293‐326.  Halliday, M. 1963. Class in relation to the axes of chain and choice in language. Linguistics 2: 5‐15.  Halliday, M. 1966. Some notes on ‘deep’ grammar. Journal of Linguistics 2(1): 57‐67.  Halliday, M. & Matthiessen, C. 2014. Halliday’s introduction to functional grammar, (4th ed.). London & New  York: Routledge.  Lavid, J., Arús, J. & Zamorano, J. 2010. Systemic functional grammar of Spanish: A contrastive study with English.  London & New York: Continuum.  Marissa K. L. E.  Centre for English Language Communication/National University of Singapore 

  Examining the Use of Multimodal Semiotic Resources in Post‐Graduate Engineering Student Oral Presen‐ tations  Scholars working in the field of oral presentation skills in the academic conferencing genre have been  calling for a move from the utilization of a set of general guiding principles – a ‘Public Speaking’ type  approach – to an approach which is more specific for particular genres and registers (Ventola, 2004;  Darling  2005).  Awareness  of  such  a  need  is  crucial  as  it  takes  into  account  how  different  discourse  communities  have  their  own  sets  of  communication  conventions  that  “reflect[s],  and  in  turn  consti‐ tute[s], social and institutional practices derived from contexts which are principally disciplinary” (Hy‐ land, 2004: 145). Such an understanding is especially important in domains that demand high levels of  expertise and specialization, for example in academia, or in the fields of medicine and technical fields  like engineering. Outside of the academic conferencing genre, studies have been done to examine and  improve the teaching of oral communication skills in specific fields and/or genres (Dannels, 2009), and  to identify features of success which characterize effective presentations in a particular field or genre.   This paper shows the potential of a multimodal semiotic approach towards developing greater under‐ standing as to how individual presentation styles can influence the effectiveness of an oral presenta‐ tion  in  the  academic  conferencing  genre  and  would  also  have  implications  as  to  the  teaching  and  learning of oral presentation skills in the context of a communication‐in‐the‐discipline (CID) approach.  ISFC 2015  47  July 27‐31, 2015    The paper aims to examine the interactive multimodal aspects of student oral presentations that form  part of the course assessment for a course on technical communication for post‐graduate engineering  students. Utilizing a multimodal digital semiotics approach (O’Halloran et al., 2013), an analysis of se‐ lected  linguistic  and  non‐linguistic  realizations  manifested  during  the  communicative  act  of  a  10  mi‐ nute oral presentation of a critique on a research paper will be used to show differences in the use of  semiotic,  or  meaning‐making  resources  between  two  students  presenters  who  have  been  rated  by  their course tutor and their peers.   Results of the analysis of these two student oral presentations show interesting differences in terms of  presentation  style,  with  reference  to  the  semiotic  resources  of  gaze,  gesture,  slide  composition  and  use of metadiscourse, and their unfolding over the temporal duration of the presentation. Using net‐ work visualizations, these differences can be made apparent as configurations of semiotic resources  conceptualized as ‘states’ are shown to be different for both presenters both in terms of their make‐ up and also how these semiotic configurations take place throughout the course of the presentation.  Based on the differences found between the two presentations and the ratings from the course tutor  and peers, it can be shown how one presenter’s style may have led to its more positive rating, and the  other presenter’s style to its less positive rating. This study therefore builds on Morell (2014), which  highlights the need for research in oral presentations to move beyond mono‐modal studies, and pro‐ vides a deeper understanding as to how semiotic ‘synchronicity’ (Rowley‐Jolivet, 2004) can contribute  to the effectiveness of a presentation.   References:  Dannels, D. P. (2009). Features of Success in Engineering Design Presentations: A Call for Relational Genre  Knowledge. Journal of Business and Technical Communication, 23:4, 399‐427.   Darling, A. L. (2005). Public Presentations in Mechanical Engineering and the Discourse of Technology. Commu‐ nication Education, 54:1, 20‐33.  Hyland, K. (2004). Disciplinary Identities: Social Interactions in Academic Writing. Michigan: University of Michi‐ gan Press.  Morell, T. 2014, Communicating Research at International Conferences: A Multimodal Analysis of an Intercultural  or a Disciplinary Specific Genre?, In A. Lyda and K. Warchal (eds.), Occupying Niches: Interculturality, Cross‐ Culturality and Aculturality in Academic Research. Cham: Springer.  O’Halloran, K. L., E, M. K. L., Podlasov, A. and Tan, S. (2013). Multimodal Digital Semiotics: The Interaction of  Language with other Resources. Text and Talk, 33:4‐5, 665‐690.  Rowley‐Jolivet, E. (2004). Different Visions, Different Visuals: A Social Semiotic Analysis of Field‐Specific Visual  Composition in Scientific Conference Presentations. Visual Communication, 3:2, 145–175.  Ventola, E. (2004). Why and What Kind of Focus on Conference Presentations?, In E. Ventola, C. Shalom and S.  Thompson (eds.), The Language of Conferencing. Frankfurt: Peter Lang.  Izaskun Elorza  University of Salamanca 

  The challenge of setting unit boundaries in polyphonic texts: Analysing free speech and other complexi‐ ties of report in science popularizations  Reporting what scientists and other stakeholders have said is one of the characteristic features of sci‐ ence popularization texts. From a systemic‐functional perspective, report is identified with the system  of  projection,  where  Thompson  (2014)  has  identified  two  aspects  which  deserve  a  special  focus  of  attention, namely the reporter’s attitude towards what is reported, as well as the source of the report.  In  the  case  of  science  popularizations,  these  questions  are  relevant  in  order  to  analyse  the  role  of  journalists as well as to establish the function(s) of attribution in that register. Studies describing how  report  is  constructed  often  focus  their  attention  in  isolated  units  consisting  of  a  reporting  and  a  re‐ ported clause, either in a paratactic, hypotactic or embedded relation. However, one shortage of this  approach lies in that text progression is not taken into account and hence the description given fails to  ISFC 2015  48  July 27‐31, 2015    account for the dynamics involved in the construction of report, such as the transitions that take place  between one voice and another and which create a text flow which contributes crucially to the con‐ struction of argument in this type of discourse (Elorza and Perez‐Veneros in press, Hoey 1999, Smirno‐ va 2009) and that are often signalled by changes of tense (Elorza 2010, Sanders 2010). Free speech is  one clear example of the options in the range of report construction which has not been operational‐ ized successfully yet, but it is not the only one.  In  this  paper  it  is  claimed  that,  as  the  boundaries  of  the  different  voices  in  polyphonic  texts  have  a  fuzzy nature, in order to operationalize report appropriately from a discursive perspective it is neces‐ sary to work with a more efficient analytical unit. The boundaries of the unit are to be defined at dis‐ course level rather than at sentence level and their limits of each unit should be set by means of the  changes perceived from one voice to another, in a flow of voices which is often analysed as ‘attribu‐ tion’  vs  ‘averral’  (Bednarek  2006,  Hunston  1999).  These  two  concepts  are  based  on  the  assumption  that  all  the  information  given  can  be  attributed  to  some  source  (attribution),  including  those  cases  where  the  journalist  is  the  source  of  information  (averral).  In  order  to  define  the  features  affecting  report  in  a  more  accurate  way  which  allows  us  to  clarify  which  strategies  are  used  by  journalists  to  construct the flow of voices in discourse, an analysis has been carried out of the use of attribution and  averral in a small corpus of science popularizations of The Guardian newspaper, with a special empha‐ sis on transition areas where voices change or new voices are introduced in the text. In this presenta‐ tion  a  practical  analysis  of  some  science  popularizations  will  be  taken  as  a  starting  point  in  order  to  discuss the practical difficulties for annotating/analysing report from a discursive perspective in order  to eventually present a proposal of (some) of the features which must be considered in order to oper‐ ationalize report in a more accurate way form a discursive perspective.  References:  Bednarek, M. 2006. Evaluation in Media Discourse. London: Continuum.  Elorza, I. 2010. “A Cross‐Cultural Analysis of Popularizations in English and Spanish Newspaper Discourse”. ES.  Revista de Filología Inglesa 31: 85‐109.  Elorza, I. and Perez‐Veneros, M. in press. Constructing Stance by Means of Attribution: How is the ‘Space for  Evaluation’ Filled in Science Popularization Articles in English?. In Glynn, D. and Sjölin, M. (eds). Subjectivity  and Epistemicity: Stance Strategies in Discourse and Narration. Lund: Lund University Press.  Hoey, M. 1999. Persuasive Rhetoric in Linguistics: A Stylistic Study of Some Features of the Language of Noam  Chomsky. In Hunston, S. and Thompson, G. (eds.). Evaluation in Text: Authorial Stance and the Construction  of Discourse. Oxford: Oxford University Press, 29‐37.  Hunston, S. 1999. Evaluation and the Planes of Discourse. In Hunston, S. and Thompson, G. (eds.). Evaluation in  Text: Authorial Stance and the Construction of Discourse. Oxford: Oxford University Press, 176‐207.  Sanders, J. 2010. Intertwined Voices: Journalists’ Modes of Representing Source Information in Journalistic Sub‐ genres. English Text Construction 3(2): 226‐249.  Smirnova, A.V. 2009. “Reported Speech as an Element of Argumentative Newspaper Discourse.” Discourse &  Communicaction 3(1): 79‐103.  Thompson, G. 2014 [1st ed. 1996]. Introducing Functional Grammar. London: Routledge.  Emi Emilia  Indonesia University of Education 

  An investigation of high school students’ understanding of text types: A case in Indonesia  This paper will present the result of a three‐year study, aiming to investigate measures to improve the  quality of the teaching of English in one district in West Java, Indonesia. This paper will focus on the  result  of  the  first  year  of  the  study,  focusing  on  identifying  teachers’  understanding  of  genre  peda‐ gogy, the basis of the English curriculum in Indonesia, and teachers’ and students’ understanding of  text  types.  The  paper  will  centre  around  students’  understanding  of  texts  types.  The  study  involved  120  eleven  graders  of  English  as  a  foreign  language  students  from  eight  high  schools  in  the  district.  ISFC 2015  49  July 27‐31, 2015    The  study  used  a  convenient  sampling  and  a  test  with  open  questions  to  collect  the  data.  The  test  consisted of eight text types, including Descriptive, Recount, Narrative, Descriptive Report, Procedure,  Analytical Exposition, Hortatory Exposition, and Discussion, as mentioned in the curriculum of English  for  senior  high  school  in  Indonesia  (Ministry  of  Education,  2013).  Some  of  these  texts  (Descriptive,  Recount, Narrative, Procedure, Descriptive Report) are also taught in junior high school. The students  were asked to identify the genre, schematic structure and five linguistic features of each text. The data  were  analysed  in  steps,  including  transcribing  the  data,  categorizing  the  students’  answers  into  text  types, schematic structures and linguistic features. A quasi statistics (Maxwell, 2005, p. 113; Yin, 2011,  p.  79),  that  is  simple  numerical  results  that  can  be  derived  from  the  data,  was  used  to  support  any  claim that a particular phenomenon is typical, rare or prevalent in the population studied. The results  show that most students (above 50%) were able to identify Narrative (98.3%), Recount (88.3%), De‐ scriptive  (90.8%),  Descriptive  Report  (58.3%)  and  procedure  texts  (71.7%).  Meanwhile,  only  40.8%,  25%, 20.8%  participants could identify  hortatory exposition, analytical  exposition, and Discussion  re‐ spectively.  Similarly,  most  students  could  identify  the  purpose  and  schematic  structure  of  Narrative  (84.2% and 73.3% participants respectively), Recount (79.2% and 73%), Procedure (82% and 64,2%) as  suggested  by  experts  of  genre  pedagogy  (e.g.  Christie,  2012;  Derewianka  &  Jones,  2012;  Martin  &  Rose,  2008).  Moreover,  most  students  (with  similar  pattern)  could  mention  specific  participants  as  linguistic features for Recount, Descriptive and Narrative texts, past tense for Recount and Narrative  texts,  and  present  tense  for  Descriptive  and  Procedure  texts.  Action  verbs  were  also  mentioned  by  most students as a linguistic feature of Narrative, Recount, Procedure texts. As to argumentative texts,  only  a  small  number  of  students  could  mention  the  texts’  linguistic  features.  29.1%  of  participants  mentioned  modality  and  8.3%  evaluative  language  as  linguistic  features  of  hortatory  exposition.  Moreover, only 4.2% of participants could mention causal connectives, 3.3% modality, and 4.2 evalua‐ tive  language  as  linguistic  features  of  analytical  exposition.  Similarly,  4.2%  participants  mentioned  modality  and  causal  conjunctions,  concluding  statement,  and  7.2%  comparative  conjunctions  and  0.8% mental verbs. The results suggest that efforts should be made to improve the quality of teaching  and students’ understanding of different text types, especially argumentative texts and further study  should involve explanation as a text type that teachers and students should understand.  References:  Christie, F. (2012). Langueg learning. A journal of research in language studies. Language education throughout  the school years: A functional perspective. Malden USA and West Sussex UK: Wiley‐Blackwell.  Derwianka, B., & Jones, P. (2012). Teaching language in context. Melbourne: Oxford University Press.  Martin, J.R., Rose, D. (2008). Genre relations. Mapping culture. London: Equinox.  Maxwell, J.A. (2005). Qualitative research design. An interpretive approach. Second Edition. Thousand Oaks:  SAGE Publications.  Yin, R.K. (2011). Qualitative research. From start to finish. New York: The Guilford Press.  Anna Espunya  Universitat Pompeu Fabra 

  An Appraisal Theory‐based  analysis of identity themes  in Spanish prose fiction and its translation into  English and German  The language of evaluation is used in prose fiction to ‘provide realistic insight’ into the characters and  to delineate different points of view (Leech and Short 1981: 272‐273). During the process of interlin‐ guistic  translation,  the  evaluative  dimension  of  the  original  discourse  may  be  modified,  potentially  affecting the readings the new text will afford in its target society (see, e.g., Hatim and Mason 1990,  1997,  House  1997  and  Mason  2004).  Seldom  does  translation  consist  in  univocal  and  transparent  word meaning transference. Rather, a text is interpreted and rendered as a new text by an individual  translator working under many constraints such as his or her own background and conceptualisation  ISFC 2015  50  July 27‐31, 2015    of the task, the linguistic and sociocultural differences between the two readerships, and the function  of  the  translated  text  as  envisaged  by  the  initiator  of  the  translation.  One  of  the  main  goals  of  the  Translation Studies discipline is formulate correlations between actual textual choices and these con‐ straints.  The  knowledge  thus  obtained  can  be  applied  to  translation  criticism  and  pedagogy  (see  Holmes 1972/1988).  Appraisal Theory (Martin and White 2005) can provide a basis for the tertium comparationis required  in order to detect, analyze and describe translator interventions (see, e.g., the work reported in Mun‐ day  2012).  In  this  paper  I  focus  on  evaluation  as  a  literary  device  and  the  textual  changes  that  take  place in translation. The cases under discussion are passages from the Spanish novel "Los mares del  Sur" [Southern Seas], (Manuel Vázquez Montalbán 1979), and their translations into English and Ger‐ man.  The  work  is  part  of  a  larger  project  that  aims  at  testing  the  validity  of  Appraisal  Theory  as  a  framework for a literary stylistics in Translation Studies (the project ValTrad, developed mainly at Uni‐ versitat Pompeu Fabra in Barcelona).  Vázquez  Montalbán’s  “Carvalho  series”  novels  were  published  and  marketed  as  detective  fiction  ('novela policíaca' or 'negra', in Spanish), and so were their translations. Since the 1990s, however, his  works  have  received  increasing  scholarly  attention  for  themes  such  the  vindication  of  historic  memory,  the  critical  portrayal  of  the  Spanish  transition  into  democracy  and  the  exploration  of  the  complexities of identity in Catalonia (see, e.g., Colmeiro 1994, King 2013). In the negotiation of multi‐ layered identity (i.e. social, political, national and generational) played out by the characters, appraisal,  and particularly the attitude sub‐system, is paramount. It appears in speech and thought representa‐ tion, and it also appears in the frequent descriptive passages, where the subjective portrayal of exter‐ nal reality through aesthetic appreciation is used to target the sets of values shared with his contem‐ porary readers and to create certain moods that foster identification.  As regards the translations, evaluative features are neutralized to various extents. In the English ver‐ sion, lexical preferences favor typicality to the detriment of the idiosyncratic wordings of the original  (loss of figurative senses, lexical creations, taboo words, lyrical evocation, etc.) and there are changes  in  graduation  (particularly  in  intensification).  Culturally  specific  items  tend  to  be  neutralized  in  the  English  and  in  the  first  German  translation,  while  the  second  German  translation  assumes  greater  background knowledge from the reader (see also Espunya and Pavić Pintarić 2015).  References:  Colmeiro, José F. (1994) La novela policíaca española: teoría y crítica [The Spanish detective novel: theory and  criticism]. Barcelona: Anthropos.  Espunya, Anna and Anita Pavić Pintarić (2015) ‘Identität und Emotionalität im Roman Los mares del Sur von  Vázquez Montalbán und in seiner englischen, deutschen und kroatischen Übersetzung. In Anita Pavić Pintarić  (ed.) Sprachliche Konstituierung der Identität durch Emotionalität. Tübingen: Günter Narr (volume accepted  for publication).  Hatim, Basil and Ian Mason (1990) Discourse and the Translator. Harlow: Longman.   ‐‐ (1997) The Translator as Communicator. London: Routledge.  Holmes, James S. (1972/1988). ‘The Name and Nature of Translation Studies’. In: James S. Holmes’, Translated!  Papers on Literary Translation and Translation Studies, Amsterdam: Rodopi, 67–80.  House, J. (1997) Translation Quality Assessment: A Model Revisited. Tübingen: Gunter Narr.  King, Stewart (2013) ‘Carvalho y Cataluña: la subjetividad de los márgenes’ [Carvalho and Catalonia: the subjec‐ tivity of the margins]. Cuadernos de Estudios Manuel Vázquez Montalbán, 1: 28‐45.  Leech, Geoffrey N. and Michael H. Short (1981) Style in Fiction. A linguistic introduction to English fictional prose.  London and New York: Longman.  Martin, J.R. and P.R.R. White (2005) The Language of Evaluation: Appraisal in English. Basingstoke and New York:  Palgrave McMillan.  Mason, Ian (2004) ‘Text parameters in translation: transitivity and institutional cultures’. In: Lawrence Venuti  (ed.) The Translation Studies Reader. London and New York: Routledge. 2nd ed. 470‐81.  Munday, Jeremy (2012) Evaluation in Translation. Critical points of translator decision‐making. London:  Routledge.   Vázquez Montalbán, Manuel (1979) Los mares del Sur. Barcelona: Planeta [2005]  ‐‐ (1985) Tahiti liegt bei Barcelona. Tr. Bernhard Straub. Reinbek bei Hamburg: Rowohlt.   ISFC 2015  51  July 27‐31, 2015    ‐‐ (1986) Southern Seas. Transl. Patrick Camiller. Pluto Press, 1986/ London: Serpent’s Tail [1999]/ Brooklyn, N.Y.:  Melville House.  ‐‐ (2013) Carvalho und die Meere des Südens. Tr. Bernhard Straub.Berlin: Verlag Klaus Wagenbach. E‐Book edi‐ tion.  Xuanwei Peng (2008) ‘Evaluative meanings in literary texts. The first step towards appraisal stylistics’. In: Nina  Nørgaard (ed) Systemic Functional Linguistics in Use. Odense Working Papers in Language and Communica‐ tion, 29.  Jennifer Fest  RWTH Aachen University 

‐aachen.de  Where to find news worthiness – A systemic‐functional approach to identifying news values  News items  in whatever  medium are  the  primary source  of information  in most societies. However,  not all potential stories are taken up by journalists, but the items undergo a selection process based  on  their  degree  of  cultural  and  social  relevance  for  the  intended  target  group  (Fowler  1991).  The  choice of what is newsworthy and why, in other words the news values which are used and empha‐ sized, can therefore be regarded as an indicator for the norms and ideals of that target group.  The concept of ‘news values’ has mainly been analyzed from the perspectives of journalism and soci‐ ology,  and  only  few  studies  (e.g.  Bell  1991,  Lukin  et  al.  2004,  Bednarek  &  Caple  2012,  Potts  et  al.  forthc.) have taken a linguistic approach to this aspect of news so far. They however clearly show that  news values can be traced linguistically in qualitative as well as quantitative analyses and are a crucial  element of the register of news language.  This paper aims at operationalizing the idea of news worthiness and carry out a quantitative analysis  across different varieties of English as well as different news sections. The corpus used for this study  consists  of  4.000  newspaper  articles  from  Hong  Kong,  Kenya,  Australia,  the  USA  and  the  UK,  taken  from the sections of economy, politics, features, spot news and sports. In order to take into account  various target groups, different newspapers are also equally represented in the collection. All articles  have been part of speech‐tagged and were processed using the Corpus Query Processor (CQP) (Evert  & Hardie 2011).  The analysis draws on the categorization of news values as suggested by Bednarek & Caple (2014), but  focusses on the assumption that news values can be transmitted on different levels, via the content,  the language mode or interpersonal markers. This differentiation allows a very close analysis of news  values along the lines of the register markers of tenor, field and mode of discourse (Halliday & Hasan  1989) and offers insights into how news values are constructed and on which plane they are primarily  meant to work.  Although  this  contextual  point  of  view  requires  a  rather  complex  operationalization  of  news  values,  the results show interesting trends in the design of news worthiness. The different sections especially  show emphases on particular news values, depending on their overall function (e.g. to inform, to en‐ tertain  etc.).  Furthermore,  differences  between  the  individual  varieties  could  be  traced,  showing  tendencies towards certain values in individual target groups and  offering insights into the  priorities  transported through these journalistic choices and their linguistic representation.  References:  Bednarek, Monika, and Helen Caple. 2012. News Discourse. London: Continuum.  Bednarek, Monika, and Helen Caple. 2014. “Why do news values matter? Towards a new methodological  framework for analysing news discourse in Critical Discourse Analysis and beyond.” Discourse & Society 25  (2): 135–58.  Bell, A. 1991. The Language of News Media. Oxford: Blackwell.  Evert, Stefan, and Andrew Hardie. 2011. “Twenty‐first century Corpus Workbench: Updating a query architec‐ ture for the new millennium.” Corpus Linguistics 2011. Corpus Linguistics 2011, University of Birmingham,  UK, 2011.  ISFC 2015  52  July 27‐31, 2015    Fowler, Roger. 1991. Language in the news: Discourse and ideology in the press. 1st ed. London: Routledge.  Halliday, M.A. K., and R. Hasan. 1989 Language, Context, and Text: Aspects of Language in a Social‐Semiotic Per‐ spective. Oxford: Oxford University Press.  Lukin, Annabelle, David Butt, and Christian Matthiessen. 2004. “Reporting War: A View from Linguistics”. Pacific  Journalism Review (special edition, papers from the Public Right to Know Conference, Australian Centre for  Independent Journalism, 2003) 10 (1): 58‐74.  Potts, Amanda, Monika Bednarek and Helen Caple (in press). How can computer‐based methods help research‐ ers to investigate news values in large datasets? A corpus linguistic study of the construction of newsworthi‐ ness in the reporting on Hurricane Katrina. Discourse & Communication.  Rocky Fong  Tyndale Seminary 

  Teaching Koine Greek to Mandarin‐Chinese Speakers: An Application of Systemic Functional Linguistics  Teaching  adult  Mandarin‐Chinese  speakers  to  read  Koine  or  New  Testament  Greek  presents  certain  significant linguistic challenges to both the student and teacher. Not only is the distance between the  two  languages  notably  far  apart,  most  Chinese  textbooks  are  translations  of  English  textbooks,  and  thus often use traditional English grammatical concepts, such as participle and infinitive, that are often  not too helpful to the student or difficult for the teacher to explain in Chinese language. As a result,  the learning experience is unnecessarily demanding for the student, and convoluted for the teacher.  This  paper  explores  how  adopting  SFL’s  language  description  can  alleviate  some  of  the  problems  in  such foreign language education. The description involves utilizing basic concepts and categories such  as  stratum,  system,  rank,  and  structure  (Halliday  2007:  135‐73;  Halliday  1994,  2010),  in  addition  to  making  use  of  a  selected  syntactically  annotated  texts  (O’Donnell  2005;  Tan  2004).  As  the  “central  processing unit” in the lexicogrammar, the clause with its interpersonal function (Subject, Predicator,  Complement,  Adjunct)  plays  a  major  role  in  understanding  the  language.  Register  and  genre  as  lan‐ guage variation will also be considered (Martin 2012: 47‐68). As a result, the language learning pro‐ cess is benefited in three ways. First, language is presented to the student as a rich resource that is  functional  in  nature,  i.e.  language  in  use.  The  student  is  less  likely  to  be  hindered  by  the  traditional  English grammatical classification, but can see more clearly how each word or word group within the  clause  relates  functionally.  Moreover,  the  student  also  learns  to  interpret  meaning  as  choice.  This  particularly applies to the choice of verbal Aspect and Mood as part of the interpersonal function, and  in the ordering of textual categories of Theme and Rheme. Thirdly, the adoption of SFL descriptions  and concepts in foreign language education further shows that SFL as a linguistic theory is an appliable  science  (Mahboob  and  Knight  2010:  1‐11).  A  modern  Mandarin‐Chinese  speaker  who  understands  basic SFL theory will be able to learn an ancient foreign language more directly, discovering the rich  potential of meaning‐making in language, including the Greek language that was used two millennia  ago.   References:  Halliday, M. A. K. Language and Education. Collected Works of M. A. K. Halliday, vol. 9. Ed. Jonathan J. Webster.  Beijing: Beijing University Press, 2007.  Halliday, M. A. K. An Introduction to Functional Grammar. 2nd ed. London: E. Arnold, 1994. 韩礼德著。彭宣維 等译。《功能语法导论》。北京：外语教学与研究出版社，2010.  Mahboob, Ahmar and Naomi K. Knight (eds.). Appliable Linguistics. London: Continuum, 2010.  Martin, J. R. Register Studies. Collected Works of J. R. Martin, vol. 4. Ed. Wang Zhenhua. Shanghai: Shanghai Jiao  Tong University Press, 2012.  O’Donnell, Matthew Brook. “Introducing the OpenText.org Syntactically Analyzed Greek New Testament.”  www.OpenText.org 1998‐2005  Tan, Randall K. “Introduction to the OpenText.org Annotation Model from a Pedagogical Perspective.”  www.OpenText.org 1998‐2005  ISFC 2015  53  July 27‐31, 2015    Maria Eldelita Franco Holanda  Universidade Estadual do Piauí 

  The Nature of Multimodal literacy writing in children  The present research is based on the theories of social semiotic and representation, multimodality and  multimodal visual literacy. Its objective is to observe and analyze how multimodal visual literacy can  improve the acquisition of writing in preschool children. This study sheds light on the process of visual  multimodal writing literacy that enhances the child capacity of seeing, identifying, and comprehending  objects in his world and also of representing them though images. It focuses on the discussion of vari‐ ous theories of visual literacy and their application in the acquisition of writing in the Portuguese lan‐ guage  of  one  child.  A  longitudinal  study  of  a  child’s  multimodal  literacy  writing  was  carried  out  at  a  private school from 2009 to 2014, in Teresina, Piauí, Brazil. Writing acquisition from pre‐school to the  first year of elementary school were analyzed. Results showed that in the first years of a child’s educa‐ tion, the use of multimodal literacy images stimulates the acquisition process of reading and writing.  Literacy in this learning context is concerned with the development of reading and sign‐making which  enhances  and  recognizes  the  child’s  agency  as  she  chooses  to  express  the  meanings  of  objects  and  events.  The  child’s  writing  acquisition  and  development  in  these  early  stages  are  achieved  initially  through drawings which represent and express ideas and narratives in the form of multimodal visual  images  by  first  identifying  objects  and  animals  and  then  by  participating  in  simple  writing  games.  In  the second and third years, the child starts producing more visual texts with the addition of words and  small sentences. At this phase reading and writing are intensified through various visual stimuli. In the  fifth year, the child, who has now acquired reading skills, begins to show more ability to write inde‐ pendently.  The  methodology  used  in  this  longitudinal,  descriptive,  exploratory  and  qualitative  study  analyzed ten written activities from this child which correspond to two activities for each school year.  To  carry  out  this  research  the  principal  theoretical  base  focuses  on  Social  Semiotics,  Hodge  e  Kress  (1988)  and  van  Leeuwen  (2004)  Multimodality,  Kress  e  van  Leeuwen  (2006)  and  Jewitt  (2003,2008,  2009), Children’s Drawing and Writing, Mavers (2008, 2011,2014) and Insights into Early Writing, Kress  (1977). Literacy and multiliteracy has been studied extensively by Cope e Kalantzis (2001, 2010), An‐ stey e Bull (2006), Barton and Hamilton, (1998) and Freire (1989). Other studies investigate children’s  writing  include  Dyson  (1982,  2003),  Kendrick  &  Mckay  (2004)  and  Bearne  (2003).  These  studies  acknowledge  the  important  role  that  visual  images  have  in  the  first  years  of  a  child´s  development.  They also show the need for the use of multimodal literacy pedagogy by teachers in primary education  in order to enhance reading and writing skills.   References:  ANSTEY, M; GEOFF, B. (2006) Teaching and learning multiliteracies: changing times, changing literacies. Austral‐ ia: International Reading Association, p.19‐55.  BARTON, D HAMILTON,M..(1998) Literacy practices. In Barton, M. Hamilton and R, Ivanic(eds), Situates Litera‐ cies, New York: Routledge.   BEARNE (2003) Rehinking literacy: communication, representation and text. UKLA. Oxford. Blackwell Publishing,  Ltda.  COPE, C. KALANTIZIS.M. (2012) Multiliteracies. New York: Cambridge.   DYSON, A.H.(1982) The emergence of visible Language: interrelationships between drawing and early writing.  Visible Language,6,360—381  ___. , (2003). The brothers and sisters learn to write. Popular literacies in childhood and school culture. New  York: Teachers College Press.   FREIRE, P. MACEDO, D. (2005).Literacy. reading the word and the world. London: Routledge.  HODGE, R, KRESS, G (1988) Social semiotics. Cambridge: Polity Press,   KENDRICK, M. & MCKAY, R. (2004).Drawing as an alternative way of understanding young children’s construction  of literacy. Journal of Early Childhood Literacy. Vol 4 (1)1091‐128.  KRESS, G., (1977) Before writing: rethinking the paths of literacy. London: Routledge.  KRESS, G. VAN LEEUWEN. T.(2006.) Reading images. The grammar of visual design. London: Routledge.   ISFC 2015  54  July 27‐31, 2015    JEWITT, C. (ed) (2009).The Routledge handbook of multimodal analysis. London: Routledge,   ___. , (2008). The Visual in Learning and Creativity: A Review of the Literature. Disponível em:  <http://www.research‐resources/research/literature‐reviews. Acesso em 18 jul.2010.  JEWITT, C. KRESS, G.. Introduction. (2003). In JEWITT, C. KRESS, G.. (eds) Multimodal Literacy. New York: Lang.  MAVERS, D. (2008, 2014). Image in the multimodal ensemble; children’s drawing. IN: JEWITT.C. (ED.) The  Routledge handbook of multimodal analysis. London. Routledge..   ___ (2011) Children Drawing and Writing:the. remarkable in the unremarkable. London: Routledge.  Kendrick & Mckay (2004  VAN LEEUWEN, T. Introducing social Semiotics. London: Routledge, 2005  Maria Eldelita Franco Holanda  Universidade Estadual do Piauí 

  The Multimodality in the didatic book and The CD_ROM: An investigation based on Grammar of Visual  Design  This work is part of the area of Social Semiotics which focuses on multimodality as an element present  in human interaction and in all textual genres. Multimodality is important to this study because of its  presence in teaching materials, which amply employ several semiotic modes to promote understand‐ ing  of  meaning.  The  importance  of  this  combination  especially  for  the  teaching  of  the  English  lan‐ guage, motivated us to investigate multimodality in the series New Interchange Intro, which is widely  used in Brazil with focus on still and moving images found in the accompanying book, workbook and  CD‐ROM. The aim of the present study is to analyze the compositional metafunction of the still images  in the book and workbook and moving images in the CD‐ROM within the context of multimodal litera‐ cy through the Grammar of Visual Design of Kress and van Leeuwen (2006). The theoretical approach  adopted focuses on Social semiotics (HODGE and KRESS, 1988 and VAN LEEUWEN, 2005), and on Mul‐ timodality  (KRESS,  2009,  2010,  e  JEWITT,  2006;  2008;  2014,  KRESS  VAN  LEEUWEN,  2001,  [1996],  2006).  As  complementary  resources,  Multiliteracies  of  (COPE  AND  KALANTIZIS  2000,  2012)  and  UN‐ SWORTH  (2001),  and  the  moving  image  of  (VAN  LEEUWEN  (2005),  (BURN  AND  PARKER  2006)  were  also used. The methodology used in this analytical,  descriptive and qualitative study (BAUER & GAS‐ KELL, 2002) consists of the corpus which is composed of unit 5 of the book and workbook and unit 5 of  the dramatized sequences on the CD‐ROM. In this analysis we examine how the compositional mean‐ ings: information value, salience and framing, are manifested in the organization and coherence of the  images  found  in  the  book  and  in  the  video  and  how  these  contribute  to  enhance  multimodal  visual  literacy. The results of this analysis indicate that the material has a multimodal support with at least  four semiosis ‐ images (still and moving), speech, verbal text and music – all of which combine to teach  the English language using the communicative approach. At the same time it demonstrates the associ‐ ated visual and verbal resources for the construction of meaning of all skills presented in the material.  However, in the printed –book and workbook ‐ and CD‐ROM analyzed, we observed that there is a gap  in relation to multimodal visual literacy which, although present, is largely unexplored. These results  then point to the need for a systematic exploitation of visual literacy and multimodality in the material  investigated  so  that  it  can  contribute  more  effectively  to  the  development  of  students’  multimodal  communicative competence and consequently more efficient learning.  References:  BAUER & GASKELL, (2002) BAUER, M. W. GASKELL, George (eds). Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som.  Petrópolis: Editora Vozes.  BURN, A, PARKER, D. (2006).Tiger´s big plan: multimodality and the moving image. In: Jewitt, C. e Kress, G.(eds)  Multimodal Literacy. New York: Peter Lang, 2008, p.56‐72.   COPE, C. KALANTIZIS.M. (2012). Multiliteracies. New York: Cambridge, 2012.  __________. (2000).Multiliteracies literacy learning and the design of social futures. New York: Routledge,   JEWITT, C. (ed) The Routledge handbook of multimodal analysis. London: Routledge, 2014.   ISFC 2015  55  July 27‐31, 2015    ___________. (2008). The Visual in Learning and Creativity: A Review of the Literature. Disponível em:  <http://www.research‐resources/research/literature‐reviews, Acesso em 18 jul.2010.  __________. (2006). Technology, literacy and learning: a multimodal approach. London .Routledge.  HODGE, R, KRESS, G (1988.).Social semiotics. Cambridge: Polity Press.   KRESS, G. VAN LEEUWEN. T.(2006). Reading images. The grammar of visual design. London: Routledge.  RICHARDS, C.J. (2000).Interchange third edition intro. Cambridge. Cambridge University Press.   SHIELDS, C. RICHARDS, C. J (2005). Interchange third edition Intro CD‐ROM for Windows. Cambridge. Cambridge  University Press.   UNSWORTH, L. (2001.).Teaching multiliteracies across the curriculum: changing contexts of texts and image in  classroom practice. London. Open University Press.   VAN LEEUWEN, T. (2005). Introducing social Semiotics. London: Routledge.   UNSWORTH (2001  Jonas Freiwald1, Stella Neumann2 and Paula Niemietz3  1,2,3 RWTH Aachen – English Institute  1

, 

‐aachen.de, 

‐aachen.de  Translation shifts in Theme‐Subject conflation  Both the unmarked structure of the Theme and the realization of the Subject are areas of major con‐ trast between English and German. While English allows multiple Themes, with a strong tendency for  the last element to be the Subject of the Mood system (Halliday & Matthiessen 2013), German is fairly  restricted to simple Themes which then, however, can be instantiated by a variety of elements of the  Mood system (Steiner and Teich 2004, Teich 2003). Also, while German has a tendency to allow heavy  experiential  Themes,  English  prefers  shorter  ones.  Finally,  English  offers  a  variety  of  different  non‐ agentive Subjects, while German allows only a restricted number of participant roles in Subject posi‐ tion (Kast in Hansen‐Schirra, Neumann and Steiner 2012). These contrasts in Theme and Subject struc‐ ture may lead to interesting shifts in translations between the two languages:  In the case of English  translation into German, multiple Themes are highly likely to be reduced to simple Themes, because of  the fairly strict verb‐second‐constraint of German clauses. Therefore, all but one element ‐ often in‐ cluding  the  Subject  ‐  have  to  move  to  a  position  following  the  finite  verb,  thus  losing  their  role  as  Theme. In cases where German does not allow a certain participant role as the Subject, the Subject  might either be dropped altogether with a likely change in voice or its participant role will have to be  changed to keep the original word order intact. From the perspective of German translation into Eng‐ lish, it is likely that the amount of multiple Themes will increase and that the Subject will occupy the  role  of  the  experiential  Theme  more  often.  In  case  the  German  original  uses  an  experiential  Theme  other than the Subject, the English translation will either choose a marked Theme or move the Subject  to Theme position, thus causing word order shift. The preferred translation strategy will therefore be  dependent on either the particular experiential role or the heaviness of the original Theme.  This paper will focus on investigating the exact lexico‐grammatical context, in which each of the possi‐ ble translation shifts occur. Drawing on pilot studies by Kast (in Hansen‐Schirra, Neumann and Steiner  2012) and Neumann (2013), this paper will present a detailed analysis of both the Theme and the Sub‐ ject  structure  of  English  and  German  originals  and  their  corresponding  translations  from  the  CroCo  Corpus  (Hansen‐Schirra,  Neumann  and  Steiner  2012).  This  will  be  exemplified  by  the  comparison  of  two different registers. In order to gather reliable results, this project includes an analysis of all three  metafunctional  levels  of  the  SFL  network  with  special  focus  on  the  experiential  role,  as  well  as  the  heaviness  of  both  the  Theme  and  the  Subject.  The  chosen  texts  are  annotated  manually  using  the  UAM Corpus Tool (O’Donnell 2008). Drawing on inferential statistics, this paper then identifies several  elements possibly causing translation shifts.  The results of this study will help us to better understand the exact lexico‐grammatical triggers that  lead  to  shifts  in  translations  and  hence  deepen  our  understanding  of  the  systematic  properties  of  translated texts and the lexico‐grammatical differences between English and German.  ISFC 2015  56  July 27‐31, 2015    References:  Halliday, M.A.K., and Christian M. I. M. Matthiessen. 2013. Halliday’s Introduction to Functional Grammar. 4th  ed. Abingdon: Routledge.  Hansen‐Schirra, Silvia, Stella Neumann, and Erich Steiner. 2012. Cross‐Linguistic Corpora for the Study of Transla‐ tions ‐ Insights from the Language Pair English‐German. Berlin: de Gruyter Mouton.  Neumann, Stella. 2013. Contrastive Register Variation: A Quantitative Approach to the Comparison of English  and German. Berlin: de Gruyter Mouton.  O'Donnell, Mick. 2008. "The UAM CorpusTool: Software for corpus annotation and exploration". In Applied Lin‐ guistics Now: Understanding Language and Mind / La Lingüística Aplicada Hoy:  Comprendiendo el Lenguaje y la Mente, Carmen M. Bretones Callejas et al. (eds.), 1433‐1447. Almería: Univer‐ sidad de Almería.  Steiner, Erich, and Elke Teich. 2004. “Metafunctional Profile of the Grammar of German.” In Language Typology.  A Functional Perspective, Alice Caffarel, J. R. Martin, and Christian M. I.M Matthiessen (eds.), 139–184. Am‐ sterdam: Benjamins.  Teich, Elke. 2003. Cross‐Linguistic Variation in System and Text. A Methodology for the Investigation of Transla‐ tions and Comparable Texts. Berlin: Mouton de Gruyter.  Matteo Fuoli  Lund University 

  A step‐wise methodology for annotating APPRAISAL  APPRAISAL theory (Martin and White, 2005) has gained increasing recognition as a useful framework  for analyzing evaluative phenomena in discourse. Within this framework, manual text annotation has  become  a  popular  method  for  examining  and  comparing  the  use  of  evaluative  language  resources  across texts and corpora (e.g. Bednarek, 2006, 2008; Carretero and Taboada, 2014; Fuoli, 2012; Fuoli  and Hommerberg, in review; Hommerberg and Don, in press; Lipovsky, 2008, 2014; Mackay and Par‐ kinson, 2009; O'Donnell, 2014; Pounds, 2010, 2011; Taboada and Carretero, 2012; Ryshina‐Pankova,  2014;  Santamaría‐García,  2014).  Manual  annotation  facilitates  comprehensive  and  detailed  analyses  of evaluation that would not be possible with purely automatic techniques (Fuoli and Hommerberg, in  press). But manual annotation can also be seen as an important part of the process of theory building.  By applying the set of categories included in the APPRAISAL framework to the annotation of concrete  instances  of  text,  we  obtain  information  that  can  be  used  to  progressively  develop  and  refine  the  model.  However,  annotating  APPRAISAL  poses  a  number  of  challenges.  First  and  foremost,  identifying  AP‐ PRAISAL‐bearing expressions in text is a highly complex and subjective task. In addition, analysts are  frequently confronted with the problem of dealing with infelicitous matches between the definitions  and examples provided in the literature and the instances found in their texts, possible multiple inter‐ pretations for textual items and fuzzy boundaries between the categories. Finally, the practicalities of  annotating APPRAISAL have not been sufficiently discussed in the current literature and, to date, there  is  no  established  annotation  protocol.  The  lack  of  a  shared  methodological  framework  might  be  an  obstacle for both novice practitioners as well experienced analysts, and poses a challenge to achieving  transparent and replicable analyses.  How  should  we  deal  with  the  problem  of  subjectivity?  How  should  we  account  for  our  decisions  so  that  our  analyses  are  explicit,  transparent  and  maximally  replicable?  What  steps  are  involved  in  the  process  of  manually  annotating  text  based  on  the  APPRAISAL  framework?  While  there  is  growing  awareness  about  methodological  issues  (e.g.  Hommerberg  and  Don,  in  press;  Macken‐Horarik  and  Isaac, 2014; Thompson, 2014), the literature on APPRAISAL theory has provided incomplete or unsatis‐ factory answers to these questions. This paper aims to address these challenges and propose solutions  to overcome them. It describes a simple step‐wise procedure for the manual annotation of APPRAISAL  in text and corpora that is designed to help maximize the reliability and transparency of analyses. The  procedure spans all stages from the creation of a context‐specific annotation manual to the statistical  ISFC 2015  57  July 27‐31, 2015    analysis of the quantitative data derived from the manually‐performed annotations. By presenting this  method,  the  paper  pursues  the  twofold  purpose  of  (i)  providing  a  practical  tool  that  can  facilitate  more systematic and replicable APPRAISAL analyses, and (ii) fostering a discussion of the best practices  that should be followed when using the APPRAISAL framework in combination with manual text anno‐ tation. In this sense, this paper can be seen as a step towards a shared and more formalized manual  annotation methodology for APPRAISAL analysis.  References:  Bednarek, M. (2006). Evaluation in media discourse: analysis of a newspaper corpus. London: Continuum.  Bednarek, M. (2008). Emotion talk across corpora. New York: Palgrave Macmillan.  Carretero, M. & Taboada, M. (2014). Graduation within the scope of attitude in English and Spanish consumer  reviews of books and movies. In G. Thompson & L. Alba‐Juez (eds.), Evaluation in Context. Amsterdam and  Philadelphia: John Benjamins, pp. 221–239.  Fuoli, M. (2012). Assessing social responsibility: A quantitative analysis of APPRAISAL in BP’s and IKEA’s social  reports. Discourse & Communication, 6(1):55–81.  Fuoli, M. & Hommerberg, C. (in review). Bridging corpus and discourse approaches: Annotation principles and  inter‐coder agreement in the an‐ notation of evaluative language expressions.   Hommerberg, C. & Don, A. (in press). Appraisal and the language of wine appreciation. Functions of Language.  Lipovsky, C. (2008). Constructing affiliation and solidarity in job interviews. Discourse & Communication,  2(4):411–432.  Lipovsky, C. (2013). Negotiating ones expertise through appraisal in CVs. Linguistics and the Human Sciences,  8(3):307–333.  Mackay, J. & Parkinson, J. (2009). My very own mission impossible: An appraisal analysis of student teacher re‐ flections on a design and technology project. Text & Talk, 29(6):729–753.  Macken‐Horarik, M. & Isaac, A. (2014). Appraising Appraisal. In G. Thompson & L. Alba‐Juez (eds.), Evaluation in  Context. Amsterdam and Philadelphia: John Benjamins, pp. 67–92.  Martin, J. & White, P. (2005) The language of evaluation: Appraisal in English. London & New York: Palgrave  Macmillan.  O’Donnell, M. (2008). Demonstration of the UAM CorpusTool for text and image annotation. In Proceedings of  the 46th Annual Meeting of the Association for Computational Linguistics on Human Language Technologies:  Demo Session, 13–16. Association for Computational Linguistics.  O’Donnell, M. (2014). Exploring identity through appraisal analysis: A corpus annotation methodology. Linguistics  and the Human Sciences, 9(1).  Pounds, G. (2010). Attitude and subjectivity in Italian and British hard‐news reporting: The construction of a  culture‐specific reporter voice. Discourse Studies, 12(1):106–137.  Pounds, G. (2011). This property offers much character and charm: evaluation in the discourse of online proper‐ ty advertising. Text & Talk, 31(2):195–220.  Taboada, M. & Carretero, M. (2012). Contrastive analyses of evaluation in text: Key issues in the design of an  annotation system for attitude applicable to consumer reviews in English and Spanish. Linguistics and the  Human Sciences, 6(1‐3):275–295.  Thompson, G. (2014). AFFECT and emotion, target‐value mismatches, and Russian dolls: Refining the APPRAISAL  model. In G. Thompson & L. Alba‐Juez (eds.), Evaluation in Context. Amsterdam and Philadelphia: John Ben‐ jamins, pp. 47–66.  Ryshina‐Pankova, M. (2014). Exploring argumentation in course‐related blogs through engagement. In G.  Thompson & L. Alba‐Juez (eds.), Evaluation in Context. Amsterdam and Philadelphia: John Benjamins, pp.  281–302.  Santamaría‐García, C. (2014). Evaluative discourse and politeness in university students’ communication through  social networking sites. In G. Thompson & L. Alba‐Juez (eds.), Evaluation in Context. Amsterdam and Phila‐ delphia: John Benjamins, pp. 387–411.      ISFC 2015  58  July 27‐31, 2015    Matteo Fuoli  Lund University 

  Combining APPRAISAL and CDA in the analysis of corporate discourse  Systemic  Functional  Linguistics  has  been  one  of  the  main  theoretical  approaches  within  the  field  of  Critical Discourse Analysis since its inception (Hart, 2014). Traditionally, SFL‐based CDA has tended to  focus on investigating the ideological implications for ideational patterns in discourse, e.g. transitivity,  nominalization and passivization, and the representation of social actors (e.g. Fairclough, 1992, 2003;  Fowler 1991, 1996; Li, 2010; van Dijk 1991; van Leeuwen, 1996; Reisigl and Wodak 2001). Research on  the interpersonal function of language in this field has tended to be limited to the domain of modality  (e.g. Fairclough 1989, 1992; Fowler 1991). However, increasing attention has recently been devoted to  the analysis of other aspects of this metafunction. Drawing on Martin and White’s (2005) APPRAISAL  framework, several scholars have shown how interpersonal resources can be strategically deployed in  discourse to shape interpersonal (power) relations  and identities in a variety  of communicative con‐ texts  (e.g.  Bednarek  and  Caple,  2010;  Camiciottoli,  2013;  Koller  2011;  Miller  2004,  2014;  Miller  and  Johnson, 2009; van Dijk 2011; White 2006).  The goal of this paper is to demonstrate the usefulness of the APPRAISAL framework as a tool for criti‐ cally  investigating  corporate  public  discourse,  i.e.  the  multifarious  texts  produced  by  companies  to  communicate  to  their  various  external  audiences.  While  there  is  a  growing  body  of  CDA  research  in  this area (e.g. Koller 2010, 2011b; Merkl‐Davies and Koller 2012; Laine, 2005, 2010; Lischinsky, 2011;  Livesey, 2002), most of it is based on either a cognitive linguistics or social constructionist approach,  and thus lies outside the realm of SFL (but see Camiciottoli, 2013). In addition, interpersonal aspects of  corporate  public  discourse  are  still  largely  under‐researched.  In  this  paper,  I  aim  to  show  that  AP‐ PRAISAL can be a very effective tool to deconstruct corporate messages and shed new light on inter‐ personal  processes  that  occupy  a  central  position  in  the  CDA  research  agenda,  namely  legitimation  and trust.  The paper mainly draws on two case studies. The first is a comparative analysis of APPRAISAL in the  corporate  social  responsibility  reports  published  by  two  large  multinational  companies.  The  results  highlight  significant  differences  in  the  type  of  APPRAISAL  resources  and  the  legitimation  strategies  deployed  by  the  two  companies.  The  second  case‐study  focuses  on  BP’s  discursive  response  to  the  Deepwater  Horizon  oil  spill  of  2010,  and  analyzes  the  role  of  evaluative  language  in  the  company’s  attempt to repair public trust after the accident. The analysis shows that AFFECT, self‐assessments and  ENGAGEMENT markers are key interpersonal resources in the company’s trust‐repair discourse.  References:  Bednarek, M., & Caple, H. (2010). Playing with environmental stories in the news—good or bad practice?. Dis‐ course & Communication, 4(1), 5‐31.  Camiciottoli, B. C. (2013). Rhetoric in financial discourse: A linguistic analysis of ICT‐mediated disclosure genres.  Rodopi.  Hart, C. (2014). Discourse, grammar and ideology: functional and cognitive perspectives. Bloomsbury Publishing.  Fairclough, N. (1989). Language and Power. London: Longman.
  Fairclough, N. (1992). Discourse and Social Change. Cambridge: Polity.  Fairclough, N. (2003). Analyzing Discourse: Textual Analysis for Social Research. London: Routledge.  Fowler, R. (1991). Language in the News: Discourse and Ideology in the Press. London: Routledge.
  Fowler, R. (1996). On critical linguistics. In C. R. Caldas‐Coulthard and M. Coulthard (eds), Texts and Practices:  Readings in Critical Discourse Analysis. London: Routledge, pp. 3–14.  Koller, V. (2010). The integration of other social domains into corporate discourse: The case of political meta‐ phors. In H. Kelly‐Holmes & G. Mautner (eds.), Language and the Market. Basingstoke: Palgrave Macmillan,  pp. 238–50.
  Koller, V. (2011a). ‘Hard‐working, team‐oriented individuals’: Constructing professional identities in corporate  mission statements. In J. Angouri & M. Marra (eds.), Constructing Identities at Work. Basingstoke: Palgrave  Macmillan, pp. 103–26.
  ISFC 2015  59  July 27‐31, 2015    Koller, V. (2011b). Analysing lesbian identity in discourse. In C. Hart (ed.), Critical Discourse Studies in Discourse  and Cognition. Amsterdam: John Benjamins, pp. 97–141.  Laine, M. (2005) ‘Meanings of the term ‘sustainable development’ in Finnish corporate disclosures’, Accounting  Forum 29(4): 395‐413.  Laine, M. (2010) ‘Towards sustaining the status quo: Business talk of sustainability in Finnish corporate disclo‐ sures 1987‐2005’, European Accounting Review 19(2): 247‐274.  Li, J. (2010). Transitivity and lexical cohesion: Press representations of a political disaster and its actors. Journal  of Pragmatics, 42(12), 3444‐3458.  Lischinsky, A. (2011). In times of crisis: a corpus approach to the construction of the global financial crisis in an‐ nual reports. Critical Discourse Studies, 8(3), 153‐168.  Livesey, S. (2002) ‘The Discourse of the Middle Ground: Citizen Shell Commits to Sustainable Development’ ,  Management Communication Quarterly 15(3): 313.  Martin, J. and White, P. (2005) The language of evaluation: Appraisal in English. London & New York: Palgrave  Macmillan.  Merkl‐Davies, D. and V. Koller (2012). ‘Metaphoring’ people out of this world: A critical discourse analysis of a  chairman’s statement of a UK defence firm. Accounting Forum 36 (3): 178–93.  Miller, D. R. (2004). The APPRAISAL SYSTEM of JUDGEMENT in the U.S. House debate on the impeachment of the  President, 1998. In P. Bayley (ed.), Cross‐Cultural Perspectives on Parliamentary Discourse. Amsterdam and  Philadelphia: John Benjamins, pp. 271‐300.  Miller, D. R., & Johnson, J. H. (2014). Evaluative phraseological choice and speaker party/gender. In G. Thompson  & L. Alba‐Juez (eds.), Evaluation in Context. Amsterdam and Philadelphia: John Benjamins, pp. 345‐366.  Miller, Donna and Jane Johnson. 2009. Strict vs. nurturant parents? A corpus‐assisted study of congressional  positioning on the war in Iraq. In J. Morley & P. Bayley (eds.), Corpus Assisted Discourse Studies on the Iraq  Conflict: Wording the War, London: Routledge, pp. 34‐73.  van Dijk, T. A. (1991). Racism and the Press. London: Routledge.  van Dijk, T. A. (2011). Discourse, knowledge, power and politics: Towards critical epistemic discourse analysis. In  C. Hart (ed.), Critical Discourse Studies in Context and Cognition. Amsterdam: John Benjamins, pp. 27–64.  Van Leeuwen, T. (1996). The representation of social actors. In C. R. Caldas‐Coulthard and M. Coulthard (eds),  Texts and Practices: Readings in Critical Discourse Analysis. London: Routledge, pp. 32–70.  Reyes, A. (2011). Strategies of legitimization in political discourse: From words to actions. Discourse & Society 22  (6): 781–807.  White, P. (2006). Evaluative semantics and ideological positioning in journalistic discourse. In I. Lassen (ed.),  Mediating ideology in text and image: ten critical studies. Amsterdam: John Benjamins, pp. 37–69.   Tammy Gales  Hofstra University 

  Revictimizing the Victim in Non‐stranger Assault Crimes: An analysis of Power and Evaluative Language  in Witness Cross‐examinations  A substantial literature  demonstrates how the legal  system re‐victimizes women who have been as‐ saulted (e.g., Matoesian, 1993; Ehrlich, 2001; Conley and O'Barr, 2005), and in accounts of such vic‐ timization in the courtroom, usually, the alleged villains are the defense lawyers. However, no one has  examined the extent to which the actual questioning by counsel in these cases differs from the ques‐ tioning of other prosecution witnesses in similar cases. This case study seeks to identify what is differ‐ ent about sexual assault cases, other than the fact that the crime is so personal that the situation itself  re‐victimizes those who come forward.  For this pilot study, I obtained the transcripts of two trials, one of which involved a non‐stranger sexu‐ al assault crime and the second of which involved a non‐stranger assault crime having nothing to do  with sexual assault. I coded the questions and answers of the complaining witness in the sexual assault  case and of the principal prosecution witness in the non‐sexual assault case using a variety of linguistic  methods—specifically Conversation Analysis (e.g., Pomerantz and Fehr, 1997), Appraisal Analysis (e.g.,  Martin, 1997; Martin and Rose, 2003; Martin and White, 2005), and Critical Discourse Analysis (e.g.,  Van Dijk, 2001)—in order  to determine the discourse structures,  patterns of  expressed stances, and  ISFC 2015  60  July 27‐31, 2015    underlying demonstrations of power within attorney questioning. For example, I coded linguistic ele‐ ments such as the types of questions (e.g., tag, wh‐, yes/no), the number of questions, the felicitous‐ ness of question and answer sequences, the number of interruptions, the linguistically expressed feel‐ ings about and judgments against the witness from each attorney, the ways in which these attitudes  were amplified or downgraded, and the underlying narrative that the questions were intended to im‐ ply (e.g., that the witness lied or was not credible).   The results of this study revealed that while there were few differences in the numbers and kinds of  question  types  or  in  the  use  of  affect,  graduation,  or  engagement  between  the  two  cross‐ examinations, there were notable differences in the use of interruptions and in the use of markers of  judgement—specifically,  in  markers  of  social  esteem  (i.e.,  a  moral  judgement)  vs.  markers  of  social  sanction  (i.e.,  a  legal  judgement).  These  findings,  which  demonstrate  the  need  for  further  close  dis‐ course analysis of such socially‐traumatic cases, will be discussed in light of existing laws aimed at pro‐ tecting rape victims against such re‐victimization. Steps for further research will be provided.  References:  Conley, John M. and O'Barr, William (2005). The Revictimization of Rape Victims. In Just Words: Law, Language,  and Power. Chicago: University of Chicago Press, 15‐38.  Ehrlich, Susan (2001). Representing Rape: Language and Sexual Consent. New York: Routledge.  Martin, J. R. (1997). Beyond Exchange: Appraisal Systems in English. In F. Christie and J. R. Martin (eds.), Genre  and Institutions: Social Processes in the Workplace and School. London: Continuum, 142‐175.  Martin, J.R. and Rose, D. (2003) Working with Discourse: Meaning Beyond the Clause. New York: Continuum.  Martin, J.R. and White, P.R.R. (2005) The Language of Evaluation: Appraisal in English. New York: Pal‐ grave/Macmillan.  Matoesian, Gregory M. (1993). Reproducing Rape: Domination through talk in the courtroom. Chicago: Universi‐ ty of Chicago Press.  Pomerantz, Anita and Fehr, B. J. (1997). Conversation Analysis: An Approach to the Study of Social Action as  Sense Making Practices. In Teun van Dijk (ed.) Discourse as Social Interaction. Thousand Oaks, CA: Sage, 64‐ 91.  Van Dijk, Teun (2001). Critical Discourse Analysis. In Deborah Schiffrin, Deborah Tannen, and Heidi E. Hamilton  (eds.), The Handbook of Discourse Analysis. Malden, MA: Blackwell Publishing, 352‐371.  Meg Gebhard1 and Holly Graham2  1,2 University of Massachusetts, Amherst  1

, 

  Functional Metalanguage, Academic Literacy Development, and Teachers’ Work  Researchers in the U.S. have debated the usefulness of metalanguage, or talk about language, to sup‐ port the development of academic literacies (Kolln & Hancock, 2005). These debates, however, have  not  explored  the  use  of  functional  metalanguage  informed  by  Halliday’s  SFL  to  support  the  work  of  teachers and the academic literacy development of English language learners (ELLs). The purpose of  this paper, therefore, is to contribute to scholarship regarding the use of functional metalanguage in  designing instruction to support teachers and students in negotiating the demands of school reforms  in  the  U.S.  that  require  ELLs  to  read  and  write  complex  disciplinary  texts  in  English  (e.g.,  Gebhard,  Chen,  &  Britton,  2014;  Macken‐Horarick  &  Morgan,  2011;  Schleppegrell,  2013;  New  London  Group,  1996; Williams, 2005). The research questions guiding this study are: how do teachers use functional  metalanguage in designing instruction for ELLs, and how do ELLs take up functional metalanguage in  their emerging textual practices?   The conceptual framework informing this qualitative study is rooted in Hallidayan and Vygotskian per‐ spectives of language development as they relate to learning disciplinary knowledge (Martin & Rose,  2008;  New  London  Group,  1996).  Increasingly,  educators  realize  that  the  learning  of  disciplinary  knowledge  is  the  learning  of  specialized  patterns  of  language  use.  Describing  and  identifying  these  patterns necessitates teachers and students develop a metalanguage for noticing, naming, and criti‐ ISFC 2015  61  July 27‐31, 2015    cally manipulating the disciplinary linguistic patterns they encounter in school. Moreover, it is explicit  knowledge about textual practices that can be brought to conscious awareness, articulated, and used  reflexively as a cognitive tool to construct knowledge about language and the content simultaneously.  SFL metalanguage provides these linguistic cognitive tools in ways that are functional rather than for‐ mal. Functional metalanguage supports an analysis of how language works to construct ideas, reflect  and enact relationships, and manage the flow of information within texts. This type of metalanguage  stands in contrast to formal grammar, which describes classes of words in the absence of how these  words construct meaning in context (e.g., nouns, verbs, prepositions).  The methods of this study combine qualitative inquiry with SFL text analytic tools to explore both pro‐ cess and product data related to how teachers and students participated in instructional activities, as  well as how these  activities shaped students’ text production and interpretation practices  over time  (Dyson, 1993; Dyson & Genishi, 2005; Kamberelis, 1999).   The findings indicate that instruction in SFL metalanguage provided these teachers and students with  cognitive tools for deconstructing and constructing disciplinary texts in ways that supported teachers’  professional development and students’ academic literacy development. These cognitive tools helped  students recognize and name patterns within and across texts and expand their semiotic repertoires,  especially semiotic resources needed to realize meaning in print. Interestingly, teachers and students  also creatively generated their own metalanguage for deconstructing and constructing texts.  The implications of these findings center on informing more robust forms of professional development  for  teachers  in  the  context  of  current  school  reforms  in  the  U.S.  aimed  at  addressing  the  persistent  achievement gap between dominant and non‐dominant students.  References:  Dyson, A. H. (1993). Social worlds of children learning to write in an urban primary school. New York: Teachers  College Press.  Dyson, A. H., & Genishi, C. (2005). On the case: Approaches to language and literacy research. New York: Teach‐ ers College Press.  Gebhard, M., Chen, I., & Britton, B. (2014). “Miss, nominalization is a nominalization”: English language learners’  use of SFL metalanguage and their literacy practices. Linguistics and Education, 26, 106‐125.  Kamberelis, G. (1999). Genre development and learning: Children writing stories, science reports, and poems.  Research in the Teaching of English, 33(4), 403‐460.   Kolln, M., & Hancock, C. (2005). The story of grammar in United States schools. English Teaching: Practice and  Critique, 4(3), 11‐31.  Macken‐Horarick, M. & Morgan, W. (2011). Towards a metalanguage adequate to linguistic achievement in post‐ structuralism and English: Reflections on voicing in the writing of secondary students. Linguistics and Educa‐ tion 22, 133‐149.  Macken‐Horarik, M., Love, K., & Unsworth, L. (2011). A grammatics “good enough” for school English in the 21st  century. Australian Journal of Language and Literacy, 34(1), 9‐23.  Martin, J. R., & Rose, D. (2008). Genre relations: Mapping culture. London: Equinox.  New London Group. (1996). A pedagogy of multiliteracies: Designing social futures. Harvard Educational Review,  66(1), 60‐92.  Schleppegrell, M. (2013). The role of metalanguage in supporting academic language development. Language  Learning, 63(S1), 153‐170.  Williams, G. (2005). Grammatics in schools. In. R. Hasan, C. M. I. M. Matthiessen, & J. Webster (Eds.), Continuing  discourse on language: A functional perspective (pp. 281‐310).      ISFC 2015  62  July 27‐31, 2015    Lori Gilbert  University of East Anglia 

  Blurring the boundaries of consumer discourse: Responses to marketing in Facebook as non‐consumer,  brand‐affiliated identity performances  This  paper  explores  how  recent  changes  to  the  Facebook  interface  have  given  rise  to  an  emerging  form  of  networked  identity  performances.  In  this  context,  individuals  respond  to  market‐ ing/advertising  messages,  or  ‘brand  posts’,  which  more  closely  resemble  ‘friend  posts’  than  they  do  traditional  advertisements.  I  argue  that  the  most  prominent  form  of  ‘identity  discourse’  in  this  re‐ search corpus is not consumer discourse, but rather, performance of social norms and values.  Financial results from Facebook’s advertising revenue and brand profit reports indicate profound and  potentially  paradigm‐shifting  success  of  the  newsfeed  advertising  model.  However,  qualitative  re‐ search, investigating the story behind the numbers, is yet to emerge. The present research is the first  qualitative study to investigate how individuals respond to these brand posts, and to what ends.  I use the Appraisal theory framework (Martin & White, 2005) to investigate the stances taken within  responses to  branded discourse, particularly focussing on the ATTITUDE categories of AFFECT (emo‐ tion), APPRECIATION (evaluation of ‘things’), and JUDGEMENT (evaluation of behaviours). By compar‐ ing  product  evaluations  with  evaluations  of  cultural  norms  and  values,  I  explore  the  boundaries  be‐ tween commodified identities, which relate to personal preferences for and experiences related to the  product  promoted,  and  brand‐affiliated  identities,  which  relate  to  a  wide  variety  of  non‐consumer  social and cultural issues which are typically introduced within the brand post.  To  theorise  this,  I  draw  on  recent  Appraisal  research  focussing  on  ‘ambient  affiliation’  (Zappavigna,  2012:  1),  where  "virtual  groupings  afforded  by  features  of  electronic  text,  such  as  metadata,  create  alignments between people who have not necessarily directly interacted online". Where Zappavigna’s  research focuses on affiliation through the use of hashtags in Twitter discourse, the present research  explores  a  more  implicit,  multimodal  process  of  affiliation  within  Facebook,  where  identity  perfor‐ mances are contextualised not by hashtags but by branded content posted by a ‘non‐human’, corpo‐ rate entity.  In relating these identity performances to the conceptualisation of ambient affiliation, I demonstrate  that while responses to branded content do constitute brand‐affiliated identity performances, this is  most  often  not  the  communicative  purpose,  and  constitutes  ambient,  rather  than  direct  affiliation.  Thus, I argue that in responses to Facebook marketing, the boundaries of consumer discourse become  blurred when non‐consumer identity performances are contextualised by brand affiliation.  References:  Martin, J. R., & White, P. R. R. (2005). The Language of Evaluation. Basingstoke: Palgrave Macmillan.  Zappavigna, M. (2012). Discourse of Twitter and Social Media. London: Bloomsbury.  Jesse Gleason1 and Elena Schmitt2  1,2 Southern Connecticut State University  1

, 

  A  modest  proposal:  Bringing  together  knowledge  structures  and  genres  through  the  analysis  of  class‐ room discourse  This study examines the role of classroom discourse analysis for ESOL teacher preparation within the  KF framework through the stages of individual textual deconstruction, pair deconstruction, and con‐ ferencing (Brisk, 2014). Pre‐service ESL teachers (N=20) in a TESOL graduate program at a small public  university were asked to complete four ethnographic observations in K‐12 and adult education class‐ rooms over the course of one semester. After having been provided systematic training in using the  ISFC 2015  63  July 27‐31, 2015    Knowledge Framework (KF) (Mohan 1986; Slater & Gleason, 2011), they were asked to transcribe and  analyze classroom discourse through the lens of the KF. The KF, a linguistic‐based framework rooted in  Systemic Functional Linguistics (SFL), has mostly been used to help teachers create language‐learning  tasks that integrate content and language (Early, 1990; Tang, 1992). Less research has examined how  the KF can be used as a discourse analytic tool to help illustrate how expert teachers use language to  promote critical thinking in their classrooms. This study aims to fill that gap as well as provide an ex‐ ample  of  how  the  KF  can  be  used  in  conjunction  with  ethnographic  classroom  observation  for  ESOL  teacher training. Using the ethnographic observation method, teachers recorded a total of 80 hours of  classes, analyzed, and reflected on classroom discourse involving six knowledge structures (KSs): classi‐ fication, description, principles, sequence, evaluation, and choice. After completing three ethnograph‐ ic observations, the participants were asked to analyze classroom discourse to focus on how teachers  and students used knowledge structures to build connections between language and content. The first  analysis took place in the form of individual deconstruction of the recorded text within the KF. After  receiving feedback, the participants analyzed another ethnographically collected sample using paired  peer  deconstruction  of  classroom  discourse  through  the  lens  of  the  KF.  Finally,  the  participants  en‐ gaged  in conferencing with the researchers, where they had to reflect on the role  of classroom dis‐ course deconstruction and analysis through the KF in the development of their own understanding of  optimal classroom discourse genres for various teaching and learning objectives. Results showed that  participants  became  cognizant  of  how  expert  teachers  use  key  knowledge  structures  in  their  class‐ rooms  to  develop  students’  language‐and‐content  literacy  simultaneously.  Specific  findings  of  this  study included: (a) the KSs of principles and evaluation tended to be more difficult for learners to un‐ derstand, (b) the KSs of principles and sequence were key to understanding how to build mathemati‐ cal knowledge, and (c) teacher question types (e.g., yes/no questions versus “why” questions) tended  to elicit different KSs. Implications of these findings will include how the KF can be used as a tool for  functional  classroom  discourse  analysis  to  help  teachers  draw  theoretically‐informed  conclusions  about how to best foster learners’ language‐and‐content knowledge. Specific suggestions will be pro‐ vided as to how ethnographic observation and discourse analysis using the KF can be used as tools for  ESOL teacher training.  References:  Brisk, M. (2014). Engaging students in academic literacies. Genre‐based pedagogy for K‐5 classrooms. New York  and London: Routlege.   Early, M. (1990). Enabling first and second language learners in the classroom. Language Arts, 67, 567‐574.  Mohan, B. (1986). Language and content. Reading, MA: Addison Wesley.  Slater, T. & Gleason, J. (2011). Integrating language and content: The knowledge framework. Saint Louis, MO:  University of Saint Louis.  Tang, G. M. (1992). Teaching content knowledge and ESL in multicultural classrooms. In M. A. Snow & D. M.  Brinton (Eds.) pp. 69‐77. The Content‐Based Classroom. White Plains, NY: Longman.  José María González Lanza1 and Jesus Moya Guijarro2  1,2 Universidad de Castilla‐La Mancha  1

, 

  A diachronic study of the interactive metafunction in TV documents  Television has undergone a great deal of technological changes throughout the last decades and, as a  result,  TV  documents  seem  to  be  reflecting  those  changes  in  their  metafunctional  organisation.  In  order to analyse the evolution of these types of documents, we propose the study of the interactive  metafunction of a British sitcom, Absolutely Fabulous, over the span of 20 years. Thus, our corpus will  consist of two episodes from the first series (1992), two from the fourth series (2001) and two from  the sixth and final series (2012).  ISFC 2015  64  July 27‐31, 2015    The  analysis  is  essentially  based  on  Halliday’s  Systemic  Functional  Grammar  (2004),  Kress  and  van  Leeuwen’s Visual Social Semiotics (1996, 2006) and Bateman and Schmidt’s Multimodal Film Analysis  (2012). Within this theoretical framework, we will start by studying dynamicity as the main character‐ istic of the documents at hand. Despite being one of the defining features of TV documents, few stud‐ ies seem to have been devoted to the establishment of a system for the variable of movement. There‐ fore, we will  propose  a complete new  system for this essential component of TV documents, taking  into account not only all the possible camera moves (physical, optical and digital) and their combina‐ tions but also the movements within the frame (blocking and presentation speed). After this, we will  proceed to the analysis of all the variables within the interactive metafunction: (i) dynamicity, (ii) point  of view (filming perspective), (iii) contact, (iv) distance and (v) modality.  The results of the analysis show that there is a tendency for shortening the duration of the shots over  the decades. This technique gives a more dynamic feel to the document, as there is a higher frequency  of alternation between shots and this, in turn, compensates for the abundance of static simple shots  (86,5%).  Also  of  notice  is  how  complex  shots  have  increased  by  over  4%  from  the  beginning  of  the  series until its last episode, in accordance with the new affordances of filming equipment due to new  the latest technological advances. On the other hand, the perspective (point of view) variable proves  to be difficult to analyse in its horizontal axis, since the movement within the frame makes it almost  impossible to establish reliable conclusions regarding the involvement/detachment of the text and the  viewers. As a result, we will question its validity in dynamic TV documents. Regarding contact, a stag‐ gering 98,68% of the shots are offers, as the audience is expected to be overhearers (Buble, 2008) and  validate the information presented to them under the parametres of the sitcom genre. As far as dis‐ tance is concerned, it should be stated that, although medium range shots are by far the predominant  option in sitcoms (85,53%), long shots have increased by more than 5% over time. This is mainly due  to the fact that HD TV sets with larger screens are able to convey more visual information than in the  past. Finally,  we will study how the representation of reality has changed from the beginning of the  series until the present day.  References:  Bateman, J.A. and K.H. Schmidt (2012). Multimodal Film Analysis. How Films Mean. New York and Oxon:  Routledge.  Block, B. (2008). The Visual Storytelling. Creating the Visual Structure of Film, TV and Digital Media. Burlington  and Oxford: Focal Press (Elsevier).  Bowen, C.J. and R. Thompson (2013). Grammar of the Shot (3rd Edition). Burlington: Focal Press  Bubel, C.M. (2008). “Film audiences as overhearers.” Journal of Pragmatics, 40: 55‐71  Halliday, M.A.K. and M.I.M. Mathiessen (2004). An Introduction to Functional Grammar. 3rd Edition. London:  Arnold  Kress, G and T. Van Leeuwen (2006) Reading Images. The Grammar of Visual Design. London: Routledge.  Norris, S. (2004). Analyzing Multimodal Interaction. London and New York: Routledge  Andrea Gorospe  Benemérita Universidad Autónoma de Puebla 

  A  Systemic  Functional  Linguistics  grammar  and  Multimodality  based  analysis  of  the  Catholic’s  Church  Discourse  In the context of a country where an increasing number of women are being murdered every day ap‐ parently just because of their gender, strict laws on abortion are discussed and a lack of equity at job  opportunities  is  still  present,  contrasting  also  with  an  increasing  number  of  women  and  feminist  groups who are looking to be listened and respected, it becomes relevant to understand the relation  between  social  practices,  particularly  those  that  affect  women’s  rights,  and  the  discursive  practices  that surround them.  ISFC 2015  65  July 27‐31, 2015    This research therefore presupposes, first, that social inequity is perpetuated by the discourse of so‐ cial institutions, and second, that this situation has become complex and problematic because of the  society’s request for a modernized Church.  To address the semiosis manifested in Discourse around women’s role, this work is guided by Critical  Discourse Analysis theory in words of Wodak (2009) as we know that discourse is composed by “rela‐ tively stable  uses  of language  that organize and structure social life” and Fairclough (1995)  since no  discourse analysis can be complete “if it fails to understand the content of its textuality”.  The study explores the possibility of transforming and/or maintaining social structure by focusing on  the apparent transformations on the Catholic’s Church Discourse about women’s role inside this insti‐ tution. The applied methodology is based on Systemic Functional Linguistics grammar analysis (Butt et  al, 2000) and Multimodal Discourse Analysis as proposed by Kress and van Leeuwen (2001) and Paint‐ er, Martin and Unsworth (2013).  What  is  examined  through  these  approaches  is  Pope  Francis’  answer  to  the  question:  “What’s  the  women’s  role  within  the  Church?”,  which  is  part  of  an  interview  published  in  several  languages  and  that has been quoted continuously in the media to illustrate what some call a more open attitude of  the Catholic Church. But discourse in not only instantiated on verbal texts, as an answer to this fact, a  small selection of images portraying women is also examined, the first objective being to perceive how  a newspaper produced by the Vatican represents women and positions it in a supplement dedicated  to them. These examinations are compared to construe a model of analysis.  The  results  of  studying  these  samples  of  the  Catholic  Church  Discourse  are  presented  in  this  paper  with the aim to unveil how the different discourse modalities work together to sustain social roles.  Wafa Haider  University of Sargodha, Pakistan 

  Building Interpersonal Relations: A grammar for construing socio‐political persona  This paper aims to explore how speakers negotiate interpersonal meanings and build relations with a  focus on how political discourse is conducted in two different cultures, of the USA and Pakistan, as a  way of reinforcing the SFL claim that language reflects and constructs context of culture. Therefore,  based  on  the  comparative  analysis  the  study  builds  on  how  linguistic  choices  construe,  reflect  and  empower the speakers. Since political speeches offer rewarding data on how the interactants choose  to express their intended meanings to disseminate their socio‐cultural ideologies (Thompson 2013), it  is  of  great  interest  to  discourse  analysts  to  identify  linguistic  patterns  which  construe  socio‐political  persona. The extracts have been drawn from speeches delivered by President Obama and Prime Min‐ ister Gilani‐ the two key politicians and the strategic partners in power at the time of Osama operation  in Pakistan.  The  paper  draws  on  the  interpersonal  framework  of  discourse  analysis  developed  within  systemic‐ functional linguistics (Halliday and Matthiessen 2013) mainly choice of pronouns, mood, modality and  appraisal (Thompson 2013). A careful sample analysis has shown that the selected data is rich in terms  of  significant  interpersonal  choices,  such  as  the  way  the  speakers  use  language  to  establish  an  in‐ group and out‐group and also the extent to which, and the ways in which, the two speakers interact  overtly  with  their  audience  in  terms  of  evaluated  choices  and  stance;  for  example  President  Obama  predominantly uses the pronoun ‘I’ to show power while Premier Gilani prefers ‘we’ for solidarity. The  detailed empirical account of the choices has been generated by using UAM Corpus tool.   References:   Halliday, M. A. K. and Matthiessen, C. M. I. M. (2013). Halliday’s Introduction to Functional Grammar (4thed).  London: Arnold.  Thompson, G. (2004). Introducing Functional Grammar. (2nded). London: Arnold.  ISFC 2015  66  July 27‐31, 2015    Thompson, G. (2013). Picking an Argument: Politicians’ choice of persuasive strategies. pp. 226‐246 in Fontaine,  L., Bartlett, T. and O’Grady, G. (Eds.) Systemic Functional Linguistics: Exploring Choice. Cambridge: CUP.  Anu Harju  Aalto University 

  #RIPRobinWilliams ‐ how digital memorials come to mean  Combining  systemic  functional  analysis  (Halliday  &  Matthiessen,  2004;  Martin  &  Rose,  2003)  with  a  social constructionist approach (Berger & Luckmann 1991/1966; Gergen 1997, 2009), this study exam‐ ines  how  a  ‘lived  life’  is  constructed  in  acts  of  digital  memorialisation,  focusing  on  the  meanings  as‐ signed  to  the  lives  of  deceased  celebrities  from  the  perspective  of  an  outside  experiencer,  the  con‐ sumer  of the celebrity figure.  Exploring social media as mediated public sphere, the study examines  how death brings us together through affective alignment (Martin 2004) and mediated participation in  online mourning rituals. The significance of mediated rituals  arises from the  evocation  of a sense of  communal  belonging,  largely  based  on  affect  (e.g.  Pantti  &  Sumiala,  2009;  Couldry,  Livingstone  &  Markham, 2007).  Actor  Robin  Williams  died  in  August  2014,  and  Philip  Seymour  Hoffman  in  February  the  same  year.  Singer  Whitney  Houston  passed  away  in  February  2012.  Celebrity  deaths  disrupt  normality  and  rou‐ tine, and perhaps due to the untimeliness of most famous deaths, they often remind people of “what  really matters”. These events also peak in social media. This study looks at what kinds of meanings are  assigned to the lives lived and lost, how celebrities gain meaning in and by death as these meanings  are discursively and collectively constructed in social media and anchored in digital memorial tributes.  The present study aims to extend our understanding on, first, how digital memorials come to mean,  and second, the role of the digital media in memorising and sense of belonging.  Of the three metafunctions in the SFL framework (Halliday & Matthiessen 2004), the focus is on inter‐ personal and ideational levels of meaning. Martin (2004) discusses evaluation as a source of commu‐ nality, showing how techniques of alignment are used to position readers. The coupling of evaluation  and ideation posits attitude as being an interpersonal stance toward ideation: the analysis is thus in‐ formed by the Appraisal framework (Martin & White, 2005) to better account for the ways in which  appraisal  resources  are  employed  in  connecting  with  distant  others.  Using  appraisal,  Zappavigna  (2011,  2013,  2014)  has  explored  ‘ambient  affiliation’  in  the  context  of  social  media.  The  social  and  discursive construction of memory in online memorial sites has also been explored (e.g. Jarvis, 2011),  but this study brings these two frameworks together.  The  empirical  material  consist  of  YouTube  memorial  videos  and  user  comments  of  the  aforemen‐ tioned celebrities as well as tweets with #RIPRobinWiliams, #RIPPhilipSeymourHoffman and #RIPWhit‐ neyHouston. The results suggest meanings originate from the lives and needs of spectators more than  the actual lives of the celebrities. Increasing digitalisation is but one reason for lives becoming digitally  extended  beyond  the  physical:  we  live  in  times  of  affect  economy  facilitated  by  social  media  and  through emotional identification with distant others, we process a range of emotions. Online memori‐ als are remarkably similar; yet more noteworthy is the similarity of responses. However, the emotional  landscape at sites of digital memorising is a tumultuous one. Combining the constructionist framework  with  systemic  functional  analysis  provides  a  more  comprehensive  understanding  of  the  social  phe‐ nomena of mediated belonging and online public mourning.  References:  Berger, P. L. and T. Luckman (1991/1966) The social construction of reality. London: Penguin.  Couldry, N., S. Livingstone, & T. Markham (2007) Connection or disconnection? Tracking the mediated public  sphere in everyday life. In: Butsch, R. (ed.) Media and Public Spheres. Basingstoke, UK: Palgrave Macmillan,  pp. 28‐42.ISBN 9780230007215. Downloaded from: http://eprints.bbk.ac.uk/4815/   Gergen, K. J. (1997) Realities and relationships: soundings in social construction. Harvard University Press.   ISFC 2015  67  July 27‐31, 2015    Gergen, K. J. (2009) An invitation to social construction. 2nd ed. London: Sage.  Halliday, M.A.K. and C. Matthiessen. (2004) An Introduction to Functional Grammar. 3rd ed. London: Arnold.  Jarvis, L. (2011) 9/11 Digitally Remastered? Internet Archives, Vernacular Memories and WhereWereYou.org.  Journal of American Studies, 45 (2011) 4: 793‐814.  Martin, J. R. and D. Rose. (2003) Working with Discourse: Meaning Beyond the Clause. London and New York:  Continuum.  Martin, J.R. (2004) Mourning: how we get aligned. Discourse & Society, Vol 15 (2‐3): 321‐344.  Martin, J. R. and P. R. R. White. (2005) The language of evaluation: appraisal in English. New York: Palgrave  Macmillan.  Page, R. (2012) The linguistics of self‐branding and micro‐celebrity in Twitter: The role of hashtags. Discourse &  Communication 6: 181. DOI: 10.1177/1750481312437441  Pantti, M. and J. Sumiala (2009) Till death do us join: media, mourning rituals and the sacred centre of the socie‐ ty. Media, Culture & Society 31: 119. DOI: 10.1177/0163443708098251  Zappavigna, M. (2011) Ambient affiliation: a linguistic perspective on Twitter. New Media & Society 13: 788 orig‐ inally published online 31 May 2011 . DOI: 10.1177/1461444810385097   Zappavigna, M. (2013) Discourse of Twitter and social media: how we use language to create affiliation on the  web. London: Continuum.   Zappavigna , M. (2014) Enacting identity in microblogging through ambient affiliation. Discourse & Communica‐ tion 8: 209 originally published online 19 December 2013. DOI: 10.1177/1750481313510816   Ruth Harman1 and Nihal Khote2  1,2 University of Georgia  1

, 

  Critical SFL Praxis: Supporting Middle and High School Bilingual Learners in Linguistically Sustaining Ways  To address the needs  of  multilingual learners, an  increasing number  of educators see  Halliday’s sys‐ temic  functional  linguistics  (SFL)  as  an  effective  instructional  way  of  providing  students  with  “path‐ ways” to complex academic and cultural literacies and also with the resources to challenge underlying  ideologies  of  language  majority  discourses  (e.g.,  Christie,  2005;  Author  &  Colleague,  2014;  Schleppegrell, 2003). The functional oriented theory of SFL supports educators and students in seeing  text as a recurrent grouping and systematic staging of discourse semantic processes enacted by mem‐ bers  of  specific  cultural  discourse  communities  to  achieve  social  and  academic  goals.  Students,  for  example, can be  encouraged to develop an SFL meta language to explore how patterns  of appraisal  (e.g.,  attitude,  graduation)  help  in  construing  particular  types  of  characters  and  ideological  world  views in literary texts (see Author & Colleague, 2012). Informed by qualitative and systemic functional  linguistics  (SFL)  methods  of  inquiry  (e.g.  patterns  of  transitivity  and  appraisal),  the  authors  illustrate  how SFL‐informed curricula in a high school and a middle school classroom supported bilingual learn‐ ers  in  playing  with  and  reflecting  on  the  context  of  culture  and  discursive  patterns  of  academic  and  social discourse (Martin & Rose, 2003). Similar to Coffin (1997) who discussed how linguistic resources  in historical documents are mobilized to position and persuade readers in ideologically coherent ways,  the high school students and teacher deconstructed and co constructed disciplinary texts to explore  how authoritative language functions as a normative position in history and science texts; and to see  how  this  authoritative  voice  functions  to  normalize  ideologies  and  world  views  through  the  guise  of  objectivity. The authors also discuss data from a middle school classroom (student written and verbal  texts)  that  illustrates  how  newcomer  students  in  a  collaborative  arts‐based  research  project  devel‐ oped an expanded range of ideational and appraisal resources in their texts when they performed and  wrote for national conference and community contexts. Based on their findings from the two qualita‐ tive case studies, the authors suggest that graduate and teacher education programs support teachers  and researchers in developing an understanding of critical SFL praxis that involves analyzing the lan‐ guage and content demands of academic disciplines and how to incorporate the needs and interests  of  students  in  critically  meaningful  ways  (Author  &  Colleagues,  2007;  Simmons,  2012;  Unsworth,  2000).   ISFC 2015  68  July 27‐31, 2015    Qiuping He  The Hong Kong Polytechnic University 

  Towards multisemiotic literacy: Constructing explanations in secondary science classrooms  Science concepts have been represented, explained and illustrated through a constellation of multiple  semiotic resources (Kress et al., 2001). How science concepts are taught and learned in the classroom  through  an  assemblage  of  different  semiotic  resources  remains  an  important  domain  to  investigate.  With a growing recognition that “the most effective scientific communications are multimodal” (Yore  & Hand, 2010, p. 93), the notion of scientific literacy calls for a multimodal perspective. The present  study is motivated by the need to obtain a systematic understanding of the multimodal resources in  pedagogic  discourses  as  well  as  the  need  to  develop  multi‐semiotic  literacy  for  Hong  Kong  science  teachers and students.  Based on a social semiotic perspective (Kress & van Leeuwen, 2006; Lemke, 1998), this paper propos‐ es  a  three‐stratum  model  to  account  for  the  meaning  making  in  science  classroom  interactions.  At  macro‐level,  I  draw  on  the  generic  structure  identified  within  the  genre  of  causal  explanation  (Veel,  1997)  and  semantic  webs  of  concepts  (Lemke,  1990)  to  examine  the  sequence  of  teacher’s  use  of  language and other semiotic resources. At meso‐level, I draw on the register variables of field (social  activities),  tenor  (social  relationships)  and  mode  (distance  of  communication  in  terms  of  time  and  space) to examine the register shifts between everyday knowledge and technical knowledge through  the use of language and other semiotic resources. At micro‐level, I examine the linguistic features of  teacher’s language and the semiotic affordances of different representations. The framework is illus‐ trated through the case study of two science classrooms in Hong Kong. Two physics lessons on appli‐ cations  of  air  pressure  were  video  recorded,  transcribed  and  analyzed  to  illustrate  the  theoretical  framework.  Specifically,  the  present  study  focuses  on  the  co‐deployment  of  teachers’  verbal,  visual  and  gestural  resources  used  to  scaffold  science  learning  in  two  secondary  science  classrooms.  The  social  semiotic  multimodal  framework  attempts  to  extend  genre  analysis  (Christie  &Martin,  1997),  scaffolding (Gibbson, 2002; 2006) and Bernstein’s (1990, 1999, 2000, 2001) knowledge structure and  knowledge transmission to include multimodal pedagogic discourses, which provides a multi‐layered  perspective to investigate classroom teaching and learning.  The present paper focuses on preliminary analysis conducted at macro‐level of the proposed frame‐ work  suggests  that  the  explicit  expression  of  the  schematic  structure  of  causal  explanations  (Veel,  1997)  through  multiple  semiotic  resources,  such  as  written  texts,  speech,  gestures  and  stat‐ ic/animated  force  diagrams  has  highlighted  the  causal  mechanism  in  sequences  of  causal  explana‐ tions.  The  initial  analysis  of  the  semantic  webs  of  concepts  focuses  on  the  concepts  related  to  the  causal mechanism as well as the sequential relations. The analysis at macro‐level has highlighted the  complex web of semantic relationships that concepts in physics form with one another and how this  “thematic pattern” (Lemke, 1990) is realized in different semiotic resources. The next stage of analysis  include  analysis  1)  at  meso‐level  to  address  the  dynamic  interaction  between  register  variables  and  semiotic  resources  used  in  the  classroom  as  well  as  2)  at  micro‐level  to  explore  the  affordances  of  these semiotic resources.  Viviane Heberle  Federal University of Santa Catarina, Brazil 

  Analyzing multimodal meanings in children´s literary picture books in Brazil  Recent studies on multimodal literacy pedagogy –derived mostly from systemic functional linguistics  (SFL) and multimodality (Christie, 2005; Unsworth, 2001; 2013; Painter, Martin and Unsworth, 2013;)–  have shown the relevance of promoting students´ awareness regarding visual‐verbal synergy and in‐ ISFC 2015  69  July 27‐31, 2015    terpretive  possibilities.  Likewise,  also  based  on  SFL  and  the  grammar  of  visual  design,  Sunderland  (2011)  and  Sunderland  and  McGlashan  (2013)  have  looked  at  gender  relations  in  children´s  picture  books. Drawn on the results of these previous studies, as a possible contribution to language teacher  education, the present paper aims at analysing five children´s literary picture books in Brazil, regarding  visual and verbal meanings. The books were selected from the 2014 finalists in one of the most pres‐ tigious  book  prize  selection  in  Brazil,  the  JABUTI  prize.  Each  book  is  analysed  following  SFL  and  the  metalanguage proposed by Kress and van Leeuwen´s grammar of visual design. Regarding verbal lan‐ guage, the study analyses transitivity, mood and modality, which allows us to see who is being repre‐ sented  in  the  literary  text,  the  kind  of  actions  the  participants  are  engaged  in,  the  circumstances  as  well as the relations established between the participants and the readers. Regarding visual meanings,  I investigate the representational, interactive and compositional meanings, which refer to who or what  is being represented , the relations established between the represented participants and the viewer,  and the distribution of information, among other aspects. Partial results show that the selected books  present mostly children as main participants who engage in different adventures in books and interact  with  animals  and  objects.  The  analysis  of  these  two  different  but  integrated  kinds  of  meanings  (the  verbal and visual resources) enables us to see how these resources are integrated to produce multi‐ modal communication as well as what social activities are activated, which include the observation of  the actions of the participants, their feelings and interactions with the viewers, the circumstances, and  what  visual  information  is  foregrounded.  It  seems  that  if  language  teachers  are  concerned  with  the  use  of  other  semiotic  resources  besides  verbal  language,  and  if  they  allow  their  students  to  analyze  these  resources,  they  may  contribute  to  foster  their  students´  critical  multiliteracies  practices  and  consequently their critical engagement with any text they may encounter in their school life.  References:  Christie, F. (2005). Language education in the primary years. Sydney: UNSW Press.  Painter, C., Martin, J. r., & Unsworth, l. (2013). Reading visual narratives: inter‐image analysis of children’s pic‐ ture books. London: Equinox.  Sunderland, J. & McGlashan, M. (2013) 'Looking at picturebook covers multimodally: the case of two‐Mum and  two‐ Dad picturebooks'. Visual Communication 12/4.  Sunderland, J. (2011). Language, Gender and Children's Fiction. Bloomsbury/Continuum.  Unsworth, L. (2001). Teaching multiliteracies across the curriculum: Changing contexts of text and image in class‐ room practice. Buckingham, UK: Open University.   Unsworth, L. (2013). Re‐configuring image‐language relations and interpretive possibilities in picture books as  animated movies: a site for developing multi‐ modal literacy pedagogy. Ilha do Desterro, vol 64, pp 15‐48,  Jan‐July 2013. http://dx.doi.org/10.5007/2175‐8026.2013n64p15  Luz Elena Herrero Rivas  National Autonomous University of Mexico 

  Transitivity analysis in student and expert history texts in Spanish  The  aim  of this paper  is to present the results  of a transitivity  analysis (Halliday, 2004; Matthiessen,  2014) in student and expert history texts in Spanish. This study is part of a major  project which will  include also an interpersonal analysis of our corpus.  Transitivity analysis has been used in SFL to explore different discourses including academic discourse.  However most studies that have used transitivity as the analytical tool have focused on English as L1  os  L2  (e.g.,  Chan  &  Shum,  2011;  Moore,  2007).  As  antecedents  of  our  research  on  Spanish,  we  can  mention Ignatieva (2011), Herrero Rivas (2013) and Zamudio Jasso (2013), who studied the academic  discourse of literature, applied linguistics and history, respectively, with a focus on verbal processes. In  accordance with this research line, we intend now to describe all types of processes and their func‐ tioning in academic writing in Spanish.  ISFC 2015  70  July 27‐31, 2015    To carry out this study we collected and analyzed a corpus of thirty texts on history written by Mexi‐ can authors (13,855 clauses in total). Twenty essays were written by history students of the National  Autonomous  University  of  Mexico:  ten  texts  written  by  beginners  (the  first  term)  and  ten  texts,  by  advanced students (the eighth term). All the texts were written as part of a term assignment.   We also collected ten scientific articles written by experts, published in refereed and indexed journals  on the history of Mexico and Latin America (Studies in Modern and Contemporary History of Mexico).  We classified all the verbs in our corpus in types of processes according to Halliday (2004), i. e., mate‐ rial,  mental,  relational,  behavioural,  verbal  and  existencial  processes.  We  used  UAM  CorpusTool  to  explore the corpus and to obtain frequency of each type of process. Afterwards, we made a compari‐ son between the three parts of our corpus (beginner, advanced and expert texts) in relation to their  transitivity patterns.  Our  preliminary  results  show  that  1)  the  most  frequent  types  of  processes  in  the  total  corpus  were  material and relational processes, 2) the less frequent types of processes in the corpus were existen‐ tial and behavioural, 3) the distribution of verbal and mental processes presented differences in the  corpus:  e.g.  beginner  texts  presented  major  frequency  of  mental  processes,  while  expert  texts  pre‐ sented major frequency of verbal processes. We shall try to interpret these results in our talk.  Such findings in relation to similarities and differences in the types of processes used by students of  different  terms  as  compared  to  experts  can  provide  more  information  about  academic  writing  and  may have didactic implications for education at the university level in Spanish.  References:  Chan, L. K., Shum, M. S. K. (2011). Analysis of students' reflective essays on their first human dissection experi‐ ence. Korean Journal of Medical Education, 23(3), 209‐219.  Halliday, M. A. K. & Matthiessen, C. M. I. M. (2004). An introduction to functional grammar (3rd ed.). London:  Arnold.   Herrero Rivas, L. E. (2013). Transitividad y procesos verbales en el lenguaje académico en español: Una perspec‐ tiva sistémico funcional. Lenguas en Contexto, 10(10), 36‐44.  Ignatieva, N. (2011). Verbal processes in student academic writing in Spanish from a systemic functional perspec‐ tive. Lenguaje, 39(2), 447‐467.  Matthiessen, C. M. I. M. (2014). Extending the description of process type within the system of transitivity in  delicacy based on Levinian verb classes. Functions of Language, 21(2), 139‐175.  Moore, T. (2007). The 'processes' of learning: On the use of Halliday's transitivity in academic skills advising. Arts  & Humanities in Higher Education, 6(1), 50‐73.  Zamudio Jasso, V. (2013). Procesos verbales y sus participantes en textos de estudiantes de historia: análisis  comparativo entre géneros. Lenguas en Contexto, 10(10), 25‐35.  Ck Hiew1 and Sk Shum2  1,2 The University of Hong Kong  1

, 

  Reading‐to‐learn Pedagogy and SFL in Reading and Writing of Chinese Practical Texts: A Case Study on  Non‐Chinese Speaking Students in Hong Kong  Reading and writing are both related to text as reading is the process of deconstructing text and writ‐ ing is the process of constructing text, therefore genre pedagogy can work as a bridge to connect the  teaching of reading and writing. Considerable works have been done to study genre theory and prove  its  effects  especially  in  the  field  of  teaching  in  English  (Christie  et  al.  1990a；Christie  et  al.  1990b;  Christie et al. 1992; Christie and Martin 1997; Feez and Joyce 1998; Martin and Rothery 1981; Martin  and  Rothery  1982).  Some  researchers  (Hyland  2007:  153,  Hyon  1996,  Johns  2002)  pointed  out  that  Reading  to  Learn  methodology  has  been  recognized  as  one  of  the  most  effective  and  well‐designed  genre  study  from  theoretical  and  pedagogical  aspects.  It’s  developed  based  on  the  theories  of  SFL  (Halliday  1994),  pedagogical  discourse  (Bernstein  1996,  2000),  and  scaffolding  (Vygotsky  1962).  The  Reading to Learn methodology has been proved that it can improve English learners’ reading and writ‐ ISFC 2015  71  July 27‐31, 2015    ing competency at an average double to four times standard growth rates (Culican 2006, McCrae et al  2000, Rose, Farrington & Page 2008), and also to reduce the learning gap between high achievers and  low achievers (Rose, D. & Martin, Jim R. 2012). But relevant research in teaching of Chinese was less  common until Shum (2010) applied the concept of genre pedagogy in Chinese language education. For  further development of SFL‐based genre pedagogy in different language, there’s a strong need to in‐ vestigate the effect and feasibility of applying Reading to Learn in teaching languages other than Eng‐ lish. Other than that, past research about Reading to Learn mainly focused on students’ writing out‐ come. As reading not only works as the model text of writing, but also serves the purpose to create  meaning  and  deliver  different  information,  the  reading  comprehension  performance  of  students  should also be concerned. Therefore this paper aims to study the effect of Reading to Learn method‐ ology in CSL (Chinese as second language) education, while reading and writing assessment will both  be conducted in pre‐test and post‐test to observe whether Reading of Learn can improve CSL learners’  reading and writing performance of Chinese practical essay.  The research methodology of case study will be applied on a group of non‐Chinese speaking students  (immigrants  from  foreign  countries  and  studying  in  Hong  Kong  currently)  attending  Chinese  class  in  Hong Kong, to answer the research question of this study: What are the effects of Reading to Learn  pedagogy towards non‐Chinese speaking students’ reading and writing performance of Chinese prac‐ tical texts? 20 non‐Chinese speaking students in secondary school grade 1 will be observed within the  duration of 3 months. The triangulation of data will combine quantitative data (results of pre‐test and  post‐test)  and  qualitative  data  (interview,  text  analysis  of  students’  reading  and  writing  output)  to  prove the validity and reliability of data collected. The potential outcome is Reading to Learn pedagogy  will be effective in improving CSL learners’ literacy performance, similar to previous studies in English  language education. But it requires further research to examine its potential development and modi‐ fied needed to be adopted in Chinese language education. The research outcome will be discussed in‐ depth after completion of data collection and analysis in May 2015.  Jingzi Huang1 and Margaret Berg2  1,2 University of Northern Colorado  1

, 

  Language Objectives beyond Vocabulary: Working with content area classroom teachers for linguistically  responsive instruction  The  development  of  academic  literacy  takes  place  in  specific  academic  content  areas  (Gee,  2007;  Schleppegrell & Colombi, 2002; Gibbons, 2009). Thus, it is logical for content area teachers to take the  responsibility of integrating students’ academic language development and their subject area content  learning. Instructional planning that focuses on the integration of language and content includes iden‐ tifying language objectives aligned with the content to be taught and learned. From a functional lin‐ guistic  perspective  (Halliday,  1984;  Mohan  1986),  teachers  need  to  be  sensitive  to  vocabulary,  sen‐ tence, and discourse features of academic language so as to frame specific content related language  objectives to guide instruction (Gibbons 2009; Schleppegrell, 2004). Nevertheless, integration of lan‐ guage  and  content  is  a  new  concept  to  a  majority  of  content  area  teachers  in  the  United  States.  Teachers are usually struggling when facing the new demand that requires them to address the specif‐ ic linguistic needs of the students in their content classrooms. Those content area teachers who have  received some ESL education training typically understand academic language development as vocab‐ ulary development. While existing studies show how effective programs integrate language and con‐ tent  (Snow  &  Brinton,  1997),  research  attention  is  limited  on  how  K‐12  teachers  across  the  content  areas  are  prepared/developed  with  the  needed  knowledge  and  skills  to  create  language  objectives  beyond  the  vocabulary  level  and  to  use  the  language  objectives  to  design  content  based  language  activities.  There  is  a  research  gap  demonstrating  effective  strategies  for  non‐ESL  teachers  to  under‐ stand and teach the linguistic features of academic language crucial to content learning.  ISFC 2015  72  July 27‐31, 2015    The proposed paper reports on a study of an in‐service teacher development program to investigate  how  a  SFL  approach  to  teacher  development  helps  content  teachers  design  and  implement  content  based  instruction  with  a  focus  on  academic  language  development  beyond  vocabulary.  The  guiding  questions include: 1) How does a functional linguistic approach direct the design and implementation  of activities to help teachers frame language  objectives to  include sentence  and discourse  level fea‐ tures? 2) How would the framing of such language objectives help teachers provide content‐specific  language focus in instruction? The study was conducted with a group of in‐service teachers enrolled in  teacher development program through a State grant at a university in a western state of the U.S. Data,  in the form of course assignments, classroom discussion, interviews, and on‐site classroom observa‐ tions at different stages of the teacher development program were collected throughout 2012 to 2013  and examined through a constant comparative analysis. Case studies of individual teachers provide in‐ depth  examination  of  the  development  process.  Findings  reveal  that  teachers  need  instruction  on  analyzing content specific linguistic features at the levels of vocabulary, sentence, and discourse. The  SFL  approach  to  content  area  teacher  development  contributes  to  1)  a  more  explicit  articulation  of  content specific language  objectives; 2) closer connection between content  objectives and  language  objectives; and 3) better alignment between instructional activities and articulated lesson objectives.  Highlighting both teachers’ gains and remaining challenges, the study adds to our knowledge of and  provides implications for teacher development of linguistically responsive education.  References:  Gee, J. P. (2007). Social linguistics and literacies: Ideology in discourses. New York: Taylor & Francis.  Gibbons, P. (2009). English Learners Academic Literacy and Thinking. Portsmouth, NH: Heinemann.  Halliday, M.A.K (1985). An Introduction to Functional Grammar. London: Edward Arnold.   Mohan, B. (1986). Language and Content. Reading, MA: Addison‐Wesley.  Schleppegrell, M. J. (2004). The Language of Schooling: A functional linguistics perspective. Mahwah, NJ: Law‐ rence Erlbaum.  Schleppegrell, M. J., Colombi, M. C. (eds.). (2002). Developing advanced literacy in first and second languages:  Meaning with power. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.  Snow, M.A. and D. Brinton (eds.) (1997). Content‐based Instruction in Foreign Language Education: models and  methods. Washington, D.C.: Georgetown University Press.  Rosemary Huisman  University of Sydney 

  Using SFL to theorise the interpretation of statute law  The modelling of language and context in SFL theory provides a powerful method for studying an un‐ dertheorised aspect of language in the law.  American, British and Australian judges have commented on the growth of statute law in common law  jurisdictions. In the words of one Australian judge, "the law of statutory interpretation has become the  most important single aspect of legal practice". In general, there are standard textbooks of practical  guidance on "statutory interpretation" (and its complementary linguistic practice, "statutory produc‐ tion," or drafting), but no comparable studies of theory. Rather, the history of statutory interpretation  describes the various positions taken up on intermediate points in a continuum between the two the‐ oretically extreme nodes of absolute formalism and absolute reliance on extrinsic materials.   Of the five dimensions of language described in SFL, two are particularly relevant here: that of abstrac‐ tion termed stratification, and that of generalization termed instantiation. Stratification refers to the  modelling of levels of language: in terms of this dimension, interpretation of a legal text means moving  from the graphic marks on the page to construing  sentence grammar and vocabulary, to construing  meanings in a text and ultimately to construing an extra‐linguistic context of situation. All this "move‐ ment" is going on in the brain of one individual; to explain the choices made in this complex of con‐ strual we need the second SFL dimension of instantiation. The latter refers to a cline from maximum  ISFC 2015  73  July 27‐31, 2015    potential  to  specific  instance,  with  intermediate  positions.  It  operates  at  all  levels  of  stratification.  Using the intersection of stratification and instantiation, different approaches to statutory interpreta‐ tion can be plotted on the grid of the two SFL dimensions. For more formalist approaches, the upper  level  of  stratification  is  that  of  semantics,  construed  from  the  wording  of  the  text.  To  a  greater  and  lesser degree, such approaches may permit movement on the cline of instantiation in their interpreta‐ tion of a legal text, that is, may allow the inclusion of a more general potential of legal meanings at the  semantic  level.  However,  they  do  not  include  movement  into  the  level  of  context.  For  those  ap‐ proaches that do allow the upper SFL level of context, the meaning of the text can only be construed  in an understanding of its context of situation. Legal interpretation is often referred to as "construc‐ tion". The more the potential legal and wider social context is admitted to the construction, the wider  the range of extrinsic material which may be included in interpretation.  Although  the problems of legislation and its  interpretation are common to all modern  legal systems  (including the civil law jurisdictions of continental Europe), this paper focuses on the specific contro‐ versies  that  have  arisen  within  common  law  systems.  It  will  be  illustrated  with  examples  of  judicial  construction in Britain, the United States and Australia.  Sally Humphrey  Australian Catholic University 

  Expanding a 4x4 metalinguistic toolkit to support students writing in the transition from the middle to  senior years of English  This  paper  reports  on  extensions  to  an  SFL  informed  metalinguistic  framework,  which  was  initially  designed to support literacy teachers in tertiary contexts (Humphrey, Martin, Mahboob and Dreyfus,  2010). The adapted framework is glossed for discipline teachers in school contexts as ‘a 4x4 literacy  toolkit’ (Humphrey & Robinson, 2012). Underpinning the framework are understandings that language  systems  are  organised  according  to  meaning  (metafunction),  and  that  relationships  across  language  levels  can  be  interpreted  according  to  various  hierarchies:  metaredundant  strata  (realization);  rank  (constituency)  and  in  terms  of  the  meaning  potential  deployed  in  more  or  less  generalized  uses  of  language (instantiation) (Martin, 2010).  Numerous professional learning programs in Australia have been informed by 4x4 toolkits, including  two  embedded  literacy  projects  conducted  with  all  teachers  in  two  secondary  schools.  Pedagogical  interventions within junior secondary English classes in both schools have been found to have a signif‐ icant impact on students’ discipline writing and on writing growth in high stakes assessments of per‐ suasive writing. Extensions to 4x4 frameworks have been designed in response to teachers’ concerns  to  develop  deeper  understandings  of  the  more  specialized  literacies  of  senior  years  subjects  and  to  support their students in the transition to these literacies.   This paper reports on the design of one 4x4 toolkit for senior English response writing and relates this  toolkit to those developed for response writing in middle years contexts. I pay particular attention to  theoretical decisions related to its design and issues which have emerged from the contextualisation  of SFL theory to educational practice.  References:  Humphrey, S., Martin, J.R., Dreyfus, S., & Mahboob, A. (2010). The 3x3: Setting up a linguistic toolbox for teach‐ ing academic writing. In A. Mahboob & N. Knight (Eds.), Directions in Appliable Linguistics. London, UK: Con‐ tinuum.   Humphrey, S., & Robinson, S. (2012). Using a 4x4 framework for whole school literacy development. In J. Knox  (Ed.), Papers from the 39th International Systemic Functional Congress. (pp. 81‐86). Retrieved from  http://www.isfla.org/Systemics/Conferences/ISFC39_2012_proceedings.pdf  ISFC 2015  74  July 27‐31, 2015    Martin, J.R. (2010). Semantic variation: modelling realisation, instantiation and individuation in social semiosis. In  M. Bednarek & J.R. Martin (Eds). New Discourse on Language: Functional Perspectives on Multimodality,  Identity, and Affiliation. London/New York: Continuum. 103‐142.  Nicole Hützen  RWTH Aachen University 

‐aachen.de  Shell nouns in academic research articles: differences across various disciplines  The  register  of  academic  writing  reveals  a  general  preference  for  conveying  information  by  nominal  structures (cf. Halliday & Martin 1993). This intense use of noun phrases (involving to a large extent  abstract nouns) is one factor contributing to the impression that academic texts are formal, imperson‐ al and complex, and highly informational (lexical density). Still, there is general agreement on the ex‐ istence  of  variation  and  differences  in  linguistic  choices  among  academic  disciplines  (Becher,  1989;  Hyland 2004, cf. also Biber, 2006).   In this context it has been recognized that a particular class of nouns – shell nouns (Hunston & Francis  1999; Schmid, 2000, cf. Flowerdew, 2003 ‘signaling nouns’) – fulfil a variety of functions in discourse  and are thus versatile linguistic and also conceptual means of communication. In Schmid’s framework  these  both  abstract  and  semantically  unspecific  nouns  convey  three  main  functions  simultaneously,  i.e. the semantic function of characterizing the shell content, the textual function of linking and creat‐ ing cohesion, and the cognitive function of temporary‐concept formation. It is this potential to struc‐ ture and organize information within the scientific community with regard to specific conventions that  makes shell nouns highly useful.  While  their  versatility  make  shell  nouns  convenient  tools  across  a  wide  range  of  registers  or  disci‐ plines, particular shell nouns are expected to be used more frequently in expository and formal texts  depending on the degree of abstractness (Schmid 2000: 379 f.). Thus the choice of nouns used in shell  noun function, their frequency and their particular patterns may provide evidence about characteris‐ tics within a discipline. It can be assumed that academic writing does not only vary in subject matter,  but also in the domain‐specific conventions. Typical patterns and their corresponding functions have  been examined in detail for general language and various individual academic disciplines (Flowerdew  2003, Cortes & Actas 2008, Gray & Cortes 2011). The study uses the perspective of shell nouns in the  investigation of fine‐grained differences in the academic prose of disciplines offered by the COCA (Da‐ vies, M. (2008‐)) with particular focus on research articles.  For the present study, a list of potential shell nouns has been extracted from a frequency list of nouns  in several academic disciplines, such as Education, Humanities, History and SciTech. Actual shell noun  uses are identified manually on the basis of random samples. In a next step, shell noun patterns are  categorized  according  to  their  predominant  function,  which  reveal  disciplinary  variation  on  various  functional levels.   The findings show discipline‐specific differences in both the varying frequency of shell noun types and  the  varying  frequencies  of  shell  noun  uses  in  general.  For  example,  the  highest  overall  frequency  of  shell  noun  types  has  been  found  in  the  discipline  Education,  the  lowest  frequency  in  the  discipline  Humanities. Such differences are conveyed via pre‐ and postmodification including different degrees  of evaluation, signposting strategies, textual and cognitive subfunctions.   The analysis of these discipline‐specific results contributes to our understanding of the nature of aca‐ demic community identities.  References:  Becher, T. (1989). Academic tribes and territories. Intellectual enquiry and the culture of disciplines. The Society  for Research into Higher Education, OUP.  Biber, D. (2006). University language: A corpus‐based study of spoken and written registers. Amsterdam: John  Benjamins.  ISFC 2015  75  July 27‐31, 2015    Cortes, V. and Rahime Nur Actas (2008). Shell Nouns as Cohesive Devices in Published and ESL Student Writing.  In: Journal of English for Academic Purposes 7, 3‐14.  Davies, M. (2008‐). The Corpus of Contemporary American English: 450 million words, 1990‐present. Available  online at http://corpus.byu.edu/coca/.  Flowerdew, J. (2003). Signalling Nouns in Discourse. English for Special Purposes, Vol. 22 (4), 329‐336.  Gray, B. and Viviana Cortes (2011). Perception vs. Evidence: An analysis of this and these in academic prose. In:  English for Specific Purposes 30, 31‐43.  Halliday, M. A. K. and J. Martin (1993). Writing Science: Literacy and Discursive Power. London, Washington D.C.:  The Falmer Press.   Hunston, S. and Gill Francis (1999). Pattern Grammar. Amsterdam: Benjamins.  Hyland, K. (2004). Disciplinary Discourses. Ann Arbor: University of Michigan Press.  Schmid, H.‐J. (2000). English Abstract Nouns as Conceptual Shells. New York: Mouton de Gruyter.  Joshua Iddings  Virginia Military Institute 

  Re‐Reading Appalachian Literacy: A Place‐based, Genre Pedagogy  In the past two decades, scholars have successfully integrated a language‐based genre model for writ‐ ing  pedagogy  to  improve  the  development  of  school  children  from  diverse  backgrounds  (Gebhard,  Harman, & Seger, 2007; Macken‐Horarik, 2004). This genre model has been  practiced with students  such as Aboriginal populations in Australia and with Black Africans in South Africa (Rose, 1999, 2004)  and  from  kindergarten  through  twelfth  grades.  Although  language‐based  writing  pedagogies  have  proven  successful  throughout  the  world,  such  approaches  have  not  seen  widespread  acceptance  by  theorists  or practitioners  in the United  States. Some scholars have begun to articulate the power of  this  model  with  English  Language  Learners  (de  Oliveira,  2010;  de  Oliveira  &  Dodds,  2010;  Gebhard,  Harman, & Seger, 2007; Schleppegrell, 2009), but few have explored its potential with students speak‐ ing English as a primary language. A language‐based pedagogy allows students to explicitly explore the  language of both hope and oppression and to read and write critically about the world in which they  live. In this paper, we show the usefulness of a language‐based writing pedagogy for secondary stu‐ dents in the Appalachian region of the United States. We accomplish this by focusing on examinations  of authentic Appalachian texts, such as the poetry of well‐known regional authors, all the while aiming  to raise up a more critical generation of Appalachian children able to better articulate their often less‐ privileged  stance  with  a  new  understanding  of  language  and  its  uses  in  a  democratic  world.  For,  by  rooting students’ literacy practices and stories in their home region, students can more easily imagine  the possibilities of expressing their own powerful voices both within and outside of the region. A lan‐ guage‐based approach to writing pedagogy allows these students to more concretely understand the  language choices they and other authors make in their writing, debunking a deficit model of language  and encouraging a new level of possibilities and choices in students’ language use.  References:  de Oliveira, L. C. (2010). Enhancing content instruction for ELLs: Learning about language in science. In D. Sunal,  C. Sunal, M. Mantero, & E. Wright (Eds), Teaching Science with Hispanic ELLs in K‐16 Classrooms (pp. 135‐ 150). Charlotte, NC: Information Age Publishing.  de Oliveira, L. C., & Dodds, K. N. (2010a). Beyond general strategies for English Language Learners: Language  dissection in science. The Electronic Journal of Literacy Through Science, 9(1), 1‐14.  Gebhard, M., Harman, R., & Seger, W. (2007). Reclaiming recess in urban schools: The potential of systemic func‐ tional linguistics for ELLs and their teachers. Language Arts, 84(5), 419–430.  Gibbons, P. (2006). Bridging discourses in the ESL classroom: students, teachers and researchers. New York, NY:  Continuum.  Macken‐Horarik, M. (2002). “Something to shoot for”: a systemic functional approach to teaching genre in sec‐ ondary school science. In Johns, A. M. (ed.). Genre in the Classroom: Multiple Perspectives (pp. 17‐42). Mah‐ wah, NJ: Erlbaum.  ISFC 2015  76  July 27‐31, 2015    Rose, D. (1999). Culture, competence and schooling: Approaches to literacy teaching in Indigenous school edu‐ cation. In F. Christie (ed.) Pedagogy and the Shaping of Consciousness: linguistic and social processes. Lon‐ don: Cassell (Open Linguistics Series), 217‐ 245.  Rose, D. (2004).Sequencing and pacing of the hidden curriculum: how Indigenous children are left out of the  chain. In J. Muller, A. Morais & B. Davies (eds.) 2004. Reading Bernstein, Researching Bernstein. London:  RoutledgeFalmer, 91‐107.  Schleppegrell, M. J. (2009). Grammar for generation 1.5: A focus on meaning. In M. Roberge, M. Siegal & L.  Harklau (Eds.), Generation 1.5 in College Composition: Teaching academic writing to U.S.‐educated learners  of ESL (pp. 221‐234). New York: Routledge.  Natalia Ignatieva  National Autonomus University of Mexico 

  Attitude in student texts: analysis of verbal, mental and relational clauses in Spanish  The aim of this paper is to present a functional analysis of three types of processes: verbal, mental and  relational in  academic texts, from the  Appraisal  Theory perspective. This work forms part of the on‐ going research study developed at the National Autonomous University of Mexico which, in its turn, is  included in the SAL (Systemics across Languages) project. We had already participated in the SAL pro‐ ject before with the study of verbal processes in academic texts in Spanish and had carried out a lexi‐ cogrammatical analysis of the verbal clauses, having presented the results of our research at the 38th ,  40th and 41st ISFC congresses (Ignatieva, 2011; Ignatieva & Zamudio, 2012). The present project ex‐ tends  this  research  to  other  types  of  processes  and  takes  another  approach  to  the  object  of  study.  Thus,  the  project  intends  to  answer  the  research  question:  How  are  certain  process  types  used  in  Spanish to express appraisal in academic texts?  Our  study  draws  on  Systemic  Functional  Linguistics  (SFL)  and,  in  particular,  on  the  Appraisal  Theory  created within the Sydney School of SFL (Martin & White, 2005). This theory presents one of the sys‐ tems of textuality which explores evaluative aspects of the language. The APPRAISAL system is divided  into  three  subsystems:  ATTITUDE,  ENGAGEMENT  and  GRADUATION,  here  we  shall  analyze  only  one  subsystem, ATTITUDE.  Our analysis is based on student texts collected at the Faculty of Arts, belonging to various genres, all  of them related to literature. In this paper we shall analyze only one genre: question‐answer, which is  an assignment that students have to do in class as part of their term examination.  The  method  used  in  this  study  includes  both  quantitative  and  qualitative  analysis.  We  shall  quantify  the number of each process type in our corpus and its percentage in relation to the number of claus‐ es.  Then  we  shall  distinguish  between  the  clauses  that  express  appraisal  and  those  that  are  neutral  while the clauses with appraisal will be classified in three groups according to the division of the ATTI‐ TUDE system into the subtypes: AFFECT, JUDGMENT and APPRECIATION.   The project is still in its initial stage, but preliminary results show that clauses with appraisal prevail in  our corpus and among the three subtypes JUDGMENT is the preferred means of expressing ATTITUDE.  As for the process types, verbal clauses outnumber the mental and relational clauses to express evalu‐ ation. These and other findings will be presented within a small discussion about the interaction of the  lexicogrammatical and semantic‐discursive aspects of academic texts.   References:  Ignatieva, N. 2011. Verbal processes in student academic writing in Spanish from a systemic functional perspec‐ tive. Lenguaje, 39, 447‐467.  Ignatieva, N. & V Zamudio 2012. Perspectiva funcional de los procesos verbales en los escritos estudiantiles de  literatura e historia en español. DELTA, 28, 561‐579.  Martin, J. R., & P. R. White 2005. The language of evaluation. New York: Palgrave Macmillan.  ISFC 2015  77  July 27‐31, 2015    Ayumi Inako  University of Technology, Sydney 

  Personae and affiliation in a physicist’s tweets in the time of nuclear crisis  In  the  prevailing  anxiety  and  uncertainty  in  the  aftermath  of  quakes‐and‐tsunami‐triggered  nuclear  accident in Fukushima, Japan in 2011, Twitter was one of the frequently used online media to com‐ municate  the  nuclear  crisis.  Along  with  the  unfolding  of  the  events,  a  number  of  communities  of  shared concerns and values emerged around particular tweeters. This paper attends to an academic  expert in physics referred to as P1, one of the major contributors of a community formed during the  crisis period. Drawing on the SFL theory, particularly on the hierarchy of individuation (Martin 2009),  the  paper  examines  various  kinds  of  linguistic  and  multimodal  resources  P1  deployed  to  negotiate  scientific understanding of the events to people who were fearful of the impact of the nuclear crisis on  their lives. The focus here is primarily on affordances in the mode of Twitter for the writer to present a  kind  of  ‘bundle  of  personae’  (Firth  1957:  184,  Martin  2009:  563).  Based  on  the  assumption  that  ‘all  strata individuate’ (Martin 2009: 565), particular attention is drawn to shifts across tweets in Japanese  graphology, from a mixed script to half‐size katakana only. In P1’s tweets, the shift consistently func‐ tioned as an indicator of shift in register in Martin’s (1992) terms, the kind that functioned to afford  various personae, and hence basis for an affiliating community beyond professional boundaries.  References:  FIRTH, J. R. 1957. Personality and Language in Society. Papers in Linguistics 1934‐1951. London: Oxford Universi‐ ty Press.  MARTIN, J. R. 1992. English Text: System and Structure, Amsterdam, John Benjamins Publishing Company.  MARTIN, J. R. 2009. Realisation, instantiation and individuation: some thoughts on identity in youth justice con‐ ferencing. Documentacao de Estudos em Linguistica Teorica e Aplicada, 25, 549‐583.  Derek Irwin  University of Nottingham Malaysia Campus 

  Illustrating Subversions in Gender and Genre: Robert Munsch’s The Paper Bag Princess  This  paper  examines  Robert  Munsch’s  (1980)  children’s  tale  The  Paper  Bag  Princess,  first  using  the  tools of systemic functional linguistics on the written text, then expanding this interpretation into the  multimodal. Contextually, it is worth noting that this book has long been held as a standard of gender  empowerment  via  its  young  female  protagonist.  This  study  reveals  how  the  inversion  of  traditional  gender roles is enacted in the semiotics of this book, first via a close examination of the textual, inter‐ personal, and ideational grammars as per Halliday and Matthiessen (2004). It then moves the analysis  into  the  discourse  level  via  appraisal  (Martin  and  White  2008),  Hyper‐  and  Macro‐Theme  (Martin  1992), and experiential process proportion (Matthiessen 1999). In terms of text, it draws these anal‐ yses  together  by  examining  how  the  various  perspectives  interact  within  the  staged,  goal‐oriented  process (Martin 1984) of the narrative genre, and how this particular text encodes a deliberate ma‐ nipulation of its unfolding. Finally, it employs multimodal analysis of the illustrations as per Kress and  van Leeuwen (2006) and Painter, Martin and Unsworth (2014) to demonstrate complementarities and  elaborations to the textual reading. I postulate that as both part of the creative process, and due to  the reversal of traditional gender roles and qualities, Munsch has subverted the generic expectations  for the surprise ending, which in fact comes on top of the other inversions within the text. The result  of this gender‐ and genre‐breaking is a text which reinforces for young readers who identify with the  protagonist that they do not have to adhere to social norms, whether these social norms are part of  their affiliation to either gender or genre roles.  ISFC 2015  78  July 27‐31, 2015    References:  Halliday, M. A. K. and Matthiessen C.M.I.M. (2004). An introduction to functional grammar (3rd ed.). London:  Edward Arnold.  Kress, G. and van Leeuwen, T. (2006). Reading Images: the grammar of visual design (2nd ed.). London:  Routledge.   Martin, J. R. (1984). Types of writing in infants and primary school. In L. Unsworth (Ed.), Reading, writing,  spelling: Proceedings of the Fifth Macarthur Reading/Language Symposium (pp. 34‐55). Sydney: Macarthus  Insitutute of Higher Education.  Martin, J. R. (1992). English text: System and structure. Philadelphia: John Benjamins Publishing Company.  Matthiessen, C.M.I.M. (1999). The System of Transitivity: an exploratory study of text‐based profiles. Functions  of Language 6(1): 1‐51.  Munsch, R. (1980) The Paper Bag Princess. Toronto: Annick Press.   Painter, C., Martin, J.R. and Unsworth, L. (2014). Reading Visual Narratives: Image Analysis of Children's Picture  Books. London: Equinox.  Noriko Ito1, Noriko Suzuki2 and Mamiko Sakata3  1.3 Doshisha University, 2Tezukayama University  1

, 2nsuzuki@tezukayama‐u‐ac.jp, 

  A multimodal study of dominance in Japanese three‐party conversation  In everyday life we engage various kinds of conversation. We do not always succeed in leading a con‐ versation  properly.  How  do  the  behaviors  of  those  who  lead  and  dominate  the  conversation  differ  from the ones of the other participants?  Several studies have investigated dominance in everyday conversation (Linell et al., 1988). Regarding  conversation  in  Japanese,  Itakura  (2001)  attempted  to  measure  conversational  dominance  with  the  distribution  among  speakers  of  various  verbal  behaviors.  Fukuhara  and  Nakano  (2011)  focused  on  non‐verbal behaviors such as eye gaze. Ito et al. (2014) examined differences of verbal and non‐verbal  behaviors in three‐party conversation between the conversation leader and the followers. It also ex‐ amined the differences between conversations with a leader and without a leader. This paper exam‐ ines differences between convergent and brainstorming conversations.  We  collected  data  on  face‐to‐face  joint  problem  solving  conversations  in  Japanese  with  two  topics.  One  is  called  isolated  island  task  conversation  (convergent  type),  in  which  participants  engage  in  a  discussion to come up with only one item they take if they were stranded on a deserted island. The  other  is  called  lottery  task  conversation,  in  which  participants  exchange  their  ideas  for  what  they  would do if they won a lottery (brainstorming type). 5 triad sessions for each were recorded with vid‐ eo cameras and transcribed. According to the results of the questionnaire to ask who led a conversa‐ tion, a given participant was recognized as a conversation leader and the sessions were divided into  two  groups,  i.e.,  conversations  with  a  leader  and  without  a  leader.  Moves,  speech  functions,  back‐ channels, fillers, eye gazes and nods for each participant, and overlaps, gaps and mutual gaze among  the  participants  for  each  session  were  annotated  with  ELAN.  The  frequency  and  duration  of  these  annotations were calculated.  In comparison to the conversation followers, we found that the leaders talked longer and yet they did  not make more initiating moves. This suggests that Itakura’s claim that sequential dominance is more  significant  than  quantitative  one  may  not  be  applicable  to  three‐party  conversation.  We  also  found  that  the  leaders  had  longer  mutual  gaze,  which  is  concordant  with  Fukuhara  and  Nakano’s  findings.  We will investigate whether there is a difference among the leaders in between convergent and brain‐ storming conversations.  References:  Fukuhara, Y., and Nakano, Y. (2011). Gaze and conversation dominance in multiparty interation. 2nd Workshop  on eye gaze in intelligent human machine interaction, Palo Alto, California, USA.  Itakura, H. (2001). Describing conversational dominance. Journal of pragmatics, 33, 1859‐1880.   ISFC 2015  79  July 27‐31, 2015    Ito, N., Suzuki, N., and Sakata, M. (2014). A study of dominance and (non‐)verbal behaviors in three‐party con‐ versation. Paper presented at 22nd autumn conference of Japan association of systemic functional linguis‐ tics, Ryukoku University, Osaka, Japan.   Linell, P., Fustavsson, L., and Juvonen, P. (1988). Interactional dominance in dyadic communication: a presenta‐ tion of initiative‐response analysis. Linguistics, 26, 415‐442.  Susanne Jacobsen1 and Linda Harris2  1 Metropolitan University College, 2University of Strathclyde  1

, 

  Discourse and Scaffolding Classroom Dialogue  This  paper  presents  elements  of  an  international  collaboration  project  between  teacher  educators  Linda Harris (general Pedagogy) from University of Strathclyde and Susanne Jacobsen (Teaching Eng‐ lish as a Foreign Language) from Metropolitan University College.   The overall aim of this current project is to challenge the use of initiation‐ response – feedback (IRF)  pattern in school discourse (described by i.e. Gibbons: 2006, Lightbown & Spada, 2013) and to qualify  Scottish student teachers’ awareness of their own role in scaffolding the classroom dialogue, providing  them with knowledge of discourse moves which potentially can support the learning process and em‐ power learners.  The project was initiated as a result of a European Comenius project, TeL4Ele whose aim was to im‐ prove student learning outcomes, particularly for educationally disadvantaged, including second lan‐ guage learners by supporting literacy educators in five European countries to become experts in genre  based literacy pedagogy, specifically the Reading to Learn programme . Two participants, Linda Harris  from University of Strathclyde, Glasgow, Scotland, UK and Susanne Jacobsen, Metropolitan University  College, Copenhagen, Denmark have taken the collaboration further into the field of discourse, involv‐ ing initial teacher education students in both countries.   The  collaboration  has  involved  both  teacher  and  student  mobility;  thus  a  group  of  Danish  language  teacher students joined Scottish pedagogy students in their placement in the spring of 2014, collabo‐ rating in the conduction of scaffolded teaching, based on Gibbons (2006). Furthermore, Linda Harris  has given  lectures  on scaffolding classroom dialogue at Metropolitan University College in  Copenha‐ gen in the autumn of 2014 for another group of language teaching students.  This presentation will provide preliminary results of analyses of how Scottish pedagogy students man‐ age  classroom  discourse  during  their  respective  placements  in  the  spring  of  2015.  Prior  to  this,  the  students will have learned techniques including concepts such as “bridging”, “handover”, “recasting”  and the “IDZ – intermental development zone” (Gibbons, 2006) in a two‐day work shop by Linda Har‐ ris.. After the placement the pedagogy students will be qualified through a three day ‘follow‐up’ work‐ shop undertaken by Linda Harris and Susanne Jacobsen. Here the students will be given the opportuni‐ ty to analyse their own generated data, and subsequently discuss and critically reflect on them with  fellow students.   Additionally, interviews with the pedagogy students in order to recover to what extend they have ex‐ perienced to have gained new insights on how to manage a scaffolding classroom dialogue will take  place immediately after the two‐day‐workshop.  References:  Christie, F., & Derewianka, B. (2008). School Discourse : Learning to write across the years of schooling. London:  Continuum.   Coffin, C. (2006). Learning the language of school history: the role of linguistics in mapping the writing demands  of the secondary school curriculum. Journal of Curriculum Studies, 38(4), 413‐429.  Gibbons, P. (2006)Bridging Discourses in the ESL Classroom Continuum, London  Lewis, M., & Wray, D. (1997). Extending Literacy: Children Reading and Writing Non‐fiction London: Routledge.  Lightbown, P.,& Spada, N. (2013), How Languages are Learned, Oxford University Press.  ISFC 2015  80  July 27‐31, 2015    Lövstedt, A‐C & D Rose (to appear) Reading to Learn Maths: A teacher professional development project in  Stockholm. Australian Journal of Language and Literacy, pp18  Martin, J. R., & Rose, D. (2008). Genre Relations: Mapping Culture. London: Equinox.  Martin, J. R., & Rose, D. (2012). Genres and texts: living in the real world. Indonesian Journal of SFL, 1(1), 1‐21.  Rose, D. (2012). Reading to Learn: Accelerating learning and closing the gap. Teacher training books and DVD.  Sydney: Reading to Learn www.readingtolearn.com.au  Rose, D., & Martin, J. R. (2012). Learning to Write, Reading to Learn. London: Equinox.  Wray, D. (2004). Teaching Literacy: Using Texts to Enhance Learning. London: David Fulton Publishers.  Victoria Zamudio Jasso  Universidad Nacional Autónoma de México 

  Opinion‐giving practices of undergraduate and professional writers of literary essays in Spanish  Undergraduate students –especially those within the humanities‐ are often asked to write argumenta‐ tive texts in which they are meant to “argue” either in favor of or against some “point of view”. Teach‐ ers frequently encourage students to “express their own opinions” or “say what they think”, but stu‐ dents rarely receive explicit instructions or a clear explanation of how to accomplish this task. In order  to  reach  a  greater  understanding  of  a  task  as  apparently  simple  as  “giving  your  opinion”  within  any  academic discipline, it is necessary to analyze several instances of texts. These analyses would allow  for an explicit account of the linguistic resources involved in it. In this paper, I will present some of the  findings of a study based on the analysis of undergraduate texts in order to identify both the kinds of  opinions they give and the resources  they use to do  it. At the same time, published texts  were also  considered to compare the ways in which undergraduate students and published authors state their  opinions in their texts.  The study here presented is theoretically and methodologically based on Appraisal Theory’s Attitude  System (Martin & White, 2005). In this study, thirty literary analysis essays, all  written in Spanish by  native  speakers,  were  analyzed  with  the  objective  of  identifying  distinctive  characteristics  of  under‐ graduate  students’  opinion‐giving  behavior.  Twenty  of  these  essays  were  written  by  students  –ten  sophomores and ten seniors‐ of Spanish Literature at the National Autonomous University of Mexico.  Furthermore, on a second stage of the study, ten essays written by teachers and published in academ‐ ic  journals  of  the  same  discipline  were  also  analyzed  to  compare  with  the  students’  practices.  The  analysis was based on two main aspects: the target of evaluation (that is to say, the “appraised” enti‐ ty) and the kinds of opinions given.   Findings  pointed  out  important  differences  between  student  and  published  essays  in  both  aspects  taken into consideration. Besides, the analysis undertaken allowed us to see differences in the practic‐ es of sophomore and senior students. On the one hand, students and published texts show different  items as the chosen targets of their evaluations. On the other hand, students and published authors  seem to take different positions towards these items as they show differing orientations towards ex‐ pressions of Affect, Judgement or Appreciation.   The results here presented enable us to have a more detailed account of the different strategies used  and the different choices made by undergraduate students and professional authors in order to posi‐ tion themselves in the field of literature. At the same time, the study gives new insights on the way  opinions are handled in an academic discipline such as literature and in a language (Spanish) not often  considered in appraisal analyses of academic discourse.      ISFC 2015  81  July 27‐31, 2015    Peipei Jia  University of Science and Technology Beijing 

  On the Recursiveness of Projection  Projection expresses certain logico‐semantic relationships in SFG (Halliday 1994; Halliday & Mattiessen  2004). Projection involves recursiveness (Christiansen & MacDonald 2009；Hulst 2010；Martins 2012 ；Zwart 2011), but this has not drawn enough attention. Therefore, this paper attempts to investigate  how projection recurs based on the theory of projection in SFG, which focuses on three types of pro‐ jection (quoting, reporting, and embedded locution/idea), and the general theory of language recur‐ sion, which highlights both linear and embedded recursion. Through qualitative comparative analysis  of different types of projection, data of which are chosen from BNC, it has been found that projection  has dual recursiveness: intrinsic and extrinsic. Specifically, when there is only one projection structure,  the intrinsic recursivenss of projection is shown through the hypotactic relationship between the pro‐ jecting unit and the projected unit. And in terms of ranks, the intrinsic recursiveness can be classified  into recursion at the same rank and recursion at different ranks. Contrastly, the extrinsic recursiveness  of projection is shown when two or more projection structures are repeated or embedded. According  to the way of recursion, the extrinsic recursiveness can be divided into linear recursion and embedded  recursion.  Also  has  been  pointed  out  is  that  the  recursiveness  of  projection  displays  the  transition  from extrinsic to intrinsic recursiveness, the stop of the former being the start of the latter.  Nana Jin1 and Zili Chen2  1 Shenzhen University, 2The Hong Kong Polytechnic University  1

, 2spczili@speed‐polyu.edu.hk  An Ontological Study of English Speech Verbs  Speech verbs are verbs of saying, which are primarily used to construe Verbal Processes. They all bear  a  major  meaning  of  saying,  yet  the  number  of  English  speech  verbs  totals  up  to  over  two  hundreds  (Wierzbicka,  1987). This research tries to address the following questions: How similar and different  are all the English speech verbs? Is it possible to illustrate the system of English speech verbs? Is there  any tendency of choosing speech verbs in discourse?  So  far,  a  general  practice  in  the  research  of  speech  verbs  has  been  investigating  their  syntactic  fea‐ tures, pragmatic meaning and performative functions (Austin, 1962; Searle, 1969; Perkins, 1983; and  Fraser,  1975;  Wierzbicka,  1987;  Caldas‐Coulthard,  1994;  Thompson,  2000).  This  study  aims  to  study  the semantic relations among English speech verbs.  To examine and test how English speech verbs are connected, a large corpus (British National Corpus)  and a basic ontology (FrameNet) are the preliminary requirements.  Step One: select a number of frequently used English speech verbs with frequencies of or more than  10 times per million words from British National Corpus (BNC). 101 speech verbs are selected accord‐ ingly. By mapping these verbs onto their potential frames in FrameNet, the study generates a working  ontological schema of speech verbs’ frames, which shows how speech verbs are connected hierarchi‐ cally.  Step Two: study the selected 101 speech verbs’ usage tendencies in discourses of five different genres  in BNC: spoken, fiction, magazine, newspaper, and academic. To indicate a speech verb’s significance  value in a certain discourse, a quotient is calculated through dividing the speech verb’s frequency in a  genre  by  its  general  mean  frequency  in  BNC.  The  larger  the  quotient  is,  the  more  significant  the  speech verb is in this genre. The significance value results of the 101 speech verbs among those five  genres imply that speech verbs are sensitive to genres.  Step Three: case studies. Case studies on verbs ‘say’, ‘tell’, and ‘accuse’ in different genres generate a  third result: there exists a tendency of frame evoking in a particular genre, e.g. for the verb ‘tell’ which  ISFC 2015  82  July 27‐31, 2015    has six semantic frames, the frame of Telling is most likely to be evoked in fictions, but in academic  writings, another frame ‐ Evidence is the most likely one to be evoked. The tendencies of frame evok‐ ing for the verb ‘tell’ in Fiction and in Academic are listed in a descending order as follows:  in Fiction: Telling, Becoming_aware, Request, Statement, Evidence, Speaking_topic;  in Academic: Evidence, Becoming_aware, Request, Telling, Statement, Speaking_topic.  This  research  constructs  an  ontological  schema  of  speech  verbs’  frames,  identifies  the  significant  speech verbs in different genres, and pilots a way to the exploration of speech verbs through frame  evoking tendencies.  In conclusion, this research has singled out paradigmatic lists of speech verbs, and on the basis of con‐ textual associations. Thus it is compatible to the general paradigm of Systemic Functional Linguistics.  The  introduction  of  the  concept  of  speech  verbs’  genre  sensitivity  and  frame  evoking  tendency  cor‐ roborates a new parameter for critical discourse analysis.  References:  Austin, J. L. (1962) How to Do Things with Words. Oxford: Clarendon Press.  Baker, Collin F., Charles J. Fillmore and Beau Cronin. (2003) The Structure of the FrameNet Database. Interna‐ tional Journal of Lexicography, Volume 16.3: 281‐296.   Caldas‐Coulthard, C. R. (1994) On reporting: the representation of speech in factual and factional narratives. In  M. Coulthard (ed.) Advances in Written Text Analysis. London: Routledge，295‐308   Fraser, B. (1975) Hedged performatives. In Cole & Morgan (eds.) Syntax and Semantics: Speech Acts. New York:  Academic Press.   Halliday, M.A.K. (1994) An Introduction to Functional Linguistics. London: Edward Arnold.  Miller, G. A. (2010) WordNet 3.0 Database Statistics. Retrieved on 20 March 2010 from  http://wordnet.princeton.edu/wordnet/man/wnstats.7WN.html  Perkins, M. R. (1983) Modal Expressions in English. Norwood, N.J.: Ablex.  Searle, J. R. (1969) Speech Act. London and New York: Cambridge University Press.  Thompson, G. (2000) Reporting. Beijing: Foreign Languages Press.  Wierzbicka, A. (1987) English Speech Act Verbs: A Semantic Dictionary. Sydney: Academic Press.  https://framenet.icsi.berkeley.edu/fndrupal/index.php?q=luIndex  http://corpus.byu.edu/bnc/  Lucy Jones  University of Technology Sydney 

  Axiological patterning in doctoral examiner reports: an analysis of evaluating new knowledge in science  and the humanities  In the process of awarding a doctoral degree, the doctoral examiner report is a highly significant genre  in terms of its institutional and disciplinary power. It functions to shape and legitimate new disciplinary  knowledge  and  to  uphold  standards  within  disciplines  and  institutions.  However,  this  report  genre  remains relatively unexplored as an example of academic discourse and little is known about how it  contributes to disciplinary knowledge building or theorised about the role of language in shaping such  knowledge.   This paper presents preliminary findings of a PhD study into evaluative meaning in doctoral examiner  reports.  Applying  theoretical  principles  from  Systemic  Functional  Linguistics  (SFL)  and  Legitimation  Code Theory (LCT) (Maton, 2014), the paper reports on analysis of patterns of meaning at the stratum  of discourse semantics (Martin, 1992, Martin & Rose 2010), with a particular focus on how axiological  evaluations are instantiated in the texts. The analysis draws on a corpus of high and low rated doctoral  examiner  reports  from  science‐based  and  humanities‐based  disciplines.  The  paper  shows  how  ap‐ praisal analysis (Martin & White, 2005, Hood, 2010) reveals variation across the disciplines in the eval‐ uative profiles of the reports and, using concepts from LCT how axiological patterns can be interpreted  according to discipline (Maton, 2014).  ISFC 2015  83  July 27‐31, 2015    It is anticipated that such an investigation of doctoral reports will better inform our understanding of  the knowledge reviewing processes that are embedded in research production. Such processes could  shed  light  on  the  role  that  review  and  evaluation  play  in  the  creation  and  legitimation  of  new  knowledge.  References:  Hood, S. 2010. Appraising research: Evaluation in academic writing, Hampshire, Palgrave Macmillan.  Martin, J. R. 1992. English Text: System and structure, Amsterdam, John Benjamins.  Martin, J. R. & Rose, D. 2010. Working with discourse: Meaning beyond the clause, London, Continuum.  Martin, J. R. & White, P. R. R. 2005. The language of evaluation, Hampshire, UK, Palgrave Macmillan.  Maton, K. 2014. Knowledge and Knowers: Towards a realist sociology of education, London, Routledge.  Pauline Jones1, Janine Delahunty2 and Irina Verenikina3  1,2,3 University of Wollongong  1

, 

, 

  Collaborative knowledge building: the dynamic life of ideas in online discussion forums  This  paper  reports  on  interdisciplinary  collaborative  research  into  asynchronous  online  discussion  among  practising  teachers  in  a  tertiary  postgraduate  program.  The  project  sought  to  better  under‐ stand  the  co‐construction  of  knowledge  through  online  forums,  from  the  perspectives  of  systemic  functional  linguistics  (Halliday  &  Matthiessen  2004;  Martin  &  Rose  2007)  and  sociocultural  theory  (Vygotsky  1978).  Combining  these  frameworks  allowed  us  to  explore  the  dialogue  from  the  broad  perspective of teaching and learning as social activity to the close attention to the unfolding language  choices,  that  is,  the  ability  to  change  orientation  between  meta‐  and  micro‐  analyses  of  the  discus‐ sions. It also enabled us to consider the development of ideas over time. Building on earlier work (De‐ lahunty 2012; Delahunty, Jones & Verenikina 2014), staff and students were provided with interaction  guides to facilitate collaborative knowledge building in response to stimulus materials such as scenari‐ os and case studies. Preliminary results showed the guides fostered a high level of involvement of all  the students in peer interaction and an apparent conscious use of intersubjective contributions. Our  major interest here lies with tracing the ways in which core concepts or ideas from educational psy‐ chology are introduced into discussion, how they are negotiated among participants, and the nature  of common understandings arrived at. The analytical framework adopted for this work is informed by  the interrelated nature of the two extrinsic functions of language: the ideational and the interpersonal  (Halliday & Matthiessen 2004). Thus, we explore the construal of the discipline content through sys‐ tems  of  transitivity  and  lexical  relations  together  with  the  enactment  of  interpersonal  meanings  through  systems  of  speech  function  (Eggins  &  Slade  1997)  and  appraisal  (Martin  &  White  2005)  to  demonstrate ‘the life of ideas’ throughout a discussion thread. Our analysis reveals the fluid nature of  ideas, the relations between academic concepts and students’ everyday and professional experience,  and  the  role  of  carefully  orchestrated  language  choices  in  creating  intersubjectivity.  In  this  way,  we  gain insights into ‘the sequential and contingent development of concepts over time’ (Daniels, 2010).  Our findings suggest a unique place for the asynchronous online discussion forum in enabling the in‐ terplay of guided reflection, sociality and individual reflexivity. It also confirms the importance of the  expert as mediator in the process of collaborative knowledge construction.  References:  Daniels, H. (2010), ‘The mutual shaping of human action and institutional settings: a study of the transformation  of children's services and professional work’. British Journal of Sociology of Education. 31:4, 377‐393.  Delahunty, J. (2012). "'Who am I?': Exploring identity in online discussion forums." International Journal of Edu‐ cational Research. 53: 407‐420. http://dx.doi.org/10.1016/j.ijer.2012.05.005.  Delahunty, J., Jones, P. T. and Verenikina, I. (2014). "Movers and shapers: teaching in online environments."  Linguistics and Education. 28(4): 54‐78.  Eggins, S. and Slade, D. (1997). Analysing casual conversation, London, Equinox.  ISFC 2015  84  July 27‐31, 2015    Halliday, M. A. K. and Matthiessen, C. (2004). An Introduction to Functional Grammar, London, Hodder Headline  Group.  Martin, J. R. and Rose, D. (2007). Working with Discourse: Meaning Beyond the Clause, London, Continuum.  Martin, J. R. and White, P. R. R. (2005). The Language of Evaluation: Appraisal in English, NY, Palgrave Macmillan.  Vygotsky, L. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes, Cambridge Mass, Har‐ vard University Press.  Yu‐Shiang Jou1 and Mary Schleppegrell2  1,2 University of Michigan  1

, 

  Analyzing Engagement in academic discourse with attention to Graduation  The Engagement framework of Appraisal theory (Martin & White, 2005) has made important contribu‐ tions to the analysis of evaluative language in different discourses. According to our review, as many  as 78 studies to date (excluding unpublished doctoral dissertations and Master’s theses) have drawn  on the Engagement framework, and 32 of these have contributed to our understanding of dialogism in  written  academic  discourse.  In  making  these  contributions,  however,  analysts  have  reported  coding  challenges and raised important issues about how the framework’s constructs are defined and applied  (e.g., Chang & Schleppegrell, 2011; Fryer, 2013; Lancaster, 2014). This paper will report on issues we  faced in our own coding as well as those we identified in our review, and will offer two proposals for  applying the framework in analysis of published academic discourse.  Two issues that emerge in coding for Engagement include identifying the extent of the unit of analysis  (see  Hunston,  2011,  for  related  discussion)  and  reconciling  contradictory  dialogic  meanings  within  a  clause or clause complex. In this paper we propose recognizing multiple and seemingly contradictory  Engagement meanings as an interplay of Engagement and Graduation, proposing an “anchoring” per‐ spective for describing dialogistic functionality in clause simplexes and complexes. In clause simplexes  where  multiple  Engagement  resources  are  present,  we  demonstrate  that  an  anchoring  perspective  allows  identification  of  the  dominant  (anchoring)  resource  and  the  subordinate  (graduating)  re‐ source(s). In clause complexes where multiple Engagement resources are present, an anchoring per‐ spective  allows  us  to  see  how  Engagement  resources  in  the  dominant  clause  define  the  dialogistic  orientation (either contraction or expansion), while Engagement resources in dependent clauses can  be seen as Graduation resources that fine‐tune the degree of contractiveness or expansiveness.  We demonstrate that, for example, a dominant dialogically contractive resource anchors the contrac‐ tiveness of the clause complex while expansive resources in dependent clauses make the entire clause  complex  less  contractive  but  more  rhetorically  cautious.  Overall,  then,  we  show  that  Engagement  meanings  are  sharpened  and  softened  not  only  at  the  lexical  level  (e.g.,  Martin  &  White,  2005)  but  also  at clausal and discursive levels.  This builds on the perspective of  Hood (2006), who argues that  the prosody of negative/positive values is “reinforced and amplified” (p. 41) across stretches of text.  Providing a complementary view, our anchoring perspective describes how prosodies of dialogic con‐ traction  and  expansion  are  formed,  how  graduation  is  realized  at  the  textual  level,  and  how  values  contradictory  to  the  dominant  prosodic  meaning  fine‐tune  the  degree  of  contractiveness  (or  expan‐ siveness) and enable nuanced calibration of evaluative force and focus, an essential aspect in the ne‐ gotiation of dialogic space in academic discourse.  References:  Chang, P., & Schleppegrell, M. (2011). Taking an effective authorial stance in academic writing: Making the lin‐ guistic resources explicit for L2 writers in the social sciences. Journal of English for Academic Purposes, 10(3),  140‐151.  Fryer, D. L. (2013). Exploring the dialogism of academic discourse: Heteroglossic Engagement in medical research  articles. In Gisle Andersen & Kristin Bech (eds.), English corpus linguistics: Variation in time, space and genre,  183–207. Amsterdam: Rodopi.  ISFC 2015  85  July 27‐31, 2015    Hood, S. (2006). The persuasive power of prosodies: Radiating values in academic writing. Journal of English for  Academic Purposes, 5(1), 37‐49.Hunston, S. (2011). Flavours of corpus linguistics. Paper presented at Corpus  Linguistics 2011, the ICC Birmingham, UK.  Lancaster, Z. (2014). Exploring valued patterns of stance in upper‐level student writing in the disciplines. Written  Communication, 31(1), 27‐57.  Martin, J. R., & White, P. R. (2005). The language of evaluation. Basingstoke and New York: Palgrave Macmillan.  Martin Kaltenbacher  University of Salzburg 

  What makes a comment a comment? Orientation as an indicator of genre in newspapers  Newspapers host a range of different genres that all contribute to the papers' coverage of a particular  piece of news. These include, e.g., reports, analyses,  comments, editorials, columns and letters. The  more important the news is, the higher the number of different articles that deal with it. Within the  overall  semiotic  construal  of  the  media  coverage  of  an  event,  each  text  takes  up  a  particular  place  within  a  distinct  "web  of  text  types"  contributing  to  the  coverage  (Adamzik  2011).  Within  this  web,  many  interdependencies  unfold  across  the  individual  texts  with  varying  degrees  of  interconnected‐ ness.  As  the  landscape  in  the  printed  press  has  undergone  considerable  changes  over  the  past  dec‐ ades, so have the boundaries between the different genres been modified, shifted or even abolished.  Generally, objective, factual reporting of hard news has considerably declined, while at the same time  persuasive, opinionated commenting has been proliferating (Ward 2007, Williams 2010).   While many broad genres have been studied in terms of categories like generic stages, process types,  or  appraisal  categories,  the  more  subtle  boundaries  between  closely  related  text  types  are  far  from  being understood. The present paper will therefore aim at setting the boundaries for the three per‐ suasive news genres editorial, comment and letter/email in terms of authorial Orientation (Halliday /  Matthiessen 2014: 692ff.) and contrast these to the information based genres news report and analy‐ sis. Orientation reveals how much responsibility an author is willing to take for a proposition. By se‐ lecting modal expressions out of a set of four different configurations (subjective‐explicit, subjective‐ implicit, objective‐explicit, objective‐implicit), each author construes his personal level of modal com‐ mitment to and responsibility for the displayed line of argumentation (Martin 1995, Thompson 1996).   For this purpose, I will analyze a range of texts collected from the Guardian covering the bank crises in  Cyprus  in  March  2013  and  investigate  them  in  terms  of  the  authorial  Orientation  encoded  within  them. Expectations for the outcome of this investigation are that letters/emails will primarily exhibit a  subjective‐explicit  orientation,  editorials  and  comments  will  adopt  a  subjective‐implicit  stance,  while  reports will  mainly  be objective. Expectations for the text type analysis  are that authors will  employ  both subjective as well as objective settings with a clear inclination toward implicitness.  References:  Adamzik, Kirsten (2011) "Textsortennetze." In: Habscheid, S. (Hrsg.) Textsorten, Handlungsmuster, Oberflächen.  Linguistische Typologien der Kommunikation. Berlin / New York: de Gruyter, S. 367‐385  Halliday, Michael A.K. / Matthiessen Christian M.I.M. (2014) Halliday's Introduction to Functional Grammar. (4th  ed.) London: Routledge.   Martin, Jim R. (1995): Interpersonal meaning, persuasion and public discourse: packing semiotic   punch. In: Australian Journal of Linguistics 15, 33‒67.  Thompson, Geoff (1996): Introducing functional grammar. London: Arnold.  Williams, Kevin (2010) Read all about it! A history of the British newspaper. London: Routledge.  Ward, Geoff (2007) "UK National Newspapers." In: Anderson, P. and Ward, G. (Hrsg.) The Future of Journalism in  Advanced Democracies. Aldershot: Ashgate, 73‐87.      ISFC 2015  86  July 27‐31, 2015    Mersini Karagevrekis  University of Macedonia, Thessaloniki, Greece 

  A Multimodal Analysis of two Economics Texts from Different Eras in EAP  Text evolution is closely associated with social evolution and technological development. This is clearly  reflected in the way economics texts communicate meaning in different time periods. The economics  text,  being  a  scientific  text,  has  always  relied  on  a  combination  of  linguistic  and  visual  semiotic  re‐ sources to create meaning. Under the influence of technological advances, however, the modern eco‐ nomics  text  is  primarily  multimodal.  It  employs  a  wider  range  of  visual/graphical  displays  (diagrams,  graphs, charts, tables) that allow it to communicate meaning in a more abstract and compressed way  than was previously possible. A comparative examination of contemporary and historically prior texts  to show the evolution in the use of resources in the economics text is an important aspect of a multi‐ modal  EAP  (English  for  Academic  Purposes)  course.  It  can  increase  students’  awareness  of  the  way  technological innovations have affected the form and function of the typical genres they encounter in  the specialist field of their studies. Since economics texts (traditional and modern) make meaning in  specific  social  contexts  through  the  combined  use  of  diverse  resources  from  different  semiotic  sys‐ tems (language, depiction, graphics, etc.) they can be analysed, as previous work on multimodality in  EAP has shown (Baldry 2000; Baldry and Thibault 2006; Karagevrekis in press), within a social semiotic  metafunctional  framework.  The  framework  combines  Halliday’s  (2014)  metafunctional  theory  with  Bakhtin’s (1986) views on genre and intertextuality. The same analytical approach is employed for the  comparative multimodal analysis of two extracts from textbooks of different ages, Marshall’s ‘Princi‐ ples of Economics’, Chapter XII, Book 5 (1st ed. 1890) and Sloman and Wride's ‘Economics’, Chapter 2  (7th ed. 2009), within an EAP context, in this paper. Both extracts describe the same economic rela‐ tion,  i.e.  the  relationship  between  supply,  demand  and  value,  but  they  resort  to  different  means  of  representation. The analysis, which is in the form of open‐ended questions, encourages interpretation  of the extracts according to metafunctional and genre theory. Halliday’s theory of metafunctions (ide‐ ational, interpersonal and textual), extended to other semiotic resources, specifies the ways in which  various  semiotic  resources  intertwine  to  make  meaning  in  its  totality  (Halliday  2014;  Kress  and  van  Leeuwen 2001, 2006). Bakhtin’s distinction between primary (mini‐genres) and secondary genres, also  applied to multimodal genres (Bakhtin 1986; Baldry 2000; Baldry and Thibault 2006), shows how the  basic prefabricated primary genres (verbal and visual) combine to form the more complex secondary  genre,  i.e.  the  economics  text.  In  addition,  Bakhtin’s  notion  of  social  heteroglossia  (intertextuality)  explores the way the principle of intertextuality integrates with the metafunctions and the multimodal  genres (visual and verbal) to produce a unified text meaning. The metafunctional genre analysis em‐ ployed in this paper, then, aims to help EAP students better understand the functional organisation of  resources  in  the  economics  text  and  the  typical  ways  diverse  resources  with  specialised  functions  combine in a particular genre in the specialist field of their studies in different eras. It thus encourages  students  to  realise  that  texts  are  not  static  products  of  social  conventions  but  they  are  constantly  evolving to adapt to changes in the way society makes meaning in different historical periods.  References:  Bakhtin, Mikhail. 1986. "The Problem of Speech Genres." In Speech Genres and Other Late Essays, edited by  Caryl Emerson and Michael Holquist, 60‐102. Translated by Vern W. McGee. Austin: University of Texas  Press.  Baldry, Anthony. 2000. “English in a Visual Society: Comparative and Historical Dimensions in Multimodality and  Multimediality.” In Multimodality and Multimediality in the Distance Learning Age, edited by Anthony Baldry,  41‐89. Campobasso, Italy: Palladino Editore.   Baldry, Anthony, and Paul J. Thibault. 2006. Multimodal Transcription and Text Analysis. London: Equinox.  Halliday, M.A.K and C.M.I.M. Matthiessen. 2014. An Introduction to Functional Grammar. 4th ed. London:  Routledge.  ISFC 2015  87  July 27‐31, 2015    Karagevrekis, Mersini. (forthcoming). “A Multimodal Analysis of Genres of Economics Representation in  EAP/ESP.” In Meaning Making in Text: Multimodal and Multilingual Functional Perspectives, edited by Carys  Jones, Arianna Maiorani and Sonja Starc. Basingstoke and New York: Palgrave Macmillan.  Kress, Gunther, and Theo van Leeuwen. 2001. Multimodal Discourse: The Modes and Media of Contemporary  Communication. London: Arnold.  Kress, Gunther, and Theo van Leeuwen. 2006. Reading Images: The Grammar of Visual Design. 2nd ed. London:  Routledge.  Neda Karimi  Macquarie University 

  Patient‐centredness in Australia’s institutional and professional discourse of palliative care  Patient‐centred care is  a fuzzy concept that  lacks a  commonly recognized definition.  This  is because  different individuals and institutions want varied things under the title of patient‐centred care (Frank,  2010). This paper looks into the patients’ and clinicians’ roles represented in today’s Australia’s institu‐ tional  and  professional  discourse  of  palliative  care  in  order  to  find  out  how  the  notion  of  patient‐ centred care is operationalized linguistically in policy and practice and how different meanings of ‘pa‐ tient‐centred care’ are situated institutionally. The professional discourse can be defined as “a set of  linguistic  practices  and  conventionalised  behaviour  and  values  that  the  professional  has  to  acquire  mastery over” (Roberts, 2011, p. 83) and the institutional discourse “is characterised by rational, legit‐ imate accounting practices which are authoritatively backed up by a set of rules and regulations gov‐ erning an institution” (Sarangi & Roberts, 1999, p. 15). The institutional discourse and the professional  discourse can be located along the cline of instantiation in Matthiessen’s (2013) account of healthcare  as a contextual motif.  In pursuing the above objective the paper takes a systemic functional approach to analyse a corpus of  Australia’s  key  palliative  care  policy  documents,  and  a  corpus  of  Australian  oncology  consultations  with patients identified as likely to have less than 12 months to live. The study builds on the idea that  changes in the parameters of a particular medical context: the activities, the division of labour and the  persons taking part in these activities (as a result of taking a patient‐centred approach) can be system‐ atically related to the linguistic parameters in text (Matthiessen, 2013). Following this line of reason‐ ing,  the  study  aims  to  analyse  the  linguistic  choices  made  by  institutions,  doctors,  and  patients  in  terms  of  the  grammatical  roles  and  processes  (experiential  meaning)  to  explore  and  compare  their  world  views  and  to  investigate  how  medical  experience  is  represented  in  palliative  care  policy  and  practice.  Comparison  will  be  made  between  the  two  data  sets  to  explore  the  similarities  and  differ‐ ences  between  palliative  care  policy  documents  and  oncology  consultations  as  instances  of  institu‐ tional  discourse  and  professional  discourse  respectively  and  to  empirically  examine  Matthiessen’s  (2013)  account  of  the  instantiation  relationship  between  the  institution  (healthcare)  and  the  text  (medical consultation).   Although the focus of the study is on experiential metafuction, an analysis of the textual and interper‐ sonal metafunctions will also be performed to provide a more valid picture as “the three  metafunc‐ tional lines are unified within the structure of the clause” (Halliday & Matthiessen, 2014, p. 211). Na‐ tional  strategy  documents  of  any  kind  bear  the  hallmarks  of  bureaucratic  discourse  working  at  that  scale (textual and interpersonal meaning), and may therefore display quite a different linguistic ‐ and  ideological ‐ framing from those documents and conversations that constitute the day‐to‐day work of  clinicians. Therefore, in examining the connection between institutional and professional discourse of  palliative care concepts of field, tenor, and mode will also be utilised when interpreting the different  types  of  linguistic  elements  that  make  up  and  represent  a  social  practice  such  as  ‘patient‐centred  care’.    ISFC 2015  88  July 27‐31, 2015    References:  Clayton, J. M., Butow, P. N., Tattersall, M. H. N., Chye, R., Noel, M., Davis, J. M., & Glare, P. (2003). Asking ques‐ tions can help: development and preliminary evaluation of a question prompt list for palliative care patients.  British journal of cancer, 89(11), 2069 – 2077.   Clayton, J. M., Hancock, K. M., Butow, P. N., Tattersall, M. H. N., & Currow, D. C. (2007). Clinical practice guide‐ lines for communicating prognosis and end‐of‐life issues with adults in the advanced stages of a life‐limiting  illness, and their caregivers. The Medical journal of Australia, 187(8), 77‐108.   Foucault, M. (1973). The Birth of the Clinic. London: Tavistock.  Frank, A. W. (2010). Patient‐centered care as a response to medification. (Symposium: Patient‐Centered Law and  Ethics). Wake Forest Law Review, 45(5), 1453‐1459.   Gott, M., Small, N., Barnes, S., Payne, S., & Seamark, D. (2008). Older people's views of a good death in heart  failure: Implications for palliative care provision. Social Science & Medicine, 67(7), 1113‐1121.   Hertogh, C. M., The, B. A., Miesen, B. M., & Eefsting, J. A. (2004). Truth telling and truthfulness in the care for  patients with advanced dementia: an ethnographic study in Dutch nursing homes. Social Science & Medicine,  59(8), 1685‐1693.   James, N., & Field, D. (1992). The routinization of hospice: Charisma and bureaucratization. Social Science &  Medicine, 34(12), 1363‐1375.   Marshall, A., Kitson, A., & Zeitz, K. (2012). Patients' views of patient‐centred care: A phenomenological case  study in one surgical unit. Journal of Advanced Nursing, 68(12), 2664‐2673.   Matthiessen, C. M. I. M. (2013). Applying systemic functional linguistics in healthcare contexts. Text & Talk: An  Interdisciplinary Journal of Language, Discourse & Communication Studies, 33(4‐5), 437‐467.   McCormack, B. (2003). A conceptual framework for person‐centred practice with older people. International  Journal of Nursing Practice, 9(3), 202‐209.   Roberts, C. (2011). Institutional discourse. In J. Simpson (Ed.), The Routledge Handbook of Applied Linguistics  (pp. 81‐95). London: Routledge.  Sarangi, S., & Roberts, C. (1999). The dynamics of interactional and institutional orders in work‐related settings.  In S. Sarangi & C. Roberts (Eds.), Talk, Work and Institutional Order: discourse in medical, mediation and  management settings (pp. 1‐57). Berlin: Mouton de Gruyter.  Walczak, A., Butow, P. N., Clayton, J. M., Tattersall, M. H. N., Davidson, P. M., Young, J., & Epstein, R. M. (2014).  Discussing prognosis and end‐of‐life care in the final year of life: a randomised controlled trial of a nurse‐led  communication support programme for patients and caregivers. BMJ open, 4(6), 1‐11.   Yeatman, A. (2009). Individualization and the Delivery of Welfare Services: Contestation and Complexities. Ba‐ singstoke Palgrave Macmillan.  Neda Karimi1 and Alison Moore2  1 Macquarie University, 2University of Wollongon  1

, 

  The linguistic correlates of person‐centredness in end‐of‐life and palliative care contexts  This  paper  presents  a  critical  review  of  research  on  person‐centredness  in  health  care,  especially  in  palliative care (also ‘patient‐centredness’, ‘client‐centredness’). We focus on the extent to which the  concept has been operationalised in terms of language and interaction. In other words, we are asking  ‘Does research on palliative care see person‐centredness as having linguistic correlates and, if so, how  has this relation been depicted?   Person‐centredness emerged as a psychological notion around the mid‐20th Century. The first publi‐ cation on patient‐centredness was probably Kaplan’s (1945) approach to hebephrenic schizophrenia,  characterized by a noncritical acceptance of the patient, through which the patient articulates her or  his problems. Since then an enormous range of work has been published offering theoretical frame‐ works, or exploring how the notion is operationalised, but the linguistic/semiotic practices involved in  person‐centred care seem yet to be given systematic attention (cf. Matthiessen 2013).   The paper will:  i) identify existing research on person‐centredness and language in palliative care;  ISFC 2015  89  July 27‐31, 2015    ii) identify the language events and features examined, theoretical frameworks used, and descriptive  techniques deployed to study language in palliative care;  iii)  critically  examine  the  connections  such  research  makes  between  language  variation  on  the  one  hand,  and  variation  in  professional  practice/therapeutic  style  on  the  other.  (E.g.,  Are  such  relations  seen as fixed, or is the effect of one linguistic feature seen as contingent on some other linguistic or  contextual factor?)  Preliminary results suggest that the literature falls into two clusters, “praxis literature” and “discourse  literature”  (cf.  Ainsworth‐Vaughn  2001).  Praxis  literature  includes  psychology‐based  theoretical  ac‐ counts, and empirical studies where the data takes the form of talk but its linguistic texture and struc‐ ture  are  not  scrutinised.  Linguistic  behaviours  are  reported  in  general  terms,  allowing  quantitative  associations with desired outcomes to be made. For instance, giving patients a question‐prompt book‐ let  has  been  associated  with  greater  patient  use  of  questions,  implying  greater  patient‐centredness  (Clayton et al., 2003; Clayton, Hancock, Butow, Tattersall, & Currow, 2007; Walczak et al., 2014). Other  behaviours discussed  include  avoiding euphemism (Levin,  Kissane, Moreno, &  Silvester, 2010), using  open‐ended questions, and an “ask‐tell‐ask” technique (Back et al., 2008).  In the smaller yet growing discourse‐based literature on palliative care, tools come from conversation  analysis,  sociolinguistics,  discourse  analysis,  and  systemic  functional  linguistics.  Although  limited  in  other ways, these studies depict contingent relationships between linguistic features and their valeur,  and they have the capacity to bring context of culture in addition to situation into their explanations.  For  instance,  (Moore,  in  press)  argues  that  doctors’  use  of  confirm,  probe,  and  prefaced  questions  (Hasan, 2009) helps construe patient ‘individuation’ in end‐of‐life discussions, but links this to seman‐ tic  individuation  that  characterises  western  middle‐class  discourses  more  generally.  Other  studies  examine topic initiations and the speech act of request on the part of the patient (Chou, 2004), and  discuss generic structure and the construal of purpose as “comfort care” ((Aldridge & Barton, 2007).  The details of how such language phenomena are used in arguments about patient‐centredness in the  two clusters of research, and the possibility for a more integrated view, will be critically examined in  the full paper.  References:  Ainsworth‐Vaughn, N. (2001). The Discourse of Medical Encounters. In D. Schiffrin, D. Tannen & H. E. Hamilton  (Eds.), The handbook of discourse analysis (pp. 454‐469). Oxford: Blackwell.  Aldridge, M., & Barton, E. (2007). Establishing terminal status in end‐of‐life discussions. Qualitative health re‐ search, 17(7), 908‐918.   Back, A. L., Anderson, W. G., Bunch, L., Marr, L. A., Wallace, J. A., Yang, H. B., & Arnold, R. M. (2008). Communi‐ cation about cancer near the end of life. Cancer, 113(7), 1897‐1910.   Chou, W. (2004). End‐of‐life discourse: an analysis of agency, coherence, and questions. Unpublished PhD thesis,  Georgetown University.   Clayton, J. M., Butow, P. N., Tattersall, M. H. N., Chye, R., Noel, M., Davis, J. M., & Glare, P. (2003). Asking ques‐ tions can help: development and preliminary evaluation of a question prompt list for palliative care patients.  British journal of cancer, 89(11), 2069 – 2077.   Clayton, J. M., Hancock, K. M., Butow, P. N., Tattersall, M. H. N., & Currow, D. C. (2007). Clinical practice guide‐ lines for communicating prognosis and end‐of‐life issues with adults in the advanced stages of a life‐limiting  illness, and their caregivers. The Medical journal of Australia, 187(8), 77‐108.   Hasan, R. (2009). Semantic variation: Meaning in society and in sociolinguistics. The collected works of Ruqaiya  Hasan Vol. 2. Edited by J. J. Webster. London: Equinox.  Kaplan, L. K. (1945). A coordinated therapeutic approach to schizophrenia ‐ Analysis of techniques used in one  case. The Psychiatric Quarterly, 19(1), 90‐121.   Levin, T. T., Kissane, D. W., Moreno, B., & Silvester, W. (2010). End‐of‐life communication in the intensive care  unit. General Hospital Psychiatry, 32(4), 433‐442.   Matthiessen, C. M. I. M. (2013). Applying systemic functional linguistics in healthcare contexts. Text & Talk: An  Interdisciplinary Journal of Language, Discourse & Communication Studies, 33(4‐5), 437‐467.   Moore, A. R. (in press). Can semantic networks capture intra‐ and inter‐registerial variation? Palliative care dis‐ course interrogates Hasan’s message semantics. In W. Bowcher and J. Y. Liang (Eds), Society in Language,  Language in Society: Essays in Honour of Ruqaiya Hasan. London: Palgrave.  ISFC 2015  90  July 27‐31, 2015    Walczak, A., Butow, P. N., Clayton, J. M., Tattersall, M. H. N., Davidson, P. M., Young, J., & Epstein, R. M. (2014).  Discussing prognosis and end‐of‐life care in the final year of life: a randomised controlled trial of a nurse‐led  communication support programme for patients and caregivers. BMJ open, 4(6), 1‐11.  Monika Kavalir  University of Ljubljana 

  Post‐Deictic and Grounding  The  notion  of  post‐Deictic  as  proposed  in  Systemic  Functional  Linguistics  comprises  elements  of  the  Nominal Group that make further contributions (in addition to Deictic elements) to the identification  of a subset of the Thing. The nature of their contribution might have to do with the familiarity or tex‐ tual status of the subset, or its similarity to some other subset. Halliday and Matthiessen (2013), for  instance, include a number of subcategories such as identity, exemplification, extension, space‐time,  comparison, probability, usuality, obligation, readiness, locution and idea.  In  the  last  decade,  the  process  of  dynamic  change  resulting  in  lexical  items  drifting  from  Epithet  to  Deictic uses has received a lot of attention outside of Systemic Functional Linguistics. A number of new  insights into the nature of deictification as a special form of grammaticalization have been suggested  (e.g. in special issues of journals such as English Language & Linguistics and Transactions of the Philo‐ logical Society) and the development of individual post‐Deictics (or postdeterminers) – e.g. old, com‐ plete, same, regular, necessary – has been traced with the help of historical corpora.  Typically, these studies have been linked to ideas espoused by proponents of cognitive linguistics and  have  shown  that  the  items  in  question  represent  a  link  between  nominal  deixis,  which  is  primarily  related to issues of space, and verbal/clause deixis, which is associated with temporality and modality.   The paper takes a look at how the notion of post‐Deictic as proposed in the Hallidayan tradition can be  related  to  the  core  tenets  of  grounding  theory  as  defined  by  cognitive  linguists  such  as  Langacker  (2002). Although post‐Deictics are not included in the fairly strictly defined list of items which mediate  between a noun on its own and a nominal as a grounded instance of a thing, they can be seen as ele‐ ments that coordinate the mental reference of the speaker and the addressee so as to apply to a par‐ ticular instance of the type denoted by the noun.   The interpersonal dimension inherent in the Systemic Functional approach to the use of post‐Deictic  can thus be fruitfully combined with the cognitive idea of grounding and a semantic account of such  elements as involving “reference to the speech event and ultimately to the speech participants” (Da‐ vidse, Breban, Van linden 2008: 497). As a result, the delimitation of grounding elements in cognitive  linguistics can be seen as too narrow and the theory can be enriched by insights from Systemic Func‐ tional Linguistics, but the Systemic Functional understanding of post‐Deictic can at the same time gain  an additional component quite in line with its general semantic orientation.  References:  Davidse, Kristin, Tine Breban and An Van linden (2008) “Deictification: The development of secondary deictic  meanings by adjectives in the English NP” English Language and Linguistics 12(3), pp. 475–503.  Halliday, Michael A.K. and Christian M.I.M. Matthiessen (2013) An Introduction to Functional Grammar. London:  Routledge.  Langacker, Ronald W. (2002) “Deixis and Subjectivity” In Brisard, Frank (ed.) Grounding: The Epistemic Footing of  Deixis and Reference. Berlin, New York: Mouton de Gruyter, pp. 1–28.  Bahram Kazemian1 and Somayyeh Hashemi2  1,2 Islamic Azad University  1

, 

  ISFC 2015  91  July 27‐31, 2015    Grammatical  Metaphor,  Rhetoric  and  Critical  Discourse  Analysis  Revisited:  Barack  Obama's  2013  and  2014 Speeches  Drawing  on  the  overarching  methodological  frameworks  of  Hallidayan  grammatical  metaphor,  Fair‐ clough's  perspective  on  critical  discourse  analysis  and  rhetoric,  this  study  posits  a  novel  integrated  analytical and practical approach to political and the media discourses to unveil how language is ma‐ nipulated and distorted by orators and the press in order to convey seamlessly the intended messages  and political creeds to the audience, provoke, emphasize, conceal, signify differentiation, and even to  call their heed to burst into rapturous applause at the right time. Revising the recent annals of litera‐ ture,  no  research  has  conducted  a  rigorous  and  integrated  analysis  applying  these  disciplines  in  an  individual  paper.  On  the  basis  of  the  frameworks,  this  study  also  critically  and  eclectically  dissected  three  speeches,  delivered  by  Mr.  Obama,  to  reveal  how  and  why  different  types  of  strategies  and  tropes are distributed and to pinpoint their inter‐related functionalities, effectiveness and frequencies.  The  analysis  depicted  that  the  speeches  abound  with  nominalizations,  modal  verbs,  parallelism  and  antitheses. Furthermore, there are some passive voices, three‐part listing, expletives, rhetorical ques‐ tions  and  modality  metaphors  in  the  speeches.  Therefore,  the  tendency  to  utilize  more  nominaliza‐ tions, parallelism and other devices by the orators are fundamental reasons for making their language  powerful, impressive, persuasive and ambiguous as well.  David Kellogg  Hankuk University of Foreign Studies 

  Expanding  Realizations:  Logico‐semantic  relations  in  the  transition  from  written  to  spoken  mode  and  from student to scientist  This paper has both a theoretical purpose and a practical one. Theoretically, we want to try to bridge  the apparent gap between the important contributions that systemic functional linguistics has made in  understanding expansion at the level of the clause complex (e.g. through the use of taxis and embed‐ ding) and the ways in which expansion is realized at the level of the text as a whole (in ways which are,  strictly  speaking,  not  grammatical  at  all  and  owe  more  to  lexical  cohesive  devices  like  conjunction,  synonymy,  hyponymy,  and  collocation).  We  try  to  do  this  by  considering  first  of  all,  the  relationship  between  taxis  and  embedding  within  the  clause  complex  and  lexical  cohesion  between  clause  com‐ plexes, seeing both as forms of expansion. The practical purpose is to see if the proficiency of a stu‐ dent is related to particular choices in expansion, i.e. to see if less proficient learners of English make  substantially  different  choices  in  their  selection  of  expansive  devices  than  more  proficient  students,  and  to  see  how  these  measure  up  against  an  expert  performing  the  same  task  as  well.  Three  high  school students are  asked to take notes on a short  reading text (originally a text in test preparation  material) on the Huygens landing on Titan, a moon of Saturn. They then have the task of writing up  these  notes  as  the  script  for  an  oral  presentation.  Finally,  they  deliver  the  written  script  as  an  oral  presentation at a mock scientific conference. At each point (the note‐taking, the speech writing, and  the  actual  speech  itself)  we  look  within  the  clause  complex  at  taxis  and  embedding,  and  between  clause  complexes  at  cohesive  links.  Not  surprisingly,  we  find  that  the  less  proficient  learner  is  much  less fluent, and that he also uses significantly less embedding and significantly more parataxis. We also  find  that  as  the  less  proficient  student  approaches  the  moment  of  presentation,  these  tendencies  become more pronounced, while the more fluent students increase their use of embedding. But the  most striking finding is between clause complexes: the more proficient students use far more elabora‐ tion and far less enhancement, and their use of elaboration increases as they approach the moment of  presentation. Simplifying somewhat, we might conclude that novices enhance, but experts elaborate,  at least in this type of oral presentation. In conclusion, we try to explain this result using Vygotsky's  cultural‐historical  psychology‐‐as  an  instance  of  the  same  "genetic  law"  that  has  widely  been  inter‐ ISFC 2015  92  July 27‐31, 2015    preted, in the work of the Sydney School at least, as "scaffolding", and we also draw some practical  conclusions for pedagogy.  References:  Halliday, M.A.K. & Martin, J.R. (1993). Writing Science. Pittsburgh: University of Pittsburgh Press.  Halliday, M.A.K. (2004). The Language of Science. London: Continuum.  Halliday, M.A.K. with Matthiessen, C.M.I.M. (2014). An Introduction to Functional Grammar. Fourth Edition.  London and New York: Routledge.  Lemke, J. (1990) Talking Science. Norwood, NJ: Ablex.  Vygotski, L. (1997). Pensée et langage. Paris: La Dispute.  Выготский Л. С. (1983) Собрание Сочинений Т.З. М.: Педагогика.  Elma Kerz  RWTH Aachen University 

‐aachen.de  Cohesive Devices in Second Language Writing  The establishment of textual cohesion constitutes an important landmark in the development expert‐ level  proficiency  in  second  (L2)  language  writing  (cf.,  e.g.,  Hinkel,  2001;  Tanko,  2004;  Chen,  2006).  While the expert‐like use of cohesive devices increases general text quality, inadequate usage of such  devises leads to a reduction in the overall quality of otherwise advanced L2 writers’ texts. Although a  considerable number of studies have investigated the use of cohesive devices in written production of  advanced L2 learners of English, the empirical situation regarding their target‐like use of these devices  is  still  unresolved:  Previous  research  has  produced  mixed  results  with  respect  to  the  over‐  and  un‐ deruse of particular cohesive devices and its effects on the perceived quality of L2 texts. This is espe‐ cially  the  case  with  learner‐corpus  studies  (cf.,  e.g.,  Milton  &  Tsang,  1993;  Granger  &  Tyson,  1996;  Altenberg & Tapper, 1998; Bolton, Nelson & Hung, 2002; Narita, Sato, & Sugiura, 2004; Heino, 2010;  Leedham & Cai, 2013) on the type of explicit cohesive devices variously referred to as “linking adverbi‐ als” (Biber et al., 1999), “logical connectors” (Celce‐Murcia & Larsen‐Freeman, 1999), or “connective  adverbs” (Huddleston & Pullum, 2002) (for a comprehensive overview, see Liu, 2008, p. 492f). These  previous studies of L2 learners’ usage of investigated these indicators in isolation and were thus una‐ ble to disclose potential compensatory effects between different types of cohesive devices that may  account for the over‐ and underuse for these explicit devices in L2 writing. In their pioneering work on  cohesion in English, Halliday and Hasan (1976) identified five cohesive relations that signal relationship  between texts: reference, substitution, ellipsis, conjunction and lexical cohesion. Based on this classifi‐ cation, to make visible previously undetected patterns of deviation from target‐like usage, the present  study sets out to provide a multifactorial assessment of the use of cohesive devices in L2 written pro‐ duction. The study is based on an analysis of advanced learner corpus (Nwords ~ 200,000) and a same‐ sized control corpus of expert writing. The L2 learner corpus consisted of 50 term papers written by  German advanced L2 learners of English. All term papers concerned a linguistic topic. The L2 learners  of English were 2nd or 3rd year students of English linguistics at RWTH Aachen University. The meth‐ odological aim of this study is first and foremost to contribute to a better understanding of the empiri‐ cal reality of L2 use of cohesive devices and thus pursues mainly descriptive goals and issues that con‐ cern corpus‐based methodology.      ISFC 2015  93  July 27‐31, 2015    Kristin Khoo  Macquarie University 

  Cohesion and Self in the Therapeutic Conversation  This paper explores the role of linguistic evidence in the concepts of cohesion and self in psychothera‐ py discourse. The research and discussion will be anchored within the Conversational Model  of psy‐ chotherapy (CM), where thereapeutic conversation is used for complex traumatic disorders to target a  lack of cohesion or coherence in the self (cf. Meares, 2012; Meares et al, 2012). The self is a form of  consciousness that is evidenced through language, where cohesion is the “principal characteristic” of  self (Meares et al, 2012:36).   Linguistic  analysis  of  therapeutic  conversation  responds  to  a  demand  for  the  measurement  of  self  through  language  (Meares  et  al,  2005).  In  psychotherapy  and  related  disciplines,  language  is  both  a  primary  mode  of  treatment  and  the  evidence  on  which  therapists  draw  for  clinical  assessment  and  monitoring  change  (Ferrara,  1994;  Fine,  2001;  2006).  Language  and  interpersonal  relatedness  also  form core components of theoretical models such as the CM. A large number of linguistic studies in  psychotherapy  discourse  (patient‐therapist  interactions)  have  been  seen  since  Labov  &  Fanshel’s  (1977)  analysis,  including  discourse  analysis  (eg.  Ferrara,  1994;  Chaika,  2000);  conversation  analysis  (eg. Perakyla, 2008; McCarthy et al, 2011); systemic‐functional analysis (eg. Henderson‐Brooks, 2006)  and combined approaches (eg. Muntigl, 2004; Muntigl & Horvath; 2013 – SFL & CA). Within a number  of studies applying SFL to conversational dialogue within psychotherapeutic and psychiatric registers  (eg. Fine, 1991; Muntigl, 2004), studies within the CM framework include Garbutt (1996), Henderson‐ Brooks (2006; 2010), Butt et al (2010), Khoo (2013) & Korner (2014).   In this paper, an examination of the therapeutic conversation will be shown through a Cohesive Har‐ mony Analysis (Hasan, 1984; 1985) of excerpts from a psychotherapy session transcript. This extends  work  from  Butt  et  al  (2010)  and  Khoo  (2013)  in  the  application  of  CHA  to  therapeutic  conversation  during  a  dissociative  instance  and  recount  of  fragmentation,  respectively.  Examining  the  analysis  of  one  session,  the  linguistic  tool  of  CHA  and  the  patterns  of  cohesive  harmony  will  be  discussed  as  a  means of evidence for the textual realization of cohesion, continuity, integration, fragmentation and  expansion of meaning potential—clinical concepts relevant to the self in Meares (2012) and Meares et  al (2012). CHA is built upon a foundation of cohesion, where linguistic cohesion is a resource for tex‐ ture, “in order for the discourse to come to life as a text” (Halliday & Hasan, 1976:299). The interac‐ tion of identity and similarity chains (& complex chain patterns) will be examined for topical consisten‐ cy  and  change,  the  focal  chains  and  (experiential)  grammatical  roles  that  connect  chains  and  the  bunchings  of  tokens  within  chains.  The  quantitative  counts  of  coherence  will  be  shown  against  the  iconic  representation  of  semantic  continuities  for  differences  in  global  coherence  and  local  disturb‐ ances in coherence. The contribution of each participant to the interaction will also be viewed, with  implications for measuring change in cohesion and self and the mapping of therapeutic technique. The  ability to examine therapeutic concepts of cohesion and self, and to demonstrate therapeutic change  through descriptive, iconic and quantitative means will be discussed using these results.  References:  Butt, D.G., Moore, A.R., Henderson‐Brooks, C., Meares, R., & Haliburn, J. (2010). Dissociation, Relatedness, and  “Cohesive Harmony”: A linguistic measure of degrees of “fragmentation”? Linguistics and the Human Scienc‐ es, 3(3)   Chaika, E. (2000). Linguistics, Pragmatics and Psychotherapy: A Guide for Therapists. London and Philadelphia:  Whurr Publishers.   Ferrara, K. W. (1994). Therapeutic Ways with Words. New York: Oxford University Press.   Fine, J. (2001). Using Language in Psychiatry. Canadian Journal of Psychiatry 46(10): 916‐922.  Fine, J. (2006). Language in Psychiatry: A Handbook of Clinical Practice. London & Oakville: Equinox.   Garbutt, M. D. (1996). Figure talk: reported speech and thought in the discourse of psychotherapy. Unpublished  PhD Thesis, Department of Linguistics, Macquarie University.  Halliday, M. A. K., & Hasan, R. (1976). Cohesion in English. London: Longman Group.   ISFC 2015  94  July 27‐31, 2015    Hasan, R. (1984). Coherence and Cohesive Harmony. In J. Flood (Ed.), Understanding Reading Comprehension:  Cognition, Language and the Structure of Prose (pp. 181‐219). Newark, Delaware: International Reading As‐ sociation.  Hasan, R. (1985). The texture of a text. In M. A. K. Halliday & R. Hasan (Eds.), Language, context and text. Gee‐ long, Vic: Deakin University Press.  Henderson‐Brooks, C. K. (2006). "What type of person am I, Tess?" the complex tale of self in psychotherapy.  Unpublished PhD Thesis. Department of Linguistics, Macquarie University.  Henderson‐Brooks, C. (2010). ‘Words being its marker’: a linguistic study of self as shifting state in three types of  psychotherapeutic conversation. In E. Swain (Ed.), Thresholds and Potentialities of Systemic Functional Lin‐ guistics: Multilingual, Multimodal and Other Specialised Discourses (pp. 229‐267). Trieste: EUT Edizioni Uni‐ versità di Trieste.   Khoo, K.M. (2013) Cohesive Harmony: Exploring a linguistic measure of cohesion and coherence in psychothera‐ py. Unpublished Honours Thesis. Macquarie University, Sydney.  A.J. Korner (2014) Analogical Fit:dynamic relatedness in the psychotherapeutic setting (with reference to langug‐ age, autonomic response and change in self state). Unpublished PhD thesis, Macquarie University, Sydney.  Labov, W., & Fanshel, D. (1977). Therapeutic Discourse: Psychotherapy as Conversation. Florida: Academic Press.   McCarthy, K. L., Mergenthaler, E., Schneider, S., & Grenyer, B. (2011). Psychodynamic change in psychotherapy:  cycles of patient: therapist linguistic interactions and interventions. Psychotherapy Research, 21(6), 722‐731.   Meares, R., D. Butt, C. Henderson‐Brooks., & H. Samir. (2005). A Poetics of Change. Psychoanalytic Dialogues  15(5): 661‐680.  Meares, R. (2012). A Dissociation Model of Borderline Personality Disorder. New York and London: W.W. Norton  & Co.  Meares, R., Bendit, N., Haliburn, J., Korner, A., Mears, D., & Butt, D. (2012). Borderline Personality Disorder and  the Conversational Model: A Clinician’s Manual. New York and London: W.W. Norton  Muntigl, P. (2004). Narrative Counselling: Social and linguistic processes of change Amsterdam and Philadelphia,  John Benjamins Publishing Company.  Muntigl, P., & Horvath, A. O. (2013). The therapeutic relationship in action: How therapists and clients co‐ manage relational disaffiliation. Psychotherapy Research, 1‐19.   Peräkylä, A., Antaki, C., Vehviläinen, S., & Leudar, I. (Eds.). (2008). Conversation Analysis and Psychotherapy.  Cambridge: Cambridge University Press.  Haeyeon Kim1 and Sang Rae Cho2  1,2 Chung‐Ang University  1

, 

  Really as a Marker of Interactional Functions  One of the main functions of language is to share information between speaker and hearer to have a  common  ground  for  communication.  Systemic  functional  grammar  (SFG)  has  investigated  the  multi‐ dimensional nature of human experience and interpersonal relations, working on Halliday’s proposal  on the functions of language: the ideational, the interpersonal and the textual (Halliday & Matthiessen  2014).  The purpose of this research is to characterize the interpersonal meanings of the free‐standing really  by investigating its use in a range of interactional contexts. This research explores interactional func‐ tions of really based on an analysis of e the Santa Barbara Corpus of American English, doing quantita‐ tive and qualitative analyses of the conversational data. In traditional grammar, really has been treat‐ ed as an adverb functioning as a modifier, termed ‘a style disjunct of modality’ (Quirk et al. 1985) or  ‘stance adverbial of actuality/reality’ (Biber et al. 1999). As a single phrase, really has been treated as  an exclamatory marker, a discourse marker (Schiffrin 1987), or a reactive token (Jefferson 1981). Bear‐ ing these prior studies in mind, this research tries to characterize really in terms of information status  and interactive functions, as shown in (i).  (i) DOLORES: ... Your daddy,  remember when he was,  ... (H) % ‐‐  ISFC 2015  95  July 27‐31, 2015    ... suspended from practice and all that,  ~Tony never called,  .. @never.  SHANE: ... Oh really? <‐‐‐  I didn't know [that].  DOLORES: [Nev]er.  ... (H) When your daddy was real sick,  and getting accused of everything,  he never called.  (three lines deleted)  In (i), (oh) really functions as a news‐mark for the prior utterance, showing that the information pro‐ vided  is  not  assimilated  into  the  hearer’s  mind.  In  response  to  Shane’s  utterance,  Dolores  provides  additional information for her prior turn. Based on this observation, this research first examines the  free‐standing really in terms of information status (cf. Heritage’s(1984) study of oh‐prefaced construc‐ tions),  exploring  the  interpersonal  functions  manifested  in  the  negotiation  process  of  sharing  infor‐ mation  to  have  a  common  ground  for  the  communication  between  speaker  and  hearer.  This  study  claims that really is used to indicate that the recipients have not assimilated into their knowledge sys‐ tem the information provided by the prior speaker (cf. Prince 1981, Chafe 1994). Second, this research  explores the interactional sequence of really when it functions as a news‐mark that indicates the need  for specification or more information for the information to be confirmed. Examination shows that the  typical  conversational  sequences  that  really  constitutes  can  be  summarized  as  follows:  (i)  news  an‐ nouncement, (ii) (oh) really? (iii) re‐confirmation, and (iv) additional information.   This exploration shows that consideration of the sequential organization of talk is important in charac‐ terizing the interpersonal meanings of really, in the sense that it functions as an indicator of unassimi‐ lated information, which often requires interactional sequences for seeking more information. In this  regard, this research of the free‐standing really shows that we need to explore the interpersonal func‐ tions of a particular word or phrase in question for proper characterization of functions of language.   References:  Halliday, M. A. K. & C. Matthiessen. 2014. Halliday’s Introduction to Functional Grammar. London: Routledge.   Heritage, John. 1998. Oh‐prefaced responses to inquiry. Language in Society 27.3, 291‐334.   Jefferson, Gail. 1981. The abominable "Ne?": a working paper exploring the phenomenon of post‐response pur‐ suit of response. Univ. of Manchester, Occasional Paper 6.  Alex Matthew Kunst  University of Helsinki 

  The Potentiality of Sub‐Genres within Political Discourse. Case Study: Obama and Christmas  This paper examines contextual boundaries and investigates how ‘context of situation’ influences the  construct  of  such  boundaries  of  written‐to‐be‐spoken  language  of  political  discourse  (Wilson  1990;  Chilton and Schaffner 2002; Wodak and Chilton 2005; Fairclough 2003; van Dijk 2008; Cap et al 2013).  Specifically, the study postulates that sub‐genres do exist within the genre of political discourse and  that the possibility of sub‐genres can be revealed in varying context of situation by investigating the  generic structure of political speeches of similar registers, and thus, as a result are able to’ move up’  the  cline  of  instantiation  (Halliday  and  Matthiessen  2004:  27).  To  define  genre,  this  study  takes  the  standpoint that genre is “a staged, goal‐oriented social process. Social because we participate in gen‐ res  with  other  people;  goal‐oriented  because  we  use  genres  to  get  things  done;  staged  because  it  usually takes us a few steps to reach our goals” (Martin & Rose 2007: 8). Therefore, in order to reveal  the  genre,  this  study  examines  the  staging,  the  generic  structure  (Martin  1992;  Christie  and  Martin  1997; Martin and Rose 2007; Coffin et al 2009) of such speeches by way of Theme/Rheme, which is  ISFC 2015  96  July 27‐31, 2015    part  of  the  textual  metafunction  of  systemic  functional  linguistics  (SFL)  (Halliday  1994;  Halliday  and  Matthiessen 2004; Eggins 2004; Thompson 2004).  Therefore,  in  order  to  realize  the  possibility  of  sub‐genres  within  written‐to‐be‐spoken  language  of  political discourse, this study investigates the genre of the American Presidential radio address of Pres‐ ident  Barack  Obama  during  his  first  term  as  President,  2009‐2012.  It  focuses  primarily  on  his  four  Christmas addresses delivered during his first term, thus, a repertoire of similar registers. The generic  structure of each address will be analysed by way of Theme/Rheme in order to postulate that they are  similar  in  structure  and  thus  possibly  become  a  ‘sub‐potential  instance  type’  within  the  established  genre of the  radio address. To further  highlight the  possibility that sub‐genres do exist, previous re‐ search  regarding  another  repertoire  of  similar  registers,  four  addresses  concerning  national  tragedy  also  delivered  by  Obama  (Kunst  2014),  will  be  briefly  reviewed  as  a  backdrop  to  the  four  Christmas  addresses.  Ultimately,  the  study  will  demonstrate  that  the  generic  structure  of  these  addresses  do  vary according to context of situation, and can then ‘move up’ the cline of instantiation, this can then  lead to a possible sub‐genre within an already established genre. The benefits from the analysis fur‐ ther demonstrate that language does function and is dependent on the context in which it was con‐ structed and produced, and therefore, stresses the importance of context of situation when analysing  text.  References:  Cap, Piotr et al. 2013. Analyzing Genres in Political Communication. Amsterdam: John Benjamins.  Coffin, Donohue and North .2009. Exploring English Grammar: From Formal to Functional. London: Routledge.  Chilton, Paul and Schaffner, Christina. 2002. Poltics as Text and Talk: Analytic Approaches to Political Discourse.  Amsterdam: John Benjamins.  Christie, Frances and Martin, J.R. 1997. Genre and Institutions. London: Cassell.   Eggins, Suzzane. 2004. An Introduction to Systemic Functional Linguistics, 2nd edition. London: Continuum.  Halliday, M.A.K., and C.M.I.M. Matthiessen (2004). An Introduction to Functional Grammar (3rdedition). London:  Hodder Education.  Kunst, A.M. 2014. “Obama, Tragedies and Generic Structuring”. Paper presented at 25th European Systemic  Functional Linguistic conference, Universitè Paris Diderot, Paris, France, July 10 – 12.  Martin, J.R. 1992. English Text: System and Structure. Amsterdam: John Benjamins.  Martin, J.R. 2002. Meaning Beyond the Clause: SFL Perspectives. Annual Review of  Applied Linguistics 22: Discourse and Dialogue: 52‐74. Cambridge: Cambridge University Press.  Martin, J. R., & Rose, D. 2007. Working with Discourse: Meaning Beyond the Clause (2nd edition). London: Con‐ tinuum.  Thompson, G. 2004. Introduction to Functional Grammar, 2nd Edition, London: Hodder Arnold.  van Dijk, Tuen. 2008. Discourse and Power. New York: Palgrave Macmillan.  Wilson, John. 1990. Politically Speaking: The Pragmatic Analysis of Political Language. Oxford: Blackwell.  Wodak, R. and Chilton, P. 2005. A New Agenda in (Critical) Discourse Analysis. London: Sage.  Farida Larry  University of Cambridge 

  The discursive construction of 'disabled' identities in an Arabic‐speaking special school  Practice of classifying children and adolescents identified with a disability is loaded with assumptions  about relevant knowledge domains, imbedded value systems and power relations between the classi‐ fier  and  the  classified.  Therefore,  it  is  not  surprising  that  researchers  in  the  past  two  decades  or  so  have turned to critical theory as a potential approach for addressing a variety of topics within the field  of special education. Scholars who are interested in challenging prevailing deficit discourses have ex‐ tensively drawn on critical discourse analysis (CDA) to examine policy texts and discursive practices in  schools or other alternative educational settings.   ISFC 2015  97  July 27‐31, 2015    Critical  scholars  argue  that  assessment  discourses  in  the  field  of  special  education  such  as  “normal  curve” did nothing but limit opportunities for children and young people concerned. Well‐intended as  they may be, such critiques, however, have done little to change practices. In fact, after over twenty  years of research on the construction of the learning‐disabled identity, Mehan (2014) argues that the  psychological/medical  mode  of  representation  is  strongly  supported  by  sophisticated  measurement  techniques such as IQs. Therefore, it is no surprise that such discourses continue to dominate despite  continuous arguments against them. A critical question to pose here is: given prolonged and hard to  resist knowledge bases informing the scholarship in the field, why should researchers continue to in‐ vestigate discursive practices if critical‐oriented studies have been generating similar outcomes?  While  the  technologies  of  assessment  enabled  particular  discourses  and  discouraged  others  from  flourishing, there is reason to believe that alternative methodologies may yield significant results. Re‐ markably,  Hanson  (2000)  argues  that  even  if  we  had  the  option  to  turn  the  clock  back  so  as  not  to  have classification systems that create – by default of their design – disabled identities, we should not  wish to do so because ‘if the growth of knowledge about the individual has created spaces for coer‐ cion, it has also encouraged human liberation’ (p. 80). Therefore, one may wish to consider analytic  approaches that are both emancipatory and applicable.  Halliday’s Systemic Functional Linguistics (SFL), according to Matthiessen (2012), has the potential to  be applied to various settings that seek to solve everyday problems or to improve practice. The three  meta‐functions  of  ideation,  interpersonal  and  textuality  enable  researchers  to  unmask  experiential  realities  manifested  in  text,  examine  social  relations  enacted  by  participants  and  reveal  the  level  of  coherence generating such social realities and relations (Halliday and Matthiessen, 2004). Therefore,  this  paper  argues  that  SFL  is  a  powerful  tool  for  examining  the  discursive  construction  of  disabled  identities in school settings. The study combines SFL and corpus linguistics in an attempt to address  the following question:  How do discursive practices of assessment shape the identities of young girls identified with a disabil‐ ity in a special school at an Arabic‐speaking setting?  Through  the  system of transitivity, the  most dominating processes involved  in  the representation  of  disabled child/adolescent identity in an Arabic‐speaking school will be demonstrated and the implica‐ tions of these processes in shaping the trajectory of the target group will be discussed.  Inger Lassen  Aalborg University 

  Challenging boundaries and clashing contexts  Departing from seminal work by Halliday (1977/2002) and Hasan (1996) this paper discusses the fuzzi‐ ness of boundaries between text, context and what Hasan (1996) has referred to as “the material situ‐ ational setting” understood as the actual physical setting in which a text unfolds. In SFL the contextual  parameters  of  situation  and  culture  are  well  described  (e.g.  Halliday  and  Matthiessen  1999;  Martin  1992; 2014). However, as suggested by Wegener (2011) “the idea that context is an actual thing that  has boundaries and an independent existence causes problems for those trying to use context mod‐ els”.   A discussion of contextual boundaries thus calls for reflections about the nature of context. Does con‐ text have causal effect? To what extent should context, understood as “what surrounds whatever is  being  studied”  (Wegener  2011:  41),  hold  a  central  or  peripheral  status  in  analysis?  To  what  extent  might knowledge of context influence how we apply context models when we analyze texts and gen‐ res? This in turn raises questions about how we may interpret context on the basis of configurations at  the levels of situation and culture identifiable in texts and the role played by contextual knowledge in  determining our interpretation of situation (Halliday 1977/2002) and culture (Martin, 1992).   For  a  discussion  of  fuzzy  boundaries  within  SFL,  I  am  also  inspired  by  the  moderate  social‐ constructionist  view  expressed  in  Fairclough  (2005)  and  Fairclough,  Jessop  and  Sayer  (2004),  where  ISFC 2015  98  July 27‐31, 2015    the authors suggest supplementing Critical Realism with semiotic analysis, a point of view that is also  interesting  from  an  SFL  perspective.  A  further  source  of  inspiration  for  a  discussion  of  text‐context  relations is Bhatia (2008) who has pointed out the importance of doing ethnography and paying more  attention to interdiscursivity in text and genre studies as a way of gaining access to knowledge about  “text‐external constraints” (Bhatia, 163). (For analysis of text‐internal and text‐external features, see  also Lassen 2006). Seeing that there is a close relationship between text, context and genre, my dis‐ cussion  of  fuzzy  boundaries  thus  naturally  touches  upon  the  concept  of  genre  and  the  relationship  between different contexts and how contextual knowledge may determine “the defining characteris‐ tics of text genres” (Hasan, 1996).  Analytically, I will address these issues by applying the stratified context model on data relating to a  multinational pharmaceutical company based in Switzerland. More specifically, I will analyze a Code of  Conduct, which is known as an institutionalized genre with a rather stable configuration of contextual  parameters  and  moves.  For  the  sake  of  comparison  of  the  contexts  construed,  I  will  analyze  a  text  published  on  a  website  about  the  same  company.  The  website  is  owned  by  a  vigilant  organization  called ‘big brother awards’. Through analysis of the texts along contextual parameters, I will illustrate  how two contexts may clash, thus bringing to the fore the vulnerability of one‐sided context analysis  and the need for critical analysis.  References:  Bhatia, V.K. (2008) Genre analysis, ESP and professional practice. English for Specific Purposes, 27, 161‐174.  Fairclough, N. (2005) Peripheral Vision: Discourse Analysis in Organization Studies: The Case for Critical Realism.  Organization Studies, 26(6), 915‐939.  Fairclough, N., Jessop, R. & Sayer, A. (2004) Critical realism and semiosis, in J.M. Roberts and J. Joseph, eds.,  Realism, Discourse and Deconstruction. London: Routledge 23‐42.  Halliday, M.A.K. (1977/ 2002) Text as semantic choice in social contexts, 23‐81. In Linstistic Studies of Text and  Discourse (edited by Jonathan Webster), Volume 2 in the Collected Works of M.A. K. Halliday. London, New  York: Continuum.  Halliday, M.A.K. and Matthiessen, C.M.I.M. (1999) Construing Experience through Meaning. London and New  York: Cassell.  Hasan, R. (1996) What’s going on: a dynamic view of context in Language, 37‐51. In Ways of saying: ways of  meaning (edited by Clorran, C., Butt, D. and Williams, G), New York: Cassell.  Lassen, I. (2006) Is the press release a genre. A study of form and Content. Journal of Discourse Studies, 8(4),  503‐530.  Martin, J.R. (2014) Evolving systemic functional linguistics: beyond the clause. Functional Linguistics 1:3.  Martin, J.R. (1992) English Text. System and Structure. Amsterdam and Philadelphia: Benjamins.  Wegener, R. (2011) Parameters of Context: From Theory to Model and Application. Unpublished PhD‐thesis,  Department of Linguistics, Macquarie University, Sydney.  Eva Leiliyanti1, Hamdani2 and Aprina Murwanti3  1,3 Universitas Negeri Jakarta, 2UIN Syarif Hidayatullah  1

, 

, 

  Language, Power and Knowledge in the Presidential Election of 2014 Indonesia: the Image contestation  of Jokowi Widodo and Prabowo Subianto  During  the  campaign  of  the  Presidential  Election  in  2014,  Indonesian  voters  were  fragmented  into  sharp  polarisation  between  Joko  Widodo‐Jusuf  Kalla  and  Prabowo  Subianto‐Hatta  Rajasa.  The  fierce  rivalry  between  these  two  groups  was  marked  by  the  competing  movement  of  the  respective  sup‐ porters to construct and contest the image of supported and detested candidates either with positive  or negative connotation. This image contestation cannot merely be perceived from the political lens,  but  more  importantly  also  from  the  cultural  realm  where  the  Islamic  and  Nationalist  strands  in  the  political  realm  meet,  synthesise  and  contest  within  and  against  themselves.  This  nested  case  study  aims to investigate how the symbolic synthesis and contestation of Islamic and Nationalist strands are  ISFC 2015  99  July 27‐31, 2015    represented on the language of Jokowi’s and Prabowo’s supporters expressed and the visual artefacts  they  produced  in  the  social  media.  Deploying  Critical  discourse  analysis  (CDA)  proposed  by  Norman  Fairclough, the analysis is divided into three stages. The first stage examines the written expressions of  Widodo’s  and  Subianto’s  supporters  and  the  visual  artefacts  they  produced.  Hallidayean  transitivity  system is deployed to examine the written expressions whilst social semiotics is deployed to examine  the  visual  artefacts.  The  second  stage  scrutinises  the  discourse  practices,  i.e.  investigating  the  text  production and consumption. The focus of the second stage lies on how the visual artists, politicians  and  students  as  Widodo’s  and  Subianto’s  supporters  articulated  their  political  dispositions  and  con‐ sumed the political and cultural image constructions and contestation. The third stage investigates the  socio‐cultural practices, i.e. integrating the results of the textual analysis, the discourse practices and  the habitus of Joko Widodo‐Jusuf Kalla and Prabowo Subianto‐Hatta Rajasa and their supporters. This  is conducted to dismantle the ideology behind the correspondence between the written expressions  and  the  language  of  the  visual  artefacts  they  employed  in  the  social  media.  The  preliminary  result  shows that the linguistic and artistic expressions of the image constestation on the social media marks  the pristine and growing political and cultural trend of public participation in today’s Indonesia democ‐ racy.  Fang Li  Hankuk University of Foreign Studies 

  Laughing  at  Samuel  Johnson:  What  Systemic‐functional  Grammar  Can  Tell  Us  about  Jane  Austen’s  “Shapely” Sentences  In A Room of One’s Own, Virginia Woolf remarks that clauses laden with nominalized processes, which  Halliday has explained as a form of grammatical metaphor, were current at the end of the eighteenth  century.  She  calls  such  a  clause  complex  “a  man’s  sentence,  .unsuited  for  a  woman’s  use,”  and  she  tells us that “Jane Austen looked at it and laughed at it and devised a perfectly natural, shapely sen‐ tence proper for her own use and never departed from it.” In order to test Woolf’s claim, I use a sim‐ ple count of nominalized Processes to examine the use of grammatical metaphor in the narrative por‐ tion of Jane Austen’s novel Northanger Abbey and I compare it to the use of grammatical metaphor  within the dialogues. Within the dialogues, I also compare the use of nominalized processes ending in  “~tion” by men and by women and I discover that, for the most part, Woolf’s claim is fully justifiable.  We  then  explore  the  effect  of  this  juxtaposition  of  a  ponderous,  heavily  nominalized,  narrative  sen‐ tence with a much more canonical, straightforward dialogic style.  I explore the contrast between narration and dialogue, and the contrast between male dialogue and  female dialogue, in three ways: according to the “Tenor” (that is, the way in which interpersonal roles  are enacted and the stance the author takes towards other authors), the “Field” (that is, the way in  which figures of experience are construed and the appropriation of representations from other texts),  and “Mode” (that is, the role which language itself plays and the way in which it enables Tenor and  Field). In each case, I look at how the text can be related to other, more Gothic, texts but also how the  text unfolds; that is, how the beginning of Northanger Abbey relates to its denouement. I find that the  relationship between Jane Austen and the Gothic Imagination is neither one of slavish obedience to  genre, nor one of filial disobedience. Instead, it is one of loving irony, and it is this ironical detachment  from one genre and reattachment to the genre of the plot of attachment and marriage which enables  a truly new exploration of how intra‐mental consciousness must emerge from interpersonal interac‐ tions and from nowhere else.      ISFC 2015  100  July 27‐31, 2015    Manliang Li  School of Foreign Languages, Inner Mongolia University 

  A Contrastive Study of the Functional Structure of the English and Chinese Nominal Group: A Systemic  Functional Approach  This paper aims to conduct a contrasive study of the functional structure of the Chinese and English  nominal group, and to do so within the theoretical framework of systemic functional linguistics (Faw‐ cett  2000,  2008;Halliday  1994/2000;Halliday  2002/2007;Halliday  and  Matthiessen  2004;  Thompson  1996/2000;)According  to  the  scale  and  category  grammar  (Halliday  1961/2007),on  the  rank  scale,  group is a significant grammatical unit between word and clause, both in Chinese and English. In terms  of the class, both the English and Chinese nominal groups have various syntactic and discourse func‐ tions in the two languages. Meanwhile, the nominal group has tremendously complex internal struc‐ ture. However, the functional structure of the English and Chinese nominal group has similarities and  differences.   From the theoretical perspective, systemic functional linguistics as a general linguistic theory can be  applied in analyzing the two languages, English and Chinese.Our research method adopted in this re‐ search  is  qualitative,  descriptive  and  explanatory.  We  explore  certain  constructions  on  the  premise  that  similar  constructions  can  be  depicted  in  an  identical  way.  The  basic  purpose  animating  our  re‐ search is to determine how meaning is realized through varieties of options or forms. Thus, our study  not  only  describes  the  functional  structure  of  particular  nominal  groups  but  also  explains  why  the  functional analysis is as it is.   This paper begins with the review of the theory of grammatical scale and category by Halliday. This is  to be followed by a contrastive exploration of the internal functional structures, and to do so in the  theoretical framework of systemic functional linguistics. The typical functional structure of the English  nominal  group  is  Premodifier,  Head,  and  Qualifier,  and  the  typical  structure  of  the  Chinese  nominal  group  is  Premodifier  followed  by  the  Head.  The  contrastive  study  of  the  functional  structure  of  the  nominal  groups  in  the  two  languages  has  great  significance  in  studying  the  syntactic  and  discourse  functions of the two grammatical units in the two languages. In addition, the study may also contrib‐ ute to the study of the translation between English and Chinese nominal groups.    References:  Fawcett, R. P., 2000. A Theory of Syntax for Systemic Functional Linguistics. Amsterdam: Benjamins.   Fawcett, R. P., 2008. Invitation to Systemic Functional Linguistics through the Cardiff Grammar: An extension and  simplification of Halliday’s Systemic Functional Grammar (3rd edition). London: Equinox.   Halliday, M. A. K., 1961/2007. Categories of the Theory of Grammar. In M. A. K. Halliday. 2002/2007, On Gram‐ mar. London: Continuum. / Beijing: Peking University Press, 37‐94.   Halliday, M. A. K., 1994/2000. An Introduction to Functional Grammar (2nd edition). London: Arnold. / Beijing:  Foreign Language Teaching and Research Press.  Halliday, M. A. K., 2002/2007. On Grammar. London: Continuum. / Beijing: Peking University Press.  Halliday, M. A. K. and C. M. I. M. Matthiessen, 2004. An Introduction to Functional Grammar (3rd edition). Lon‐ don: Arnold.      ISFC 2015  101  July 27‐31, 2015    Tzu‐I Liao  University College London 

  Rhetoric on the border: De Corona as both judicial and deliberative speech  The Aristotelian division of speech genres in the ancient political sphere is based on two criteria: ex‐ pectation  of  the  addressee  to  take  action[1]  and  the  time  of  the  topic  issue[2]  (Aristotle  Rhetoric  3.14). While generations of rhetoricians and scholars ascribe to this paradigm on which the studies of  ancient  speech  acts  have  their  basis,  the  communicative  dynamism  presented  by  surviving  classical  speeches  appears  to  be  much  more  vigorous  and  complex  than  Aristotle  claimed.  Borders  between  the speech genres were never rigid as theoreticians presented—in fact, the crossing and the manipu‐ lation of the borders between speech genres are common practices of ancient orators.   This  paper  examines  how  De  Corona,  the  best‐known  judicial  speech  by  Demosthenes,  transcends  generic  borders  as  an  example  of  the  communicative  dynamism  in  ancient  political  context.  The  speech plays on the boundary line not only in its discussion of themes of statesmanship (which is con‐ sidered of the deliberative genre) in the judicial context, as Usher (1999:270) points out, but also in its  structure as well as it formal profile. Subscribing to the Systemic functional linguistic theories on genre  study, I understand the speech construction as an ongoing process of selection of features in simulta‐ neous systems, which create patterns as the speech unfolds (Matthiessen 2002; Martin & Rose 2012).  For the investigation of this specific variance, the contextual values are discussed briefly in the paper,  and based on Hasan’s work on contextual configuration (1984b/1996), I compare the structure of the  speech to the Generic Structure Potential of deliberative speeches. This paper then focuses on how on  three stratas of language— experiential, interpersonal and textual (Halliday & Matthiessen 2004)—the  speech  exemplifies  the  interactions  between  the  judicial  and  the  deliberative  genres.  I  examine  the  realisations  of  the  three  metafunctions  from  the  following  perspectives:  1)  experientially,  how  the  organization of experiences reflects the deliberative formulae in a judicial context; 2) interpersonally,  how the use of personal references, narrating modes and registers demonstrates the similarities be‐ tween this particular judicial speech and the deliberative corpus; 3) textually, how the transitioning of  argumentation and narratives in this judicial speech resembles a typical deliberative speech. This pa‐ per  concludes  with  a  comparison  between  similar  practices  in  the  classical  deliberative  corpus  (De‐ mosthenes’  Philippics)  and  shows  how  through  such  manipulation  of  generic  borders  Demosthenes  amplifies his apologia against a political enemy to a national issue.   [1] When the addressee is expected to take action, the speech is either judicial (associated with law  courts) or deliberative (associated with the public assembly); when he is not, performative (i.e.funeral  speeches).  [2] When the issue is about something in the past, the speech is judicial; something in the future, de‐ liberative; something present, performative.  Cassi Liardét  Macquarie University 

  ‘As we all know’: Decoding Chinese EFL learners’ use of interpersonal grammatical metaphor  This  paper  analyses  Chinese  EFL  learners’  overuse  of  obligation  and  subjectivity  when  evaluating  meanings in academic texts and presents an elaborated theory for mapping interpersonal grammatical  metaphors  (GM).  The  data  presented  here  is  drawn  from  the  Chinese  Longitudinal  Learner  Corpus  (CLLC),  a  two‐year  diachronic  study  into  Chinese  university  EFL  learners’  development  of  academic  literacy  (Liardét,  2013)  .  As  part  of  a  larger  study  into  learners’  development  of  academic  literacy  through their use of GM, the present study focuses on their deployment of interpersonal GM.   ISFC 2015  102  July 27‐31, 2015    In his initial early identification of interpersonal GM, Halliday (1985, 1994) maps modality along axes  of  explicitness  (i.e.,  congruency)  and  objectivity  (i.e.,  subjective  personal  reference,  objective  imper‐ sonal  reference;  e.g.,  It  is  evident,  I  believe).  He  further  accounts  for  ‘intermediate  implicit‐explicit’  GMs, realised as prepositional phrases functioning as circumstances. These intermediate realisations  can similarly be construed subjectively (e.g., in my opinion) or objectively (e.g., in all probability; see  also, Halliday & Matthiessen, 2004).  In  the  analysis  of  the  CLLC,  it  became  evident  that  an  additional  description  of  interpersonal  GM  is  required to account for the widely used ‘as we all know’ construction (e.g., it is known to all, we know  that, as is known to all, etc.). To account for these variations of interpersonal GM deployment, an ad‐ ditional axis has been mapped across Halliday’s (1985) model. This axis of ‘expansion and contraction’  is used here to distinguish expressions that expand the space of negotiation (i.e., the certainty of an  expression;  e.g.,  it  is  evident;  see  Hyland,  2000,  2002,  2008)  from  those  that  contract  the  space  of  negotiation.  In  these  ‘as  we  all  know’  constructions,  the  author  refers  to  an  ‘in  group’  or  exclusive  circle of knowledge (‘all know’). If the reader is not privy to this exclusive information, a sense of ex‐ clusion is construed, contracting the space of negotiation to only those with the shared knowledge. By  referencing this body of shared knowledge, these metaphorical expressions are not inviting input or  discussion from a wider community of readers; instead, it is effectively obligating anyone external to  this ‘knowledge’ to adhere to it (i.e., if you didn’t already know or agree with this assertion, then you  should now).  When examining interpersonal GM as a marker of academic literacy development, it is important to  distinguish which metaphors of modality achieve the registers valued in academic discourse (Hyland,  1998; Schleppegrell, 2002). Namely, subjective metaphors (e.g., I believe, I hope) explicitly position the  author  as  the  source  of  the  evaluation  and  construe  a  tentativeness  rather  than  authority  (Schleppegrell, 2004: 183‐184). Similarly, contracting metaphors infuse obligation into the text, disal‐ lowing  any  discussion  or  room  for  argument.  Thus,  in  the  analysis  of  Chinese  EFL  learners’  develop‐ ment of academic literacy, these expressions are similarly mapped with subjective metaphors that are  less valued in academic registers.   The paper discusses Chinese EFL learners’ reliance on subjective and contracting metaphors and maps  the  participants’  ‘pathway  of  development’  across  the  two‐year  study.  These  discussions  conclude  with  pedagogical  recommendations  for  guiding  learners  to  appropriately  integrate  modality  in  aca‐ demic texts.   References:  Halliday, M.A.K. (1985). An introduction to functional grammar. London: Arnold.  Halliday, M.A.K. (1994). An introduction to functional grammar. 2nd ed. London: Edward Arnold.  Halliday, M.A.K. & Matthiessen, C.M.I.M. (2004). An introduction to functional grammar. 3rd Ed. London: Arnold.  Hyland, K. (1998). Hedging in scientific research articles. Amsterdam: John Benjamins.  Hyland, K. (2000). Hedges, boosters and lexical invisibility: Noticing modifiers in academic texts. Language  Awareness, 9 (4), 179‐197.  Hyland, K (2002). Genre: Language, context and literacy. ARAL, 22, 113‐135.  Hyland, K. (2008). Academic clusters: Text patterning in published and postgraduate writing. International Jour‐ nal of Applied Linguistics, 18, 41‐62.  Liardét, C. L. (2013). An exploration of Chinese EFL learners' deployment of grammatical metaphor: Learning to  make academically valued meanings. Journal of Second Language Writing, 22: 161‐178.  Schleppegrell, M.J. (2002). Challenges of the science register for ESL students: Errors and meaning‐making. In  M.J. Schleppegrell & M.C. Colombi (Eds.), Developing advanced literacy in first and second languages: Mean‐ ing with power.  Schleppegrell, M.J. (2004). Technical writing in a second language: The role of grammatical metaphor. In L.J.  Ravelli & R.A. Ellis (Eds.), Analysing academic writing: Contextualised frameworks. New York: Continuum.      ISFC 2015  103  July 27‐31, 2015    Cassi Liardét1 and Sharyn Black2  1,2 Macquarie University  1

, 

  ‘So and so’ says, states and argues: An engagement analysis of university learners’ use of reporting verbs  Academic texts are inherently heteroglossic and tertiary students are required to effectively integrate  the voices of established scholars into their writing (Hood, 2008; Martin & White, 2005; White, 2000).  However,  as  learners  develop  their  ‘academic  voice’,  many  struggle  to  employ  appropriate  ‘voice’  markers or over‐rely on one choice (e.g., ‘says’ or ‘argues’; Hendricks & Quinn, 2000).   This presentation reports on a corpus‐assisted engagement analysis of university learners’ use of re‐ porting verbs when explicitly integrating research into their assignments. The texts collected for this  project are selected from the Macquarie University Longitudinal Learner Corpus (MQLLC), a diachronic  corpus  of  learner  texts  gathered  from  across  consecutive  semesters  of  university  study.  All  partici‐ pants for this corpus are recruited in their first year academic communication unit that provides ex‐ plicit  instruction  into  referencing  practices  and  specifically,  reporting  verb  structures  (e.g.,  argues,  states, suggests, etc.).   The  present  study  examines  learners’  use  of  indirect  voice  to  explicitly  name  the  source  of  the  evi‐ dence in the text (e.g., Martin argues…, Halliday concludes…, etc.; Brick, 2009; Hyland, 2008; Swales,  1990; Thompson, 1994). Specifically, it analyses the engagement resources learners’ use to position or  situate  outside  evidence  through  the  deployment  of  reporting  verbs  (e.g.,  the  difference  between  ‘Martin suggests’, ‘Martin claims’ and ‘Martin says’). This research project was initiated from a previ‐ ous study into university learners’ development of in‐text referencing conventions (i.e., indirect, direct  quotation  and  ‘external’  backgrounded  referencing  devices;  Liardét  &  Black,  In  Development).  This  study revealed that when learners deploy indirect voice and use reporting verbs to situate the refer‐ enced material, they appear to choose reporting verbs arbitrarily, failing to account for the different  options to position the assertions. Namely, learners tend to deploy ‘empty’ or neutral verbs such as  states  or  says  in  their  earlier  work  before  deploying  more  meaningful  constructions  in  later  assign‐ ments (e.g., argue, demonstrate, conclude). Furthermore, some students demonstrate difficulty with  the certainty of their reporting verbs, employing overly confident reporting verbs such as proves.   Using a combination of manual corpus tagging and keyword analysis, this study will explore the report‐ ing verb choices learners make in contrast to those found in an expert corpus of peer‐reviewed journal  articles.  These  findings  and  discussions  conclude  with  recommendations  for  teaching  evidence  inte‐ gration  and  the  necessary  skills  for  effectively  positioning  referenced  evidence  through  appropriate  and meaningful reporting verb selection.  References:  Brick, J. (2009) Academic writing: a student’s guide to studying at university. South Yarra, Victoria: Macmillan.  Hellqvist, B. (2010) Referencing in the humanities and its implications for citation analysis. Journal of the Ameri‐ can Society for Information Science and Technology. 61 (2) 310 – 318.  Hendricks, M., & Quinn, L. (2000). Teaching referencing as an introduction to epistemological empowerment.  Teaching in higher education,5 (4). 447‐457.  Hood, S. (2008). Summary writing in academic contexts: Implicating meaning in processes of change. Linguistics  and Education, 19. 351‐365.  Hyland, K. (2008). English for professional academic purposes: Writing for scholarly publication. In D. Belcher  (Ed.) Teaching language purposefully: English for specific purposes in theory and practice. New York: Cam‐ bridge University Press.  Liardét, C.L., & Black, S. (In development). “According to…” Analysing learner development of referencing con‐ ventions and evidence integration.   Martin, J.R., & White, P.R.R. (2005). The language of evaluation: Appraisal in English. Palgrave Macmillan, Lon‐ don.  Swales, J.M. (1990). Genre analysis: English in academic and research settings. Cambridge UK: Cambridge Uni‐ versity Press.  Thompson, G. (1994). Collins COBUILD English Guides 5: Reporting. London: Harper Collins.  ISFC 2015  104  July 27‐31, 2015    White, P.R.R. (2000). Dialogue and Inter‐Subjectivity: Reinterpreting the Semantics of Modality and Hedging. In  Working With Dialog, Coulthard, M., Cotterill, J., & Rock, F. (Eds.). Neimeyer.  Cassi Liardét and Sharyn Black  1,2 Macquarie University  1

, 

  An analysis of learners’ Theme patterns as an indicator of academic success  The flow of information in the paragraphs of an academic text is determined by the choice of the ini‐ tial thematic element in each clause and their relation to contiguous Themes. Theme in this paper is  construed in the systemic function description (see Halliday & Matthiessen, 2004: 64), where it is re‐ garded as the “point of departure of the message” in a clause. Theme choices and organisation in a  paragraph (e.g., Given New patterns; Liardét, 2013; Martin & Rose, 2003; 2008; Schleppegrell, 2001;  2004)  are  vital  resources  for  achieving  text  coherence  and  are  typically  analysed  in  relation  to  the  Rheme (i.e., the remaining clause elements).   This paper explores Theme choice, variation, organisation and progression in academic essays, focus‐ ing  on  how  learners  develop  their  points  for  coherence  through  thematisation  and  to  what  extent  success  in  their  essay  can  be  attributed  to  observable  thematisation  patterns.  Thematisation  in  the  essays is analysed using the SFL framework (Fries, 1995; Halliday & Matthiessen, 2004) to address the  question: Does the pattern of Theme choices and organisation differ between the successful and un‐ successful students’ writing?   The texts analysed in this study represent the top and bottom 10% achievers in a first year academic  literacy unit at Macquarie University. They were collected as part of the Macquarie University Longi‐ tudinal Learner Corpus (MQLLC), a diachronic learner corpus  of tertiary students’ assignments. Over  50 essays were collected from students representing four different disciplines. Namely, the study ex‐ amines how learners stage information in the paragraphs to communicate a cohesive message to their  potential readers.  The study is motivated by the observation that academic communication essays of university students  are characterised by different orientations in terms of thematisation. While most successful essays in  different sub‐genres such as reports and persuasive essays appear to show some consistency in the‐ matisation pattern, less successful essays tend to show greater randomness and variety. Few system‐ atic studies are known to have been carried out that investigate the role of thematic structure in aca‐ demic communication achievement. The indications at the early stages of the study are that there is a  significant disparity in the organisation of theme between highly successful learners’ academic com‐ munication and those of average learners.   References:  Fries, P.H. (1995). Theme development and texts. In R. Hasan & P.H. Fries (Eds.), On subject and theme: A dis‐ course functional perspective (pp. 317‐359). Amsterdam: Benjamins.   Halliday, M.A.K. & Matthiessen, C.M.I.M. (2004). An introduction to functional grammar. 3rd Ed. London: Arnold.  Liardét, C.L. (2013). An exploration of Chinese EFL learners' deployment of grammatical metaphor: Learning to  make academically valued meanings. Journal of Second Language Writing, 22. 161‐178.  Martin, J.R. & Rose, D. (2003). Working with discourse: Meaning beyond the clause. London: Continuum.  Martin, J.R. & Rose, D. (2008). Genre relations: Mapping culture. London: Equinox.  Schleppegrell, M.J. (2001). Linguistic features of the language of schooling. Linguistics and Education, 12. 431‐ 459.  Schleppegrell, M.J. (2004). Technical writing in a second language: The role of grammatical metaphor. In L.J.  Ravelli & R.A. Ellis (Eds.), Analysing academic writing: Contextualized frameworks. New York: Continuum.      ISFC 2015  105  July 27‐31, 2015    Kwok Ling Lau  University of Hong Kong 

  Applying Appraisal Theory to analyse the concept of International Mindedness in the International Bac‐ calaureate Diploma Programme in Hong Kong Second language Chinese classrooms  The aim of this study is to apply Appraisal Theory analysing the concepts of international mindedness  in the International Baccalaureate Diploma Programme (IBDP) in Chinese second language classrooms  in a Hong Kong international school. The IB programme advocates international mindedness in educa‐ tion  and  it  is  worthy  to  explore  how  international  mindedness  is  implemented  in  second  language  Chinese classrooms in Hong Kong. The framework of international mindedness includes global citizen‐ ship, intercultural understanding and values education. The research questions are as follows. (1) How  do  the  teacher  of  Chinese  as  a  second  language  of  the  International  Baccalaureate  Diploma  Pro‐ gramme teach the concepts of international mindedness in Chinese lesson? (2) How do the students  of  Chinese  demonstrate  concepts  related  to  international  mindedness  in  class  work  in  the  teaching  and learning cycle? I applied Appraisal Theory (Martin and White 2005) and Systemic Functional Lin‐ guistics (SFL) (Halliday, 1994), UNESCO (2002), Hill (2012) to analyse teacher of Chinese and students’  attitudes  of  international  mindedness  through  the  application  of  Appraisal  Theory.  There  were  14  students  of  Year  12  international  school  students  were  aged  17  on  average  involved.  I  conducted  5  lessons classroom observation. Four student oral presentations and 2 student written texts were ana‐ lysed using Appraisal Theory. One teacher and two students were interviewed after classroom obser‐ vation. The findings show that teacher and students developed international mindedness, global citi‐ zenship, intercultural understanding through inquiry based learning, research skills and critical reflec‐ tion by making moral judgments and applying interdisciplinary knowledge of social issues. This study  will contribute to Chinese language education pedagogic practice using Systemic Functional Linguistics  in  International  Baccalaureate  (IB)  curriculum  development  and  teacher  training  in  language  educa‐ tion.   References:  Halliday, M.A.K. (1994). An introduction to functional grammar. Australia: Edward Arnold (Australia) Pty Ltd.  Hill, I. (2012). Evolution of education for international mindedness. Journal of Research in International Educa‐ tion 11(3): 245‐261.  Martin, J.R. & White, P.R.R. (2005). The Language of Evaluation: Appraisal in English: New York: Palgrave Macmil‐ lan.  UNESCO (2002). Learning to be: A holistic and integrated approach to values education for human development:  Core values and the valuing process for developing innovative practices for values education toward interna‐ tional understanding and a culture of peace. Bangkok: UNESCO Asia and Pacific Regional Bureau for Educa‐ tion, 2002. 183p. (UNESCO‐APNIEVE Sourcebook, No. 2).  http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001279/127914e.pdf  Shizhu Liu  Shandong University 

  Closing Down Dialogic Space in Academic Discourse  Academic communication is dialogic in nature. This dialogism is realized by the choice from a variety of  linguistic resources to take a stance and create a space to negotiate meanings with various value posi‐ tions referenced in the discourse. The aim of this study is to provide linguistic evidence (both lexically  and  syntactically)  about  academic  writers’  ability  to  engage  in  deep  cognitive  alignment  or  disalign‐ ment with other voices presented in or outside the texts and to put forward a way in which we can  ISFC 2015  106  July 27‐31, 2015    critically discuss “dialogic space” exhibited in academic writing by pointing to specific linguistic choices  evident in their texts.   This investigation explores the expressions of dialogic space in academic discourse by focusing on how  different types of negation are used to close down the dialogic space in academic discourse. According  to Martin and White (2005), negation is typically dialogic, i.e. it “places one voice in relation to a po‐ tential opposing one. Two voices are implicated” (Martin and Rose, 2003:49). By rejecting this affirma‐ tive proposition, the negation contracts the dialogic space in the discourse (White, 2003:261, Martin &  White, 2005:118). Within the system of dialogic contraction, they are maximally contractive, i.e. they  close  down  discussion  by  rejecting  these  alternative  positions  altogether  (Martin  and  White  2005:118).   The data used in the investigation are drawn from a corpus of 180 academic texts constructed by the  author.  The selection  is targeted  on six distinguished journals in  the field  of  Humanities. Wordsmith  Tools is used to generate concordance and patterns of use.   The  study  confirms  that,  through  negation,  academic  writers  set  up  a  dialogistic  relationship  with  a  directly opposing affirmative proposition which has either been stated earlier in the context or which  the writer believes is inferable from the context. By negating this proposition, the writers contract the  heteroglossic space in the text. This may be on the propositional information content level of the text  or on the writer‐reader level, where writers monitor the attitudinal orientation of the text, mark tran‐ sitions between chunks of information by denying the exclusivity of the preceding information or the  consequential relations between them, and clarify their intended meanings.  References:  1. Martin, J. R. & White, P. R. R. The Language of Evaluation: APPRAISAL in English . London: Palgrave. 2005.  2. Martin, J. R., & Rose, D. Working with discourse: Meaning beyond the clause [M]. London: Continuum, 2003.  3. Liu, Shizhu. Linguistic Features of Evaluation. Shandong Foreign Language Teaching. 2007.  4. Liu, Shizhu. Structural Potential of Attitude. Beijing: Social Science Press. 2007.  Yi Liu  Shenzhen University 

  Commitment resources as scaffolding strategies in the Reading to Learn classroom  The  Reading  to  Learn  (hereafter  R2L)  program  (Rose  2005a,  2005b)  is  a  Sydney  School  approach  to  genre pedagogy, grounded in a functional model of language founded by Halliday (1994) and a theory  of  genre  developed  by  Martin  and  his  colleagues  (Martin  and  Rose  2008).  Drawing  from  Martin’s  (2008,  2010)  commitment  theory  and  Maton’s  (2009)  semantics,  this  paper  examines  the  teachers’  use  of  commitment  resources  for  scaffolding  academic  readings  in  the  Reading  to  Learn  pedagogy  adapted in a tertiary setting. The data for analysis come from Rose’s (2003) demonstration lesson and  two audio‐taped classroom lessons given respectively by the two English teachers, using the approach  at a center for English teaching in an Australian university. The analysis identifies three types of com‐ mitment resources, namely metadiscourse, preparation cues and demetaphorization.   The  discussion  of  metadiscourse  focuses  on  the  pedagogical  functions  of  graphological  nouns  and  abstract nouns. Graphological nouns are discussed in the light of topicalization and projection. As re‐ gards abstract nouns, the way they are specified in the teacher talk functions as exemplification. Three  types of exemplification are identified and found to interact with one another, contextualizing abstract  nouns with increasing commitment to lower the semantic wave for students.  Preparation  cues  are  discussed  with  reference  to  the  use  of  wh‐interrogative  and  generalization.  In  the  R2L  classroom,  wh‐questions  are  prepared  with  commitment  ranging  from  the  most  general  to  the most specific, depending on the difficulty of the wordings to be identified. They may be used with  positional cues only, but more often they are used with both positional and meaning cues. There is a  continuum of commitment varying from no‐support generalized wh‐questions to specialized support‐ ISFC 2015  107  July 27‐31, 2015    ive  ones.  The  variation  corresponds  with  the  movement  of  semantic  gravity  and  semantic  density.  Meaning cues may also take the form of generalization, a type of commitment relationships within a  sentence  or/and  between  sentences  where  one  entity  more  general  is  related  to  something  more  specific. Classification and composition are the two types of generalization examined in the thesis.   The paper also examines teacher’s use of demetaphorization to unpack abstraction in the R2L peda‐ gogy. Demetaphorization refers to pedagogical treatment of grammatical metaphor. It is a process of  shifting from vertical discourse to horizontal discourse. Three types of demetaphorization are identi‐ fied and analyzed. In theory, the R2L pedagogy focuses on the unpacking of grammatical metaphors.  However, Rose’s demonstration class shows that his way of demetaphorization also involves the use  of  synonyms  and  paraphrases.  The  two  teachers  treat  grammatical  metaphors  as  new  words.  They  may demetaphorize the same metaphor differently in different steps of teaching. Teacher A’s ways of  demetaphorization are more varied while Teacher B tends to use grammatical metaphors himself and  immediately  demetaphorizes  them.  Both  seem  to  depend  largely  on  their  teaching  experience  and  pedagogical intuition in demetaphorzation.  The discussion of pedagogical implications is concerned with the importance of teacher directions, the  problem of co‐text and the possibility of repacking abstraction in the R2L classroom.   References:  Halliday, M. A. K. (1994). An Introduction to Functional Grammar. London: Arnold.  Martin, J. R. (2008). Innocence: realisation, instantiation and individuation in a Botswanan town. In N. Knight and  A. Mahboob eds.), Questioning Linguistics. Cambridge: Cambridge Scholars Publishing. 27‐54.  Martin, J. R. (2010). Semantic variation: modeling realisation, instantiation and individuation in social semiosis. In  M. Bednarek and J. R. Martin (eds.), New Discourse on Language: Functional Perspectives on Multimodality,  Identity and Affiliation. London: Continuum.  Martin, J. R. and Rose, D. (2008). Genre Relations: Mapping Culture. London: Equinox  Maton, K. (2009). Cumulative and segmented learning: exploring the role of curriculum structures in knowledge‐ building. British Journal of Sociology of Education 30(1): 43‐57.  Rose, D. (2005a). Literacy across the Curriculum. Teacher Resource Booklet. Sydney: Learning to Read:Reading to  Learn.  Rose, D. (2005b). Democratising the Classroom: a Literacy Pedagogy for the New Generation. Journal of Educa‐ tion. 37:127‐164.  Timo Lothmann1 and Tatiana Serbina2  1,2 RWTH Aachen University  1

‐aachen.de, 

‐aachen.de  “Meaning beyond What We See”: On the Overlap of Grammatical Metaphor and Conceptual Metaphor  in Political Discourse  Grammatical  metaphor has become a  major  topic  of interest in  the recent years. Studies  within the  systemic‐functional  framework  have  particularly  focussed  on  nominalisation  as  a  common  type  of  ideational  metaphor.  In  this  paper,  we  want  to  examine  nominalisation  as  it  occurs  for  distinct  pur‐ poses in political speech. In particular, we consider those uses where the grammatical category noun  represents process and action (which are incongruent uses compared to the more congruent repre‐ sentation of thing and state). Moreover, we seek to include a cognitive view in order to discuss exam‐ ples where instantiations of grammatical metaphor (according to Halliday et al.) and conceptual meta‐ phor  (according  to  Lakoff  et  al.)  coincide  on  the  word,  phrase,  and  clause  level.  We  claim  that  such  double metaphor packing, and thus doubling of meaning shifts involved, contributes to the strategic  functions of political discourse (Chilton and Schäffner 1997).  Our text corpus is a selection from US Presidents’ inaugural speeches. This micro‐register shares fea‐ tures of both spoken and written discourse modes (Charteris‐Black 2014), which should show in met‐ aphor  frequency  and  functionality,  including  nominalisation  patterns  and  realisations  of  conceptual  metaphor types. An example which qualifies for analysis is:  ISFC 2015  108  July 27‐31, 2015    […] drifting has eroded our resources, fractured our economy, and shaken our confidence (Clinton I)  Here, the noun ‘drifting’ realises a combination of two metaphor levels, namely grammatical and lexi‐ cal. This is in line with previous studies that have shown that lexical metaphors have grammatical im‐ plications  and  that  both  domains  are  linked  in  a  lexicogrammatical  organisational  stratum  (Simon‐ Vandenbergen  2003;  Halliday/Matthiessen  2006).  Our  study  corroborates  the  hypothesis  that  there  are additional degrees of complexity which call for an inclusion of cognitive perspectives into the anal‐ ysis. Briefly  put, it is  the  underlying conceptual metaphor which strengthens a  particular function of  the  nominalisation  in  context,  for  instance  the  concealment  of  agency  in  the  example  above  where  some elusive ‘drifting’ is held responsible for the ills of the American society.  The  cognitive  component  of  the  analysis  thus  rests  on  the  assumption  that  (lexical)  metaphors  are  basic structures within our individual cognitive system. Metaphorical conceptualisations are pervasive  in all life contexts and are manifested through metaphorical linguistic expression (cf. Lakoff/Johnson  2011).  In  the  examples  under  investigation,  we  further  assume  blending  mechanisms  at  work.  Both  lexical and grammatical metaphor thus can, when they co‐occur, be regarded as input spaces for an  abstract blend (Fauconnier/Turner 2003) by which new or additional meaning is realised. Finally, we  consider these conceptual approaches reconcilable with systemic‐functional views. Our analysis shows  that  social  function  and  mental  conceptualisation  complement  one  another  within  a  framework  of  contextual pressure of the register and the semogenic force attributed to the architecture of language  in general (Halliday 1998; 2004; 2013).  Using corpus analysis tools, we investigate frequency distributions of the examples and offer function‐ ality categories which hint at ‘the meaning extra’ which combinations of grammatical and lexical met‐ aphor transport.  To that  end, studies  on the  ideological power  of grammatical and lexical  metaphor  (Lakoff 1991; Sušinskienė 2008) are considered. Ultimately, we present an integrative working model  for metaphor analysis which highlights the gradual nature of congruency, but also the lacking bounda‐ ries between lexicogrammar as a system and abstract conceptualisations of the mind (Holme 2003).  This work affords potential for future studies covering diachronic dimensions of metaphor usage, spe‐ cific strategies by different political parties, and comparison across registers.  References:  Charteris‐Black, Jonathan. 2014. Analysing Political Speeches: Rhetoric, Discourse and Metaphor. Basingstoke:  Palgrave Macmillan.  Chilton, Paul, and Christina Schäffner. 1997. “Discourse and Politics.” In Teun A. van Dijk (ed.). Discourse as Social  Interaction. Vol. 2: Discourse Studies: A Multidisciplinary Introduction. London: Sage, 206‐230.  [Clinton I] Clinton, William J. 2014. Inaugural Address, 20 January 1993. In John Woolley et al. (eds.). The Ameri‐ can Presidency Project.  <http://www.presidency.ucsb.edu/ws/?pid=46366>. 05/12/2014.  Fauconnier, Gilles, and Mark Turner. 2003. The Way We Think: Conceptual Blending and the Mind’s Hidden  Complexities. New York: Basic Books.  Halliday, M.A.K. 1998. “Things and Relations: Regrammaticising Experience as Technical Knowledge.” In J.R. Mar‐ tin et al. (eds.). Reading Science: Critical and Functional Perspectives on Discourses of Science. London et al.:  Routledge, 185‐235.  Halliday, M.A.K. 2004. An Introduction to Functional Grammar. Rev. by Christian M.I.M. Matthiessen. 3rd ed.,  London: Hodder Education.  Halliday, M.A.K. 2013. “Meaning as Choice.” In Lise Fontaine et al. (eds.). Systemic Functional Linguistics : Explor‐ ing Choice. Cambridge et al.: Cambridge Univ. Pr., 15‐36.  Halliday, M.A.K., and Christian M.I.M. Matthiessen. 2006. Construing Experience through Meaning: A Language‐ based Approach to Cognition. (Open Linguistics Series.) Repr., London et al.: Continuum.  Holme, Randal. 2003. “Grammatical Metaphor as a Cognitive Construct.” In Anne‐Marie Simon‐Vandenbergen et  al. (eds.). Grammatical Metaphor: Views from Systemic Functional Linguistics. (Amsterdam Studies in the  Theory and History of Linguistic Science: Series IV, 236.) Amsterdam et al.: Benjamins, 391‐415.  Lakoff, George. 1991. “War and Metaphor: The Metaphor System Used to Justify War in the Gulf.” In Peter  Grzybek (ed.). Cultural Semiotics: Facts and Facets. Bochum: Brockmeyer, 73‐92.  Lakoff, George, and Mark Johnson. 2011. Metaphors We Live by. Repr., Chicago et al.: Univ. of Chicago Pr.  ISFC 2015  109  July 27‐31, 2015    Simon‐Vandenbergen, Anne‐Marie. 2003. “Lexical Metaphor and Interpersonal Meaning.” In Ibid. et al. (eds.).  Grammatical Metaphor: Views from Systemic Functional Linguistics. (Amsterdam Studies in the Theory and  History of Linguistic Science: Series IV, 236.) Amsterdam et al.: Benjamins, 223‐255.  Sušinskienė, Solveiga. 2008. “Grammatical Metaphors as Ideological Micro‐components of Political Discourse.”  Filologija 13, 129‐138.  Kristina Love1, Mary Macken‐Horarik2 and Stefan Horarik3  1 Australian Catholic University, 2,3University of New England  1

, 

, 

  Grammatical knowledge and its application: Troubling Teachers’ Avowed Knowledge  Across the Anglophone world, there has been a renewed focus on the teaching of and about language  in  school  curricula.  The  motivation  for  Australian  teachers  of  English  to  expand  their  expertise  in  grammar has been sharpened by the introduction of the Australian Curriculum: English (AC:E), whose  knowledge base is deeply informed by SFL (see ACARA, 2012). The requirement for teachers to under‐ stand  ‘the  structures  and  functions  of  word  and  sentence‐level  grammar  and  text  patterns  and  the  connections between them’ (Commonwealth of Australia, 2009. p.7) presumes confident grammatical  knowledge, what Myhill et al, 2013 call Linguistic Subject Knowledge (LSK). When mobilized effective‐ ly,  such  LSK  potentially  enables  English  teachers  to  engage  more  powerfully  in  the  practical  tasks  of  planning, teaching and assessment, drawing on what Myhill et al, 2013 refer to as Linguistic Pedagogic  Subject Knowledge (LPSK). However, little current evidence is available about the profession’s levels of  understanding of, and confidence to teach the language of this new curriculum in the Australian con‐ text.   In 2014, a national survey sought to provide this evidence. Drawing on both quantitative and discur‐ sive responses from 373 English teachers across the years of schooling, it provides a national snapshot  of teachers’ beliefs about what is important in teaching language; their confidence in their own levels  of knowledge about language; challenges they face in implementing knowledge of language; and pro‐ fessional learning they need to teach students effectively about language. The quantitative and quali‐ tative  data  offers  a  complex  picture  of  Australian  teachers’  beliefs  and  their  preparedness  to  teach  what the curriculum now demands of them from early to later years of schooling in English.   This  paper  will  focus  on  a  key  problematic  arising  from  the  survey,  that  of  a  disjunction  between  teachers’ avowed LSK as expressed in the quantitative sections of the survey and the reality of their  experience and professional learning needs as expressed in more elaborated discursive responses. We  relate this disjunction to findings in the UK context suggesting that teacher confidence markedly out‐ strips  knowledge,  as  measured  in  tests  of  grammatical  knowledge  (Sangster  et  al,  2012,  p.19)  and  explore the possibility that teachers’ expressions of confidence with LSK may indicate a misrecognition  of aspects of the knowledge base required. We further compare the expressions of confidence in LSK  in the survey responses with reports from teachers who have undertaken intensive workshops in LSK  as part of the larger project in which this survey was situated. It may be that access to specialized LSK  drives  ‘easy  confidence’  levels  down  as  teachers  come  to  terms  with  the  need  for  precision  about  workings of language at different levels of organization.   References:  Australian Curriculum Assessment and Reporting Authority (ACARA) (2012). Australian Curriculum: English. Ver‐ sion 3.0. Sydney: ACARA. Retrieved from http://www.australiancurriculum.edu.au/English/Curriculum/F‐10   Commonwealth of Australia, (2009). The shape of the Australian Curriculum. National Curriculum Board: ACT,  Australia.   Myhill, D., Jones, S. & Watson, A. (2013). Grammar matters: How teachers' grammatical knowledge impacts on  the teaching of writing. Teaching and Teacher Education, 36, 77‐91  Sangster, P., Anderson, C. & O'Hara, P. (2012). Perceived and actual levels of knowledge about language amongst  primary and secondary student teachers: do they know what they think they know? Language Awareness, 22  (4), 1‐27.  ISFC 2015  110  July 27‐31, 2015    Kathy Luckett  University of Cape Town 

  Making the Implicit Explicit: Unpacking inferential reasoning in the Humanities and Social Sciences  This  paper  reflects  interdisciplinary  work  in  an  embedded  literacy  project  in  a  faculty  of  Humanities  and Social Sciences in a research‐intensive South African university.   The first aim of the paper is to report on the theoretical framework employed and how this informed  training  seminars  for  Teaching  Assistants  and  Tutors  across  six  departments.  This  framework  begins  with  Bernstein’s  code  theory  and  its  recent  elaboration  is  Maton’s  (2014)  Legitimation  Code  Theory  (Specialisation and Semantics). In addition, I employed Brandom’s (2000) work on making inferential  reasoning  explicit  to  unpack  the  specialised  but  implicit  interactional  practices  involved  in  working  with knower codes, a cultivated gaze and predominantly a discursive lens. Brandom claims that grasp‐ ing  a  concept  involves  mastering  the  inferential  reasoning  entailed  in  its  use,  which  he  describes  as  ‘part of the fine structure of rationality’ (2000:204).   The second aim of the paper is to report on the methodology I used to make explicit the ‘recognition  and realisation rules’ for this type of reasoning in knower codes. For this I turned to SFL – in particular  Halliday and Martin’s work on logico‐semantic relations within and beyond the clause. This includes an  analysis  of  how  the  lexico‐grammar  of  facts,  abstraction,  knowledge  claims  and  their  justification  works  (e.g.  nominalisation,  grammatical  metaphor,  expansion  and  projection).  SFL  was  used  in  my  own  preparation  work,  but  the  TAs  and  Tutors  were  inducted  into  the  method  by  using  Martin’s  (2013) terminology, ‘power words’ and ‘power grammar’.   The effectiveness of the intervention will be assessed on the basis of TA and Tutor evaluation feedback  and  more  importantly  through  demonstrating  exemplars  of  the  tutorial  materials  developed.  These  will be based on exercises on prescribed readings developed for a new Historical Studies course and a  new  Social  Studies  foundation  course.  The  exercises  are  intended  to  force  students  to  undertake  a  close reading of the texts and to unpack how authors set up facts, make knowledge claims give rea‐ sons for why readers should accept them. Later (after the conference) it will be possible to look at the  performance of students on the intervention programme to see if there is any quantitative evidence  of improvement.   References:  Bernstein, B. (2003), Class, Codes and Control: the structuring of pedagogic discourse. Vol.4. New edition. Lon‐ don: Routledge.  Bernstein, B. (2000) Pedagogy, Symbolic Control and Identity: theory, research, critique. 2nd edition. Lanham,  Maryland: Rowman & Littlefield.  Brandom, R. (2000) Articulating Reasons: An introduction to Interferentialism. Cambridge, Mass. Harvard Univer‐ sity Press.  Halliday, M.A.K. and Christian M. 2013. Halliday’s Introduction to Functional Grammar. 4th Edition. Abingdon,  Oxon: Routledge.  Luckett, K. & Hunma, A. (2014) Making gazes explicit: facilitating epistemic access in the Humanities. Higher  Education. 67: 183‐198.  Maton, K. (2014) Knowledge and Knowers: Towards a realist sociology of education. London: Routledge.  Martin, J.R. (2008) Contruing Knowledge: a functional linguistic perspective in Christie, F. & Martin, J.R. Lan‐ guage, Knowledge and Pedagogy: Functional linguistics and sociological perspectives. Continuum: London  Martin, J.R. (2013) Embedded literacy: Knowledge as meaning. Linguistics and Education 24: 23‐37  Wignell, P. (2008) Vertical and horizontal discourse in the social sciences in Christie, F. & Martin, J.R. Language,  Knowledge and Pedagogy: Functional linguistics and sociological perspectives. Continuum: London      ISFC 2015  111  July 27‐31, 2015    Sanna Machaal  University of Vaasa 

  Direct speech and corporate social responsibility in the annual reports of exchange‐listed companies  The annual report is one of the most important channels of external communication and investor rela‐ tions  of  exchange‐listed  companies.  These  reports  consist  of  two  parts:  the  so‐called  narrative  part  and the financial statement. The narrative part consists of different texts: strategy, operational envi‐ ronment, industry, research, and corporate responsibility. So far, studies have focused on defining the  genre rules of annual reports by exploring the lexical choices of the reports (Rutherford 2005), or veri‐ fying the promotional purposes of the reports by exploring the linguistic choices and semantic content  (Malavasi 2005), but there has been no research on direct speech, which I focus on in my presenta‐ tion.  The aim of my presentation is to describe what kinds of linguistic choices has been made in quotations  and what kinds of meanings these choices construct. I also examine the functions of these quotations  at the level of the structure of text. The data consists of the annual reports of 17 exchange‐listed com‐ panies. In total, these annual reports contain 352 quotations. The reports were published in 2011. The  theoretical background of this study is based on systemic functional grammar (Halliday & Matthiessen  2004) and rhetorical structure theory (Mann & Thompson 1988). By using rhetorical structure theory  it is possible to analyse relations that hold between parts of text. In my presentation these parts are  body text and direct speech. Direct speech is indicated by quotation marks.   I will demonstrate that linguistic choices construct meanings, for example, ‘we take into account the  environment’, ‘employees  are important for us´ and ‘we take care of employees´. It is a question  of  corporate  social  responsibility  and  image  of  the  company.  In  the  structure  of  text  the  functions  of  these quotations are to elaborate and to evidence. Thus it can be said that direct speech, in this genre,  is a resource whereby can be built the reputation of company.  References:  Halliday, M. A. K.. – C., M. I. M. Matthiessen (2004). An introduction to functional grammar. 3.rd ed. Lontoo:  Arnold.  Malavasi, Donatella 2005. Banks’ Annual Reports: An Analysis of the Linguistics Means used to Express Evalua‐ tion. http://businesscommunication.org/wp‐content/uploads/2011/04/19ABCEurope05.pdf (6.2.2014).  Mann, W. C. – S.A. Thompson (1988). Rhetorical Structure Theory: Toward a functional theory of text organiza‐ tion. Text 8: 3, 243–281.  Rutherford, Brian A. 2005. Genre analysis of corporate annual report narratives. A corpus linguistics‐based ap‐ proach. Journal of Business Communication 42: 4, 349–378.  Ulrika Magnusson  Stockholm University 

  Highly educated adult second language users' literacy in their first and second language  Adult second language writing is a complex phenomenon, which is influenced by literacy and previous  experiences of text, formal education, general command of the second language (L2) and genre con‐ ventions in L1 and L2. How these aspects interrelate is not elucidated. Therefore, this study aims to  analyze how first language literacy in adults, one of the influencing factors, is used and manifested in  an L2, with a focus on writing.   The  study  also  has  pedagogic  motivations,  as  knowledge  of  adults’  utilization  of  L1  knowledge  may  help develop favorable classroom practices. Also, the paper aims to contribute to the SFL framework  ISFC 2015  112  July 27‐31, 2015    on  ontogenetic  language  development  by  investigating  L2  development  and  use,  a  less  investigated  area, with SFL based analyzes and in relation to SFL theory.   The data consist of texts written by L2 users of Swedish who are late learners of the L2 but highly edu‐ cated  in  their  L1,  during  a  two‐year  university  program  aimed  at  immigrants  with  a  foreign  teacher  qualification.  The  writers  are  assumed  to  mirror  the  complexity  of  adult  L2  writing,  by  being  highly  literate,  and  thus  having  clear  advantages  regarding  reading,  writing  and  text  use  in  L2  (Cummins  1979), and at the same time late learners of the L2, facing high linguistic challenges in the new coun‐ try.   The texts were analyzed using the SFL framework, and special focus was put on the use of traits shown  in previous research to be important in L2 writing: features typical of academic registers and of writ‐ ten, specialist representations of experience; the degree of distinction between different genres; and  the degree of decontextualization in the texts (Coffin & Donohue 2014). Quantitatively, features stud‐ ied as typical of academic registers were e.g. grammatical metaphor and passive, whereas genre dis‐ tinctions were investigated as clause combining strategies. Decontextualization was investigated quali‐ tatively  with  a  focus  on  whether  language  was  used  for  describing  personal  experiences  or  for  de‐ tached reflection.  The particular L2 writers of the present study do not seem to fall in completely with previous L2 writ‐ ing studies, which have shown L2 texts to be informal and spoken in style, and to make small distinc‐ tions between genres (Silva 1993). Without exception, the highly educated writers of the present in‐ vestigation used grammatical metaphor and other features studied for reasoning, text structure and a  generalizing  stance  towards  the  subjects  treated.  They  also  made  distinctions  between  genres,  i.e.  recounts and conceptual genres.  Text analyses were combined with interviews with the writers on text conventions in L1 and L2 and on  their lexicogrammatical choices.  The study was informed by SFL theory on ontogenetic language development (Derewianka 1995; Hal‐ liday  1993),  and  utilizes  insights  from  studies  on  L2  use  and  learning  within  the  SFL  framework  (cf.  Schleppegrell  2004a,  2004b;  on  heritage  language  Colombi  2006;  on  foreign  language  Byrnes  2009;  Ryshina‐Pankova 2010) to analyze highly educated adults’ writing, and the use of L1 proficiency in L2  writing, that has hitherto principally been investigated in other traditions (cf. Cumming 1988).  References:  Byrnes, Heidi 2009. Emergent L2 German writing ability in a curricular context: A longitudinal study of grammati‐ cal metaphor. Linguistics and Education, 20(1). 50–66.  Coffin, Caroline & Jim Donohue 2014. A language as social semiotic‐based approach to teaching and learning in  higher education. John Wiley & Sons.  Colombi, Cecilia 2006. Grammatical metaphor: academic language development in Latino students in Spanish. In  Byrnes, Heidi (ed.), Advanced language learning. The contribution of Halliday and Vygotsky, 147–163. Lon‐ don: Continuum.  Cumming, Alister. 1988. Writing Expertise and Second Language Proficiency in ESL Writing Performance. (PhD.  Dissertation.) Toronto: University of Toronto.  Cummins, Jim. 1979. Cognitive/academic language proficiency, linguistic interdependence, the optimum age  question and some other matters. Working Papers on Bilingualism 19. 198–205.  Derewianka, Beverly 1995. Language development in the transition from childhood to adolescence: The role of  grammatical metaphor. PhD Thesis, Sydney: Macquarie University.  Halliday, M.A.K. 1993. Towards a language‐based theory of learning. Linguistics and Education 5(2). 93–116.  Ryshina‐Pankova, Marianna 2010. Toward mastering the discourses of reasoning: Use of grammatical metaphor  at advanced levels of foreign language acquisition. The Modern Language Journal 94 (2). 181–197.  Schleppegrell, Mary. 2004a. The language of schooling. A functional linguistics perspective. Mahwah, NJ: Law‐ rence Erlbaum.  Schleppegrell, Mary 2004b. Technical writing in a second language: the role of grammatical metaphor. In Ravelli,  Louise & Robert Ellis (eds.), Analysing academic writing. Contextualized frameworks. 174–189. London: Con‐ tinuum.  Silva, Tony 1993. Toward an understanding of the distinct nature of L2 writing: The ESL research and its implica‐ tions. Tesol Quarterly 27(4). 657–677.  ISFC 2015  113  July 27‐31, 2015    Arianna Maiorani  Loughborough University 

  The textuality of expressive movement: a Systemic Functional Grammar of Dance and its applications.  One of the most valuable features of the model of Functional Grammar is its epistemological nature,  which  is  also  what  makes  it  a  model  for  developing  analytical  tools  and  theoretical  frameworks  to  study how semiotic systems other than verbal language realise texts. The flexibility, adaptability and  versatility  offered  by  the  Systemic  Functional  framework  and  the  various  analytical  tools  that  have  been developed to study ever changing forms of communication in the last two decades explain why  Systemic Functional Linguistics has become one of the key theories of language and communication  that can support interdisciplinary research in contemporary meaning making practices.   Systemic  Functional  Multimodal  discourse  analysis  has  also  approached  architecture,  fine  arts,  film,  design,  animation  as  meaning  making  practices  that  realise  complex  texts  through  the  interplay  of  several semiotic systems, thus shedding a very innovative light on the very notion of text and prepar‐ ing the ground for new interdisciplinary research on textuality and intertextuality.  The aim of this paper is to take another step into the study of textuality and the investigation of mean‐ ing making practices and propose a Systemic Functional model of analysis for dance movement. The  model of analysis, that has so far been developed in its basic levels (contextual, semantic and lexico‐ grammatical)  uses  Hallyday’s  idea  of  the  three  Metafunctions  of  language  to  create  a  Functional  Grammar of dance based on the relationship between body parts in movement and the space where  movement takes place and is performed. The paper also proposes an example of analysis performed  following this model and focused  on classical ballet  positions and figures in space,  on  their  dynamic  quality,  and  on  the  way  body  parts  moving  in  combination  interact  with  the  performance  environ‐ ment. The model draws theoretically on Halliday’s Functional Grammar of verbal language, Kress and  Van Leeuwen’s grammar of visual design, and O’Toole’s model of analysis of displayed art. The exam‐ ple of analysis is set in a specific context and shows how the results can provide an objective explana‐ tion  –  not  a  critical  appreciation  ‐  of  how  dance  movement  means  and  how  the  semiotic  system  of  dance  uses  space  as  a  semiotic  dimension.  Classical  ballet  positions,  which  are  at  the  basis  of  every  form  of  dance  or  dance‐based  performance  in  Western  culture,  are  the  units  on  which  all  types  of  choreographies are based, the units from which Western ballet, dance theatre and – to an extent –  physical  theatre  as  forms  of  art  and  entertainment  have  developed  during  centuries.  The  example  proposed  by  this  specific  paper  is  taken  from  the  choreography  created  by  the  author  of  the  paper  herself for Michael Pinchbeck’s new play Bolero, which was premiered at the Nottingham Playhouse  of Nottingham in May 2014 and funded and promoted by the British Council. T  The  application  foreseen  for  this  type  of  analysis  are  not  circumscribed  only  to  the  study  of  human  physical  expressive  and  communicative  behaviour:  this  paper  will  also  show  some  possible  applica‐ tions of the grammar of movement in collaborative research with system engineers and the explora‐ tion of the possibility of performing an experiment in robotics.   References:  Blom, Lynne Anne and L. Tarin Chaplin. 1989. The Intimate Act of Choreography. London: Dance Books.  Brennan, Mary Alice. 1999. “Every little movement has a meaning all its own.” In Researching Dance: Evolving  Modes of Inquiry, ed. by Sondra Horton Fraleigh and Penelope Hanstain, Pittsburgh: University of Pittsburgh  Press, 283‐308.  Halliday, M.A.K. and Christian M.I.M Matthiessen. 2013. Halliday’s Introduction to Functional Grammar, 4th  edition. London – New York: Routledge.  Hanstain, Penelope. 1999. “Models and Metaphors: Theory Making and the Creation of New Knowledge”. In  Researching Dance: Evolving Modes of Inquiring, ed. by Sondra Horton Fraleigh and Penelope Hanstain, Ptts‐ burgh: University of Pittsburgh Press, 62‐88.  Kress, Gunther and Theo van Leeuwen. 1996. Reading Images. The Grammar of Visual Design, 2nd edition. Lon‐ don – New York: Routledge.  ISFC 2015  114  July 27‐31, 2015    Ladewig, Silva H. and Jana Bressem. 2013. “New isights into the medium hand: Discovering recurrent structures  in gestures”. Semiotica, 197: 203‐231.  Lecoq, Jaques. 2007 (1997). “Movement technique”. In Physical Theatres: A Critical Reader, ed. by John Keefe  and Simon Murray. London‐New York: Routledge, 187‐192.  Oida, Yoshi and Lorna Marshall. 2007. “Moving”. In Physical Theatres: A Critical Reader, ed. by John Keefe and  Simon Murray. London‐New York: Routledge, 196‐198.  Karen Malcolm  University of Winnipeg 

  Communication Linguistics as a Social Semiotic  In  the  last  few  years  there  have  been  some  significant  advances  in  the  development  of  a  theory  of  humour.  In  her  dissertation  Laughing  our  bonds  off:  Conversational  humour  in  relation  to  affliation  using Halliday's systemic functional grammar, Martin and White's (2005) appraisal and affiliation theo‐ ry and Strenglin's theory of bonding (2004), Knight explores the way friends negotiate their personal  and social identities through their humourous exchanges of casual conversation.  Her insights, while significant, are unable to handle some of the wider social and cognitive concerns  relative to the study of humour beyond the texts of convivial humour which were her focus. Although  she used the dynamic descriptive framework of Communication Linguistics known as phasal analysis in  her  research  very  fruitfully,  she  did  not  use  the  valuable  distinction  Gregory  and  Malcolm  make  be‐ tween instantial planes of experience and non‐instantial realizatory code. Communication Linguistics is  a development of Halliday's systemic functional model, with insights from Pike's tagmemics and Flem‐ ing's communicative model.  Inspired  by  Knight’s  work,  in  this  paper  I  use  Communication  Linguistic's  socially‐oriented  planes  of  experience:  situation,  discourse  and  manifestation,  and  cognitively‐oriented  tri‐functionally  and  tri‐ stratally organized realizatory code in order to explore the process involved in encoding and decoding  humour. This is used as a point of reference from which to revise Communication Linguistics as a so‐ cial semiotic that can describe not only the social and cognitive dimensions of linguistic phenomenon,  but also non‐verbal forms of communication like American Sign Language (cf. Janzen). With Communi‐ cation  Linguistic's  distinction  between  instantial  social  planes  and  non‐instantial  cognitive  code,  the  framework offers a valuable descriptive framework to all forms of communicative behavior.   References:  Knight, Naomi. 2010. Laughing our bonds off: Conversational humour in relation to affliation. Unpublished Ph.D.  Manuscript. University of Sydney: Sydney, Australia.   Gregory, M. & Malcolm, K. 2001/1981. “Generic Situation and Discourse Phase.” In Communication in Linguistics  R. Stainton & J. deVilliers (eds).Toronto, Canada: Editions du Gref.  Janzen, T. 2012. “Two Ways of Conceptualizing Space: Motivating the Use of Static and Rotated Vantage Point  Space in ASL Discourse.” University of Manitoba. Winnipeg, Canada  Malcolm, K. 2010. Phasal Analysis. London: Continuum.  Martin, JR & White. P. 2005. The language of evaluation: Appraisal in English. New York: Palgrave Macmillan.  Stainton, R. & De Villier, J. 2001. Communication in Linguistics. Toronto, Canada: Editions du Gref.  Stenglin, MK. 2004. Packaging Curiosoties. Towards a Grammar of three dimensional space. Sydney: University  of Sydney Doctoral Dissertation.      ISFC 2015  115  July 27‐31, 2015    Ana Elina Martinez‐Insua1 and Javier Perez‐Guerra2  1.2 University of Vigo  1

, 

  On  content{ful/light}  themes  in  English  historical  medical  texts,  ‘as  shall  serue  to  giue  content  to  the  vnderstander’  This paper reports on our ongoing investigation of Theme in early Modern English medical texts. The  first stage of the project was designed to investigate the relation between the target audience of the  text and the thematic choices made by the writer, Theme being conceived as in Halliday and Matthies‐ sen (2014), among others (i.e. the first constituent with some function in the experiential structure of  the clause). In this new stage of the investigation, the discussion is broadened by focusing on Subject  Themes, Theme being regarded as the opening lexical material up to, and including, the Subjects (Ber‐ ry 1995, 2013; Banks 2008, among others).  Side by side with this, Berry’s (2013) distinction between contentful and contentlight Subject Themes  is considered here, and the Themes attested are accordingly classified. Taking as a basis Berry’s (2013:  259) hypothesis that most Subject Themes are contentful (New Topics and Resumed Topics) in formal  written texts, while most of them are contentlight (Given Topics) in informal spoken texts, this study is  an  attempt  to  test  to  what  extent  the  target  audience  may  be  also  a  factor  affecting  the  content  weight of the thematic position or what the Subject Themes refer to. Previous stages of the investiga‐ tion have evinced differences in how the medical texts under analysis represent the world and organ‐ ize  the  messages,  depending  on  whether  they  are  addressed  to  learned,  unlearned  or  intermediate  target audiences. The high frequency of textual elements that was attested in texts addressed to un‐ learned audiences, for instance, seems to be the result of the writer’s choice to use their linking and  explanatory nature so as to make the message as clear as possible. The hypothesis this new stage of  the investigation aims to test is that Subject Themes in early Modern English medical texts addressed  to unlearned audiences tend to be contentlight, while texts addressed to learned audiences contain  contentful Subject Themes more frequently.   Framed  within  a  larger  project  on  the  variation  and  textual  characterisation  of  English  in  its  recent  history, the present study takes data from the electronic corpus of Early Modern English Medical Texts  (over two million words of medical writing from 1500 to 1700; see Taavitsainen & Pahta 2011). Cor‐ pusTool (O’Donnell 2013) is used for the annotation of the texts and subsequent quantitative analysis  of the annotated corpus. This new stage of the investigation, pivoting on the consideration of a differ‐ ent notion of Theme, enriches the analysis of early Modern medical texts and helps in the attempt to  shed light on the connection between target audience and thematic distribution.   References:  Banks, David. 2008. The development of scientific writing. Linguistic features and historical context. London:  Equinox.  Berry, Margaret. 1995. Thematic options and success in writing, in Ghadessy, Mohsen (ed.). Thematic develop‐ ment in English texts. London: Pinter. 55‐84.  Berry, Margaret. 2013. Contentful and contentlight subject themes in informal spoken English and formal writ‐ ten English, in O'Grady, Gerard, Tomm Barlett & Lise Fontaine (eds.). Choice in language. Applications in text  analysis. Sheffield: Equinox. 243‐268.  Ghadessy, Mohsen. 1995. Thematic development and its relationship to registers and genres, in Ghadessy,  Mohsen (ed.). Thematic development in English texts. London: Pinter. 129‐146.  Halliday, M.A.K. & Christian M.I.M. Matthiessen. 2004. An introduction to Functional Grammar. 3rd edition.  London: Arnold.  Halliday, M.A.K, revised by Christian M.I.M. Matthiessen. 2014. Halliday’s Introduction to Functional Grammar.  4th edition. London: Routledge.  Taavitsainen, Irma & Päivi Pahta. 2011. Medical writing in Early Modern English. Cambridge: Cambridge Univ.  Press.  UAM CorpusTool 3.0. Created by Michael O’Donnell. http://www.wagsoft.com/CorpusTool  ISFC 2015  116  July 27‐31, 2015    Daniela Matos  Pontifícia Universidade Católica de São Paulo 

  Adolescents: voices and repression‐ an analysis on the Ideational Metafunction.  This research is part of a wider one carried out during a Masters studies at Applied Linguistics. Its focus  is on Systemics Functional Linguistics (SFL) and its boundaries with different areas such as Education  and  Social  Psychology.  It  aims  at  showing  the  resuts  of  a  research  developed  with  the  newspapers  Folha de São Paulo and Agora São Paulo (both published in São Paulo State but with different social  aspects): the first focuses on people from high classes; the second, people from low classes. First, it  had been noticed a high number of news in which teenagers were involved in violence in both news‐ papers. Based on this, working with this social group and getting to understand this phenomenom was  the initial motivation for this analysis. In order to verify which are the most accessed voices, how they  are organized and which contents in speeches are in hard news focusing adolescents in a social vul‐ nerability situation, it regarded aspects such as‐1) social: a high index of teenager murders, the media  focus on the situation of youth involved in violence, 2) personal: my work in a community vulnerable  to violence, and my extensive work with this agegroup 3) theoretical ‐ the expansion of research in SFL  focusing on adolescents. The theme of this work is supported specifically by the ideational metafunc‐ tion of SFL, since it is through that metafunction that speakers talk about the their inner and external  world. Considering that the media has a crucial social, political and educational role, the discussion has  attempted  to  consider  these  aspects.  The  methodology  consists  of  120  news  from  the  newspaper  Folha de São Paulo and 120 from Agora São Paulo newspaper, both published between January and  December  2009.  The  analysis  were  carried  on  with  the  computer  programWordSmith  Tools  5.0  (SCOTT, 2009) with the tools Concordance and Worlist, in order to optimize the data analysis. Since  the focus is on the voices of the participants mentioned above, the analysis focused on the sayer, the  organization of the projections that were most frequent in the corpora, and the content of the mes‐ sages of verbal sentences.  The results indicate that there are two most accessed voices: 1) voices from representatives of institu‐ tions like the police and the justice, held mostly on parataxis projections, accompanied with verbs of  speech with a high degree of assertiveness, and 2) voices of less accessed groups of speakers‐ teens,  families,  adult  victims,  who  had  their  speeches,  mostly  conducted  in  hypotactic  mode  with  verbs  of  speech with low assertiveness‐neutral verbs. A content analysis of the verbal sentences showed that  although adolescents are the focus of news, they are seldom mentioned as sayer and as participants in  the experiential projections. Thus, it was observed that there is an emphasis on highlighting the crime,  especially in the police action, without considering the teenager as being a socio‐historical, active, and  highly influenced by the context. This study has also highlighted that the more teenagers are repre‐ sented  in  violent  contexts,  the  more  society  has  to  attempt  to  this  age  group  as  citizens  in  need  of  high Educational level.  Erika Matruglio  University of Wollongong 

  Cultivating a gaze: how knowers are made in Community and Family Studies and Ancient History.  This paper presents ongoing research into the cultivation of knower gazes (Maton 2014) in Australian  senior secondary humanities subjects. The presentation has a two‐fold purpose. The first is to explore  one aspect of variation within knower code subjects in the senior secondary curriculum. The second is  to  reflect  a  dialogic  approach  between  Systemic  Functional  Linguistics  (SFL)  and  Legitimation  Code  Theory (LCT) (Christie, 2007; Hasan, 2005; Martin, 2011; Matruglio, Maton & Martin, in press; Rose &  Martin, 2012). Humanities subjects have been broadly understood to represent knower codes (Wig‐ ISFC 2015  117  July 27‐31, 2015    nell 2007, Maton 2014), however differences between subjects within the humanities in how knower  codes are construed have been less explored. This paper explores fine‐grained difference in interper‐ sonal meaning making in two humanities subjects, Community and Family Studies (CAFS) and Ancient  History (AH) with reference to Appraisal Theory and LCT. It adds to an understanding of both discipli‐ nary difference within a general field (the humanities) and illustrates the complexity of interpersonal  meaning‐making for secondary school students.   Differences in the relative strength of Social Relations in writing for high stakes examination in the two  subjects are first briefly summarised. Analysis of linguistic choices draws on the ENGAGEMENT system  from  SFL  (Martin  &  White,  2005)  to  demonstrate  both  similarities  and  differences  in  how  students  manage competing perspectives in the same knowledge space. While student writing is highly hetero‐ glossic in each subject, there is variation in the visibility of knowers in the texts of CAFS and AH. Re‐ interpretation of the data from the perspective of LCT adds to the linguistic evidence to suggest writ‐ ing in CAFS is more tied to the subjectivity of student knowers than AH (Matruglio, 2014a; Matruglio,  2014b). Textbooks in each subject are then analysed using both linguistic and sociological approaches  to explore one possible contribution to the cultivation of these student gazes. While some analysis of  textbooks  has  been  previously  undertaken  in  History  (Coffin  2006,  Martin  1993,  Martin,  Maton  &  Matruglio 2010), and in other social studies subjects such as Geography (Humphrey 1996), represen‐ tations of academic knowledge in textbooks for CAFS have to this date remained unexplored. In this  paper, analysis is particularly focussed on how the linguistic choices in the textbook mirror or contrast  with linguistic choices in the student texts in order to begin to answer the question of how students  may appropriate the knower gazes revealed in the student writing. I conclude with a brief discussion  of  the  pedagogic  implications  for  the  development  of  advanced  academic  literacy  (Schleppegrell  &  Columbi, 2002) in CAFS and AH.  References:  Christie, F. (2007). Ongoing Dialogue: functional linguistic and Bernsteinian sociological perspectives on educa‐ tion. In F. Christie & J. R. Martin (Eds.), Language, Knowledge 267 and Pedagogy: Functional Linguistic and  Sociological Perspectives (pp. 3‐13). London, New York: Continuum.  Coffin, C. (2006). Historical Discourse: the language of time, cause and evaluation. London: Continuum.  Hasan, R. (2005). The collected works of Ruqaiya Hasan Volume 1: Language, Society and Consciousness. Lon‐ don: Equinox.  Humphrey, S. (1996). Exploring Literacy in School Geography. Sydney: Metropolitan East DSP.  Martin, J. R. (1993). Life as a Noun: Arresting the universe in science and humanities. In M. A. K. Halliday, Martin,  J.R. (Ed.), Writing Science: Literacy and discursive power (pp. 221‐267). London: Falmer Press.  Martin, J. R. (2011). Bridging troubled waters: Interdisciplinarity and what makes it stick. In F. Christie & K. Maton  (Eds.), Disciplinarity: Functional linguistic and sociological perspectives (pp. 35‐61). London: Continuum.  Martin, J. R., & White, P. R. R. (2005). The Language of Evaluation: Appraisal in English. Hampshire: Palgrave.  Martin, J., Maton, K., & Matruglio, E. (2010). Historical cosmologies: Epistemology and axiology in Australian  secondary school history discourse1. Revista Signos, 43(74), 433‐463  Maton, K. (2014). Knowledge and Knowers: towards a realist sociology of education. London: Routledge.  Matruglio, E. (2014a). Varyingly visible knowers: Legitimation in Community And Family Studies and Ancient  History. Paper presented to the Legitimation Code Theory Roundtable, University of Sydney, May 2014  Matruglio, E (2014b). Humanities Humanity: Construing the social in HSC Modern and Ancient History, Society  and Culture, and Community and Family Studies, Unpublished PhD thesis, University of Technology, Sydney.   Matruglio, E., Maton, K., & Martin, J. R. (in press). LCT and systemic functional linguistics: Enacting complemen‐ tary theories for explanatory power. In K. Maton, S. Hood & S. Shay (Eds.), Knowledge‐building: Educational  studies in Legitimation Code Theory. London: Routledge.  Rose, D., & Martin, J. R. (2012). Learning to Write, Reading to Learn: Genre, Knowledge and Pedagogy in the  Sydney School: Equinox.  Schleppegrell, M. & Columbi, M.C. (Eds.), (2002) Developing Advanced Literacy in First and Second Languages:  Meaning with power. Mahwah, NJ Lawrence Erlbaum Associates.  Wignell, P. (2007). Vertical and horizontal discourse and the social sciences. In F. Christie & J. R. Martin (Eds.),  Language, Knowledge and Pedagogy: Functional linguistic and sociological perspectives (pp. 184‐204). Lon‐ don, New York: Continuum.  ISFC 2015  118  July 27‐31, 2015    Corinne Maxwell‐Reid  The Chinese University of Hong Kong 

  Challenging disciplinary boundaries: mapping a science education framework onto a functional theory of  language to investigate bilingual classrooms  This  paper  combines  two  complementary  perspectives  to  investigate  how  teachers  use  language  to  mediate the learning of school science in English. The classroom sequences studied come from junior  secondary classes in Hong Kong, where the increased use of English to teach science has left teachers  unsure of their role.  Central to the secondary science class is the reworking of students’ everyday knowledge into scientific  knowledge. The resemanticised knowledge requires resources such as expanded nominal groups and  grammatical metaphor, which the teacher has to ‘unpack’ and ‘repack’ (Halliday, 1998; Maton, 2013;  Young  &  Nguyen,  2002).  Science  educators  recognize  the  importance  of  language  in  the  learning  of  science  (Wellington  &  Osborne,  2001).  However,  reliance  on  traditional  conceptualisations  of  lan‐ guage that are unable to theorize content knowledge has limited the understanding of the role that  language  plays  in  science  education.  This  paper  illustrates  how  researchers  from  science  education  and SFL have approached the learning of secondary science, and combines their tools to give greater  insight into the workings of the secondary science class.  The classroom sequences are analyzed at macro level using a five‐part framework developed to expli‐ cate the role of the science teacher (Mortimer & Scott, 2003). Mortimer and Scott (2003) establish the  stages involved in the movement between commonsense knowledge and school science, along with  the type of teacher interventions and teacher‐student interactions common to each stage. Aspects of  this framework have already been used to discuss the role of language in bilingual education (Llinares,  Morton & Whittaker, 2012). The current study extends the use of the Mortimer and Scott framework.  It  analyses  their  macro‐level  stages  and  the  strategies  involved  in  terms  of  the  language  resources  which realise them, drawing on systemic work in pedagogy and knowledge (e.g. Love, 2009; Rose &  Martin,  2012).  The  analysis  reveals,  for  example,  the  language  used  by  teachers  to  move  from  the  specific  example  to  the  general  rule,  to  lead  students  through  logical  reasoning  and  co‐construct  knowledge,  and  to  move  between  the  dense  nominal  groups  of  science  knowledge  and  the  linked  clauses of everyday language.  References:  Halliday, M.A.K. (1998). Things and relations: regrammaticising experience as technical knowledge. In J. R. Martin  & R. Veel (eds.). Reading science: critical and functional perspectives on discourses of science, pp. 185‐235.  London & New York: Routledge.  Llinares, A., Morton, T. & Whittaker, R. (2012). The roles of language in CLIL. Cambridge: Cambridge Univ. Press.  Love, K. (2009). Literacy pedagogical content knowledge in secondary teacher education: reflecting on oral lan‐ guage and learning across the disciplines. Language and Education 23, 541‐560.  Maton, K. (2013). Making semantic waves: A key to cumulative knowledge‐building. Linguistics and Education,  24, 8‐22.  Mortimer, E. & Scott, P. (2003). Meaning making in secondary science classrooms. Maidenhead: Open Univ.  Press.  Rose, D. & Martin, J. R. (2012). Learning to write, reading to learn: Genre, knowledge and pedagogy in the Syd‐ ney School. London: Equinox.  Wellington, J. & Osborne, J. (2001). Language and literacy in science education. Buckingham: Open Univ. Press.  Young, R. & Nguyen, H.T. (2002). Modes of meaning in high school science. Applied Linguistics, 23, 348‐372.      ISFC 2015  119  July 27‐31, 2015    Anne Mccabe  Saint Louis University – Madrid Campus 

  Engaging Knowledge in On‐Line Discussions in Spanish  This paper analyzes data collected from online courses taught in Spanish by the same teacher to stu‐ dents  whose  first  language  is  mainly  English,  using  tools  from  Appraisal  theory  (Martin  and  White,  2005)  and  from  Legitimation  Code  Theory  (LCT)  (Maton,  2013a;  2013b).  The  students  are  all  at  an  advanced  level  (B2‐C1),  and  the  courses  providing  the  data  are  taught  at  an  American  university  in  Madrid,  centering  on  topics  of  Spanish  language,  sociolinguistics,  and  language  teaching.  This  paper  provides the results of analysis of 6 on‐line discussions, of around 3000 words each, in order to reveal  how students are engaging the voices of others, both scholarly and those of their classmates, as well  as the course knowledge through their postings to the discussion board, and to compare these find‐ ings to the teacher’s interview comments about what she values in discussions.  To this end, the texts were analyzed for their use of engagement resources (Martin and White, 2005)  and  of  semantic  density/gravity  of  the  knowledge  included  (Maton,  2013a  &  b;  Macnaught,  et  al,  2013). Preliminary results show that the more “productive” discussions include more examples from  the  students'  lived  experience  to  bridge  the  more  specialized  knowledge,  while  the  less  successful  discussions  have  in  some  cases  a  high  amount  of  semantic  density  and  in  others  semantic  gravity,  showing  the  difficulty  these  students  face  in  unpacking  the  more  specialized  knowledge.  These  less  successful  discussion  also  have  far  more  attributions  to  scholarly  sources,  punctuated  by  linguistic  expressions highlighting their subjective positioning (creo que 'I think', me parece ‘it seems to me’, en  mi opinión ‘in my opinion’). Taken together, these findings demonstrate the difficulty these students  are having in confidently recontextualizing the material (i.e. in lowering the semantic density) for real  interaction to take place about the topic. These students seem to see the role of discussions more as  one of knowledge display rather than of interaction, a feature which, when interviewed, the teacher  highlighted as important to her in the on‐line discussions.  This paper adds to understandings of the role of language in knowledge building in education, specifi‐ cally at advanced undergraduate/postgraduate levels, in terms of creating semantic waves that allow  students to move between everyday and theoretical understandings (Maton, 2013a & b). The talk will  end with implications for teachers in on‐line courses, to provide suggestions for prompts for on‐line  discussion  which  provide  frameworks  to  help  participants  feel  more  prepared  to  negotiate  course  knowledge in interaction. Throughout the paper, applications to Spanish of Appraisal Theory and LCT  will be highlighted.  References:  Macnaught, L., Maton, K., Martin, J. R., & Matruglio, E. (2013). Jointly constructing semantic waves: Implications  for teacher training. Linguistics and Education, 24 (1), 50‐63.  Martin, J.R. & White, P.R.P. (2005). The Language of Evaluation: Appraisal in English. New York: Palgrave Macmil‐ lan.  Maton, K. (2013a) Knowledge & Knowers: Towards a Realist Sociology of Education.   Maton, K. (2013b). Making semantic waves: A key to cumulative knowledge‐building. Linguistics and Education,  24(1), 8‐22.      ISFC 2015  120  July 27‐31, 2015    Daniel Mcdonald1 and Jens Zinn2  1,2 University of Melbourne  1

, 

  Discourse‐semantics of risk in the New York Times, 1963–2014: a corpus linguistic approach  Since the 1980s and 1990s, the notion of risk has become increasingly influential in societal discourses  and scholarly debate (Skolbekken, 1995). From early work on risk and culture (Douglas, 1986, 2013) to  the risk society thesis (Beck, 1992, 2009; Giddens, 2002), from governmentality theorists  working in  the  tradition  of  Foucault  (Dean,  2010;  O’Malley,  2012;  Rose,  1999)  to  modern  systems  theory  (Luh‐ mann, 1989, 1993) all have built their work around the notion of risk and implicitly or explicitly refer to  linguistic changes.  However, none of these approaches provides a detailed account of linguistic changes in recent history.  Although  Beck  assumes  an  increase  in  risk  debates  after  World  War  Two,  he  does  not  support  his  claims with detailed empirical analysis. Luhmann and Giddens provide anecdotal historical evidence of  the shift towards risk, but deliver no detailed account of the linguistic dynamics after World War Two.  In contrast, linguists have provided lexicographic descriptions of risk utilising corpus linguistic methods  (Hamilton, Adolphs, & Nerlich, 2007) and have sketched out a cognitive‐semantic frame for risk within  frame semantics theory (e.g. Fillmore & Atkins, 1992). Lacking thus far, however, has been a functional  linguistic account of longitudinal changes in the way risk is instantiated in written texts.  Systemic functional linguistics (SFL) provides a well‐articulated framework for both analysing language  in  use  and  the  link  between  texts  and  their  context  (Halliday,  1994),  and  is  increasingly  being  used  alongside  corpus  linguistic  methods  (Hunston,  2013).  Accordingly,  our  project  aimed  to  use  corpus  linguistics  and  SFL  to  augment  existing  sociological  understanding  of  risk.  To  achieve  this,  we  con‐ structed a cloud‐based corpus of New York Times articles published between 1963 and mid 2014 (ap‐ prox 1.9 million articles & 240,082 risk tokens). The corpus was parsed for grammatical structure and  divided into annual subcorpora to facilitate longitudinal analysis.  Our interrogation proceeded according to the conceptualisation of the transitivity system and experi‐ ential metafunction provided by SFL. At the lexicogrammatical stratum, our interest was in both in the  frequency  of  risk  words  within  various  grammatical  constructions  (e.g.  as  Actor  in  active/passive  clauses)  and  in  the  lexis  that  typically  co‐occurs  alongside  risk  words  (e.g.  heads  of  nominal  groups  modified by risky/riskier/ riskiest). Further areas of interest included:  1. When risk is a participant, what kinds of processes is it involved in?  2. When risk is a participant in a relational process, what is its corresponding Token/ Value?  3. When risk is a process (i.e. a predicator), what are its most common arguments?  4. Can we observe shifting preferences for the different risk processes (e.g. risking, taking risk, running  risk, putting at risk)?  At  the  discourse‐semantic  stratum,  we  interpret  the  results  of  the  querying  to  explain  the  changing  role of risk within the activity sequences (Martin, 1992) of different semantic fields (e.g. economics,  health, politics). Preliminary findings reveal (e.g.) a shift from post‐head modification (children at the  risk of illness) to pre‐head (at‐risk children), reflecting reduced arguability of the attachment of risk to  people. In terms of semantic fields, we also observe trends toward instantiation of risk in (e.g.) health  and lifestyle fields. Discussion centres on the connection between these shifts and real‐world events  and movements.  References:  Beck, U. (1992). Risk society: Towards a new modernity (Vol. 17). Sage.  Beck, U. (2009). World at risk. Polity.  Dean, M. (2010). Governmentality: Power and rule in modern society. SAGE Publications, Inc.  Douglas, M. (1986). Risk acceptability according to the social sciences. Russell Sage Foundation.  Douglas, M. (2013). Risk and blame. Routledge.  Fillmore, C. J., & Atkins, B. T. (1992). Toward a frame‐based lexicon: The semantics of RISK and its neighbors.  Frames, fields, and contrasts: New essays in semantic and lexical organization, 103.  Giddens, A. (2002). Runaway world: How globalisation is reshaping our lives. Profile Books.  ISFC 2015  121  July 27‐31, 2015    Halliday, M. A. K. (1994). Language as Social Semiotic. In Language and Literacy in Social Practice: A Reader (p.  23).  Hamilton, C., Adolphs, S., & Nerlich, B. (2007). The meanings of ‘risk’: a view from corpus linguistics. Discourse &  Society , 18 (2), 163–181. doi: 10.1177/0957926507073374  Hunston, S. (2013). Systemic functional linguistics, corpus linguistics, and the ideology of science. Text & Talk, 33,  617. doi: 10.1515/text‐2013‐0028  Luhmann, N. (1989). Ecological communication. University of Chicago Press. Luhmann, N. (1993). Communica‐ tion and Social Order: Risk: A Sociological Theory. Transaction Publishers.  Martin, J. R. (1992). English text: System and structure. John Benjamins Publishing  O’Malley, P. (2012). Risk, uncertainty and government. Routledge.  Rose, N. (1999). Powers of freedom: Reframing political thought. Cambridge University Press.  Skolbekken, J.‐A. (1995). The risk epidemic in medical journals. Social Science & Medicine, 40(3), 291–305.  Daniel Mcdonald1 and Robyn Woodward‐Kron2  1,2 University of Melbourne  1

, 

  Lexicogrammatical and discourse‐semantic change over the course of membership in an online support  group  Systemic functional linguistics (SFL) has recently been used to both investigate and typologise the var‐ ious kinds of interactions that take place within healthcare institutions (Matthiessen, 2013). To date,  however, most research has focussed on communication between health professional(s) and consum‐ er(s) (e.g. Slade et al., 2008), or on intra‐professional settings (e.g. Moore, Butt, Ellis‐Clarke, & Cartmill,  2010). Despite the move from doctor‐centred to patient/relationship‐centred healthcare, and despite  the fact that patient journeys often do not begin within hospitals or clinics, little research has centred  on health consumer–health consumer  communication. Accordingly, we sought to  use SFL to investi‐ gate the ways in which healthcare consumers make meanings about health issues with one another,  absent the presence of health professionals and traditional healthcare institutions.  Given  the  increasingly  prominent  role  of  the  internet  in  both  health  information  and  social  support  provision, we centred our investigation on an online support group for bipolar disorder. We harvested  each  post  to  the  community  as  well  as  available  metadata  (timestamps,  usernames,  genders,  loca‐ tions, etc.) to create a grammatically annotated corpus of approximately 10 million words, with posts  from over 6000 users over the span of 12 years. Exploratory preliminary interrogation of the corpus  led to our focussing on longitudinal changes in mood and transitivity choices over the course of mem‐ bership within the community. We formulated this as two research questions: Which components of  members’ lexicogrammar are typically at‐risk over the course of membership? and How can we map  these longitudinal changes to discourse‐semantic meanings?  In  line  with  earlier  observations  of  online  support  groups  (e.g.  Smithson  et  al.,  2011),  we  observed  longitudinal  changes  in  member  roles.  Lexicogrammatically,  these  were  realised  by  both  mood  (i.e.  interpersonal) and transitivity (i.e. experiential) choices. In terms of mood, imperatives became more  frequent with membership length, as members shift from information seeking to information provid‐ ing. Modalisation and modulation also become more frequent, with contextualised analysis revealing  that modals are commonly used to mark incongruently realised commands (I would suggest you see a  specialist/Could you tell us more?). Within the transitivity system, vague language emerges as a strat‐ egy  for  providing  information  to  both  specific  interactants  and  the  more  general  group  of  “lurkers”  who read but do not contribute to threads. The community itself, as well as its features, also becomes  a common participant within veteran members’ talk: veterans discuss the discursive orientation of the  board amongst each other, and explain these orientations to newcomers. A final feature of interest is  that  members’  language  becomes  increasingly  jargonised.  This  final  finding  straddles  interperson‐ al/appraisal and experiential systems. In terms of interpersonal/appraisal meaning, jargon functions as  a  display  of  contact/solidarity  (e.g.  Martin  &  White,  2005).  At  the  same  time,  jargon  can  reflect  in‐ creased knowledge of the field of discourse, with the various jargon terms demonstrating the devel‐ ISFC 2015  122  July 27‐31, 2015    opment  of  more  elaborate  taxonomies  of  key  participants,  configurations  and  activity  sequences  (Martin, 1992).  Discussion  centres  on  strategies  for  furthering  our  understanding  of  intra‐consumer  healthcare  dis‐ course via corpus linguistics and SFL. Additions to typologies of healthcare communication articulated  by Slade et al. (2008) and Matthiessen (2013) are also proposed.  References:  Martin, J. R. (1992). English text: System and structure. John Benjamins Publishing. Martin, J. R., & White, P. R. R.  (2005). The language of evaluation: appraisal in English. New York: Palgrave Macmillan.  Matthiessen, C. M. (2013). Applying systemic functional linguistics in healthcare con‐ texts. Text & Talk, 33(4‐5),  437–466.  Moore, A., Butt, D., Ellis‐Clarke, J., & Cartmill, J. (2010). Linguistic analysis of verbal and non‐verbal communica‐ tion in the operating room. ANZ journal of surgery, 80(12), 925–929.  Slade, D., Scheeres, H., Manidis, M., Iedema, R., Dunston, R., Stein‐Parbury, J., ... McGregor, J. (2008). Emergency  communication: the discursive challenges facing emergency clinicians and patients in hospital emergency  departments. Discourse & Communication, 2(3), 271–298.  Smithson, J., Sharkey, S., Hewis, E., Jones, R. B., Emmens, T., Ford, T., & Owens, C. (2011). Membership and  boundary maintenance on an online self‐harm forum. Qualitative Health Research, 21(11), 1567–1575.  Anna‐Vera Meidell Sigsgaard  Aarhus University, Department of Education 

  What does recess have to do with democracy? Exploring connections between language, knowledge and  knowing in practices of DSL in a fifth grade History class  With recent public school and teacher training reforms in Denmark, focus has been increased on stu‐ dents’ language and literacy development as a way of increasing all students’ academic potential. Mi‐ nority students, however, continue to be considered as particularly at risk because of their divergent  cultural  and  linguistic  backgrounds,  where  the  school  subject  Danish  as  a  second  language  (DSL)  is  intended to aid these students within the subjects of mainstream classrooms. Recent research shows  that  teachers,  nonetheless,  have  difficulty  incorporating  DSL  in  content  classes,  resulting  in  lessons  where both the subject‐matter and language learning are downplayed to the point of near absence, ‐  leaving  students  to  fend  for  themselves  in  terms  of  what  they  are  expected  to  learn  (Meidell  Sigsgaard,  2013).  The  apparent  stranding  of  students  in  the  everyday  domain  (Macken‐Horarick,  1996),  can  perhaps  be  explained  in  terms  of  who  the  ideal  knower  (Maton,  2014)  in  the  observed  classroom seems to be, and the value put on the social relations rather than the epistemic relations of  the content being taught (Meidell Sigsgaard, 2012).  This paper focuses on how teachers in a fifth grade History class attempt to help DSL students to un‐ derstand  the  concept  democracy  –  apparently  without  luck.  Lexical  string  analysis  (Martin  &  Rose,  2007) of a teacher‐led whole‐class discussion explains the difficulty, by showing that teachers spend  more time on the everyday domain with little to no expansion to and within the more valued special‐ ized and reflexive domains (Macken‐Horarick, 1996). This, combined with the perspective of the ideal  knower,  helps  to  make  visible  expectations  to  students  and  points  out  opportunities  for  increasing  their understanding of the subject being taught.  References:  Macken‐Horarick, M. (1996). Literacy and Learning Across the Curriculum. In R. Hasan & G. Williams (Eds.), Liter‐ acy in Society (pp. 232–278). New York: Addison Wesley Longman.  Martin, J. R., & Rose, D. (2007). Working With Discourse: Meaning Beyond the Clause (2nd ed., p. 363). London:  Continuum.  Maton, K. (2014). Knowledge and Knowers ‐ Towards a realist sociology of education. Abingdon: Routledge.  ISFC 2015  123  July 27‐31, 2015    Meidell Sigsgaard, A.‐V. (2012). Who Has the Knowledge if not the Primary Knower ? ‐ Using exchange structure  analysis to cast light on particular pedagogic practices in teaching Danish as a Second Language and History 1  Introduction – What Are We Going To Learn Today ? In J. S. Knox (Ed.), To Boldly Proceed: Papers from the  39th International Systemic Functional Congress. 39th ISFC Organising Committee ‐ Sydney  Meidell Sigsgaard, A.‐V. (2013). Who Knows What? The teaching of knowledge and knowers in a fifth grade Dan‐ ish as a second language classroom. University of Aarhus.  Jose Mario De Oliveira Mendes  FESPSP 

  The Genre Pedagogy in a reading/writing ESP class  This paper aims at presenting the results of the use of the Genre Pedagogy (Hyland, 2007) combined  with Genre, Knowledge and Pedagogy in the Sydney School (Martin & Rose, 2012) and based on the  Systemic Functional Linguistics (Halliday, 1985/94 and Halliday & Matthiessen, 2004) in the course of  Library and Science Information during ESP classes focused on reading/writing skills in L2.  According to Hyland (2007), “for teacher educators, genre‐based pedagogies offer a valuable resource  for assisting both pre and in service writing instructors to assist their students to produce effective and  relevant texts”. For Martin & Rose (2012), the collaboration between Functional Linguistics and litera‐ cy education has transformed linguistics and pedagogy theory into a powerful, comprehensive meth‐ odology for embedding literacy teaching in educational practice.  Hyland also says that instead of focusing on the process of composition or only on prescription of dis‐ embodied grammar, the genre pedagogy can provide ground for the production of meaningful texts.  And we believe that this pedagogy can be extended to reading comprehension of texts written in L2.  It is intended here in this paper to bring examples of application of the genre‐based pedagogy theory  in  the  context  above  pointed  out  showing  productions  of  reading/writing  activities  before  and  after  the students have been exposed to this theory.  Based  on  the  SFL,  focusing  its  Transitivity  System  and  using  the  computational  program  WordSmith  Tools 5.0 (Scott, 2008) we compare and present the results obtained from this research,  comparing  what the students could produce before and what was achieved after the students´ exposure to the  Genre‐Based Theories.  References:  HALLIDAY, M. An Introduction to Functional Grammar. London: Edward Arnold, 1994.   HALLIDAY, M.; MATTHIESSEN, C. An Introduction to Functional Grammar. London: Edward Arnold, 2004.  HYLAND, K. (2007). Genre pedagogy: Language, literacy and L2 writing instruction. Journal of Second Language  Writing, 16, 148–164.  ROSE, M.; MARTIN, J.R. Learning to Write, Reading to Learn: Genre, Knowledge and Pedagogy in the Sydney  School. Equinox, 2012.  SCOTT, M. WordSmith Tools 5.0. Software for text analysis. Oxford: Oxford University Press, 2008.  Donna R. Miller1 and Antonella Luporini2  1,2 University of Bologna  1

, 

  Social Semiotic Stylistics and the corpus – Step 2: Appraising tru* in J.M. Coetzee’s Foe  This paper reports recent findings in our ongoing research into the limits of incorporating the meth‐ ods/tools of corpus linguistics (CL) in the analysis of ‘verbal art’ (Miller forthcoming b; Miller and Lu‐ porini 2015), using Hasan’s Social Semiotic Stylistics framework (SSS; Hasan 1989 [1985]; 2007) (1), a  working knowledge of which will need to be presumed.   ISFC 2015  124  July 27‐31, 2015    The  boundary  between  SSS  and  CL  is  challenging,  not  only  due  to  the  limitations  inherent  in  ‘high‐ level’ (i.e., semantics‐ and context‐oriented) corpus‐assisted meaning analysis in general (Halliday and  Matthiessen  2004;  Miller  et  al.  2014),  but  also  considering  the  framework’s  holistic  and  admittedly  ‘uncompromising’  nature  (Miller  2010;  Miller  and  Luporini  2015;  Miller  forthcoming  a).  Indeed,  in  contrast to the claims of mainstream stylisticians (e.g. Simpson 2014) – for whom literature is no dif‐ ferent from any other register and does not require any specific analytical approach – SSS posits that  literature  is  a  ‘special’  text‐type,  requiring  a  descriptive‐analytical  model  of  ‘double  articulation’,  where the semiotic system of language analysis is complemented by that at the higher‐order semiotic  system of verbal art to arrive at the text’s Theme.  In Step 1 of our project (Miller and Luporini 2014; 2015), CL techniques were applied to the analysis of  Coetzee’s novel Foe (1987 [1986]) – a post‐colonial rewriting of Robinson Crusoe (RC) – to empirically  test  and  illustrate  potential  benefits/costs  of  software‐assisted  SSS.  Using  RC  as  reference  corpus,  comparative word‐ and keywordlists were compiled (Wordsmith 6.0, Scott 2012), revealing potentially  relevant lexical items subsequently analyzed in concordances for meaningful patterns, often involving  MOOD, MODALITY and POLARITY. Preliminary findings confirmed our initial hypothesis that CL meth‐ ods play a valuable instrumental role in SSS: a means for identifying significant features which, in turn,  require further ‘armchair’ scrutiny (Fillmore 1992). In addition, since SSS ultimately aims at unveiling  the Theme in verbal art, analysis led us to formulate this as a conflict between silence and words in  Foe, also linked to its context of creation: Apartheid South‐Africa.  This paper focuses on the  second stage of the project, examining evaluation of truth in  Foe (Martin  and White 2005), using tru* as search node in Wordsmith. The word had already emerged as ‘key’ in  the first stage, mainly within the environment of interrogative/negative polarity structures, thus con‐ struing the notion’s relativity in the novel. This study:   1. reinforced our hypothesis about the instrumental role of CL in SSS. If need to expand concordances,  well  beyond  the  ‘classic’  9‐word  window  (Sinclair  1991;  Louw  2007),  was  vital  to  investigating  logo‐ genesis  of  wording  in  our  first  study,  in  this  one  it  became  inescapable:  to  identify  appraisers,  ap‐ praisees/eds,  assessment  basis  (Jordan  2001)  and  to  take  into  account  the  ‘Russian  Doll’  dilemma  (Thompson 2014) and the ‘Piecemeal Puzzle quandary’ (Miller forthcoming b), all to be illustrated;  2.  brought  us  closer  to  the  Theme,  tentatively  re‐formulated,  on  the  basis  of  new  evidence,  as  the  complex and relative connection between silence/words, authorship (in fiction and history) and verac‐ ity.  As  Louw  (2005)  notes,  the  meaning  of  ‘Truth’  concerning  Apartheid  South‐Africa  wants  careful  scrutinizing indeed.  (1) To date there are no published instances of the term/acronym’s use.  References:  Coetzee, J.M. (1987 [1986]) Foe. London: Penguin Books; London: Secker & Warburg.  Fillmore, C.J. (1992) ‘“Corpus linguistics” or “Computer‐aided armchair linguistics”’, in J. Svartvik (ed) Directions  in Corpus Linguistics. Proceedings of Nobel Symposium 82. Stockholm, 4‐8 August 1991. Berlin: Mouton de  Gruyter, 35‐60.  Halliday, M.A.K. and Matthiessen, C.M.I.M. (2004) An Introduction to Functional Grammar, 3rd edn. London:  Arnold.  Hasan, R. (1989 [1985]) Language, Linguistics and Verbal Art. Oxford: Oxford University Press; Geelong, Vic.:  Deakin University Press.   Hasan, R. (2007) ‘Private pleasure, public discourse: reflections on engaging with literature’, in D.R. Miller and M.  Turci (eds) Language and Verbal Art Revisited. Linguistic Approaches to the Study of Literature. London:  Equinox, 13‐40.   Jordan, M.P. (2001) ‘Some discourse patterns and signalling of the assessment‐basis relation’, in M. Scott and G.  Thompson (eds) Patterns of Text: In Honour of Michael Hoey. Amsterdam/Philadelphia: Benjamins, 159‐192.  Louw, B. (2005) ‘Dressing Up Waiver: A Stochastic Collocational Reading of “The Truth and Reconciliation Com‐ mission (TRC)”’, in D.R. Miller (ed) Quaderni del CeSLiC. Occasional Papers. Bologna: AMS Acta – ALMA DL, 1‐ 78. Online: http://amsacta.unibo.it/1142/  Louw, B. (2007) ‘Collocation as the determinant of verbal art’, in D.R. Miller and M. Turci (eds) Language and  Verbal Art Revisited. Linguistic Approaches to the Study of Literature. London: Equinox, 149‐180.  Martin, J.R. and White, P.R.R (2005) The Language of Evaluation: Appraisal in English. Basingstoke: Palgrave  Macmillan.  ISFC 2015  125  July 27‐31, 2015    Miller, D.R. (2010) ‘The Hasanian framework for the study of “verbal art” revisited… and reproposed’, in J.  Douthwaite and K. Wales (eds) Stylistics and Co. (Unlimited) – The Range, Methods and Applications of Stylis‐ tics. Textus, XXIII (1), 71‐94.  Miller, D.R. (forthcoming a) ‘Language and Verbal Art’, in T. Bartlett and G. O’Grady (eds) Routledge Handbook of  Systemic Functional Linguistics. Abington, Oxon: Routledge, chapter 32.  Miller, D.R. (forthcoming b) ‘On negotiating the hurdles of corpus‐assisted appraisal analysis’, in S. Alsop and S.  Gardner (eds) SFL in the Digital Age. London: Equinox.  Miller, D.R. and Luporini, A. (2014) ‘Social Semiotic Stylistics and the corpus: How do‐able is an automated analy‐ sis of verbal art?’, Paper delivered to the 25th European Systemic Functional Linguistics Conference. Paris:  Université Paris Diderot, 10‐12 July.  Miller, D.R. and Luporini, A. (2015) ‘Social Semiotic Stylistics and the corpus: How do‐able is an automated analy‐ sis of verbal art?’, in A. Duguid, A. Marchi, A. Partington and C. Taylor (eds) Gentle Obsessions: Literature,  Linguistics, and Learning. In honour of John Morley. Rome: Artemide.  Miller, D.R., Bayley, P., Bevitori, C., Fusari, S. and Luporini, A. (2014) ‘Ticklish trawling: the limits of corpus‐ assisted meaning analysis’, in S. Alsop and S. Gardner (eds) Language in a digital age: Be not afraid of digitali‐ ty. Proceedings from the 24th European Systemic Functional Linguistics Conference and Workshop. Coven‐ try: CURVE, 100‐111. Online: http://curve.coventry.ac.uk/open/items/7b5b94aa‐6984‐48ad‐b29a‐ 9a8e9483fa2d/1/  Scott, M. (2012) WordSmith Tools Version 6. Liverpool: Lexical Analysis Software.  Simpson, P. (2014) Stylistics, 2ndedn. Abington, Oxon: Routledge.  Sinclair, J. (1991) Corpus, Concordance, Collocation. Oxford: Oxford University Press.  Thompson, G. (2014) ‘Affect and emotion, target‐value mismatches, and Russian dolls: refining the appraisal  model’, in G. Thompson and L. Alba‐Juez (eds) Evaluation in Context. Amsterdam/Philadelphia: John Benja‐ mins, 47‐66  Saki Mohamed  Université de Bretagne Occidentale, Brest 

  An interdisciplinary analysis of Barack Obama’s 2009 Cairo speech: Integrating SFL, Appraisal and Rheto‐ ric  The  aim  of  this  paper  is  to  investigate  Barack  Obama’s  2009  Cairo  speech  from  an  interdisciplinary  perspective. This speech is a highly symbolic and important address since it was given in the most in‐ fluent  Arab  and  Muslim  capital,  just  a  few  months  after  Obama  had  been  sworn  into  office.  It  was  intended as  a new beginning in  the Muslim‐American relationship after what  was considered as the  much debated and contested Middle East policy of the Bush administration. I will analyse it by adopt‐ ing  an  interdisciplinary  approach  that  combines  SFL,  Appraisal  theory  and  rhetoric,  namely  such  no‐ tions  as  ethos,  Ch.  Perelman’s  redefinition  of  audience,  K.  Burke’s  refinement  of  identification  and  argumentation. By challenging the theoretical boundaries, this paper seeks to insist on the fecundity  of an integrative approach that highlights different aspects and dimensions of the same object of in‐ vestigation. As far as SFL is concerned, I will analyse how Obama constructs his self image, or ethos,  and the image of his targeted Muslim audience, by accounting for the processes and the participant  roles he respectively associates with himself and with his Muslim audience. The analysis of the transi‐ tivity pattern in this speech will help demontrate how agency is evenly distributed between America  and the Muslim world and how the latter is positively depicted. Besides, the analysis of the transitivity  pattern of this speech will bring to the fore the ethos of modesty B. Obama adopts and what K. Burke  calls identification by consubstantially associating Muslims and Americans. With the help of Appraisal,  I will bring to fore the nature of the intersubjective relation that B. Obama enacts and maintains be‐ tween himself and what he stands for  metonymically –i. e. the  United States  and the West‐ and his  targeted Muslim audience. Appraisal will give more insight of how the Muslim audience is intersubjec‐ tively positioned and the position it is assigned. More specifically, I will show that this intersubjective  relation is staged as balanced and open, casting thus on the Muslim other the status of an equal. Fur‐ thermore, Appraisal will demonstrate that in spite of the ethos of modesty he adopts, B. Obama takes  ISFC 2015  126  July 27‐31, 2015    a stance in his speech; he frames and stages an alignment strategy reinforced by the process of identi‐ fication  to  show  how  America  reaches  out  to  the  Muslim  world  in  a  movement  of  empathy.  Finally,  combining Appraisal and argumentation will help to show how dissensus is expressed in a seemingly  consensual speech. To do so, I will, first, shed light on when and why the dialogic space is contracted  and expanded, what is presented as open to challenge and questioning and what is stated as unmiti‐ gated  facts.  Second,  I  will  pay  close  attention  to  what  and  how  Obama  refutes  and  disagrees  with,  what syntactic and rhetoric devices he uses to downplay dissensus and negotiate it. The analysis will  show that B. Obama both admits and refutes much of what is reproached to America, while trying not  to jeopardy the harmonious intersubjective relationship he stages with his targeted Muslim audience.  Tawffeek Mohammed  Taiz University & UWC 

  Translating Arabic cartoons into English: A Systemic Functional Linguistics Approach  The present paper deals with the problems involving translating Arabic cartoons into Englsih and the  strategies  that  can  be  adopted  by  a  translator  to  make  them  more  accessible  and  more  target‐ audience friendly. It uses an approach based on Haliday’s Systemic Functional Linguistics as proposed  by  M.A.K.  Halliday,  (Halliday  1985/1994;  Halliday  &  Matthiessen  2004).  The  concept  of  equivalence  will be revisited within the framework of Systemic Functional Linguistics to include the three strands of  meaning or metafunctions.   The  study  is  based  on  a  number  of  Yemeni  cartoons  that  have  been  translated  in  different  English  Yemeni newspapers. A questionnaire has also been used as a triangulation tool. The cartoons along‐ side  their  translations  as  they  appear  in  the  newspapers  and  our  suggested  translations,  which  are  based on our model have been given to a number of foreigners who have recently arrived in the coun‐ try. They were asked to choose the translation that appeals most to them and give possible reasons  for their choice.   The  study  concludes  that  the  translator  of  this  genre  should  take  into  account  the  metafunction(s)  involved in the source cartoon and tries to render it/them as far as possible in the target language. In  addition, a cartoon is a multi‐semiotic genre in which both text and image go hand in hand. Undoubt‐ edly, the image‐text semantic relation in this multi‐model discourse can facilitate the comprehension  of the context and the interpretation of the schemata of the cartoons more clearly. The translation of  a cartoon cannot be achieved unless the two codes are rendered. Language and images complement  each other across the expression plane, the content plane (i.e., grammar and discourse strata) and the  context plane (i.e., register and genre) (O’Halloran 2005,2007).  Sonja Molnar  University of Salzburg 

  Sweet … Sweeter … Sweets – re‐inventing the genre conventions of confectionary advertisements  Contrary  to  a  variety  of  other  genres,  which  have  remained  relatively  stable  in  style  and  structure  since  their  origin,  advertisements  have  been  continuously  challenging  and  changing  their  textual  boundaries (Cook 2001; Phillips/McQuarrie 2002; Garrington 2008; Stöckl 2010, 2014). The “restless  discourse type”, as it was coined by Cook (2001, 221), has diverged greatly from its original late seven‐ teenth  century  form,  re‐shaping  its  layout,  its  use  of  visual  imagery  as  well  as  the  amount  of  verbal  information  (Stöckl  2010).  Thereby,  the  genre’s  “distinctive  and  recognizable  patterns”  have  been  altered  profoundly  (Richards/Schmidt  2010,  245).  While  early  advertisements  featured  long‐winded,  ISFC 2015  127  July 27‐31, 2015    explicit  product  descriptions,  today’s  copies  favour  implicit  argumentations  paired  with  pictorial  dis‐ plays. That these textual transformations were not solely motivated by social, political or technological  changes  seems  self‐evident.  In  “trespassing  outside  th[e]  defined”  norms  of  the  genre,  copy  writers  have developed an effective method to attract and retain consumer attention (Cook 2001, 224). Nev‐ ertheless, there appear to be some generic constraints which must be observed at a particular period  in time. Which linguistic boundaries need to be maintained, which may be breached and how these  genre conventions have changed diachronically will be presented in this paper.   In spite of the wealth of advertising research, few studies have applied a systemic functional approach  on a diachronic corpus (Stöckl 2014, Starc 2014). A semiotic analysis according to SF‐MDA has so far  merely  been  conducted  on  20th‐  and  21st‐century  advertisements  (Kress/van  Leeuwen  1996,  2006;  Royce  1998;  Cheong  2004;  O'Halloran  2008;  Liu/O'Halloran  2009).  Following  the  principles  of  Halli‐ dayan functional grammar (Halliday 1994; Halliday/Matthiessen 2014; Thompson 2014), this research,  as part of a larger dissertation project, hence explores the verbal and visual evolution of print adver‐ tisements since their early beginnings in the mid‐1600s. The primary aim is thereby to outline the lin‐ guistic metamorphoses of this dynamic text type as well as to identify their potential cause(s). A dia‐ chronic multi‐semiotic examination based on Royce (1998), Cheong (2004) and Liu/O'Halloran (2009)  will further specify these innovational processes with particular focus on the ideational representation  of  the  product.  Amongst  other  results,  the  present  study,  analysing  chocolate  and  biscuit  ads  from  three  culturally  diverse  markets,  i.e.  Great  Britain,  the  United  States  and  Australia,  will  illustrate  the  products’ move from a more passive to a more active role. Simultaneously, the genre has re‐modified  its outer shape by constantly re‐setting the boundaries between language and other semiotic systems  (particularly pictures, typography and  layout). The most direct proof thereof is the increasing use of  visual devices as a means to create textual cohesion. This practice has been facilitated by the genre’s  linear  transition  from  text‐oriented  to  image‐oriented  copies.  The  enhanced  presence  of  rhetorical  figures (e.g. puns, metaphors, ellipsis) in modern advertisements, however, rather serves to mask the  highly evaluative nature  of the product descriptions. Besides filling the gaps apparent in the current  research situation, this empirical study will thus provide deeper insights into the promotional strate‐ gies for confectionary across cultures.   References:  Cheong, Yin Yuen (2004) The construal of ideational meaning in print advertisements, in: O'Halloran, Kay L. (ed.)  Multimodal discourse analysis: systemic functional perspectives. London: Continuum, 163‐195.  Cook, Guy (2001) The discourse of advertising. London: Routledge.   Garrington, Abbie (2008) Counter discourse: advertising technologies and textual impact, The Space Between:  Literature and Culture, 1914‐1945 9 (1), 83‐99.   Halliday, M.A.K. (1994) An introduction to functional grammar (2nd ed.) London: Arnold.   Halliday, M.A.K. and Matthiessen, Christian (2014) Halliday's introduction to functional grammar (4th ed.) Lon‐ don: Routledge.   Kress, Gunther and van Leeuwen, Theo (1996) Reading Images: the grammar of visual design. London:  Routledge.   Kress, Gunther and van Leeuwen, Theo (2006) Reading Images: the grammar of visual design (2nd ed.) London:  Routledge.   Liu, Yu and O'Halloran, Kay L. (2009) Intersemiotic texture: analysing cohesive devices between language and  images, Social Semiotics 19 (4), 367‐388.   O'Halloran, Kay L. (2008) Systemic functional‐multimodal discourse analysis (SF‐MDA): constructing ideational  meaning using language and visual imagery, Visual Communication 7 (4), 443‐475.   Phillips, Barbara and McQuarrie, Edward (2002) The development, change, and transformation of rhetorical style  in magazine advertisements 1954‐1999, Journal of Advertising 31 (4), 1‐13.   Richards, Jack and Schmidt, Richard (2010) Longman dictionary of language teaching and applied linguistics (4th  ed.) Harlow: Longman.   Royce, Terry (1998) Synergy on the page: exploring intersemiotic complementarity in page‐based multimodal  text, JASFL Occasional Papers 1 (1), 25‐48.   Starc, Sonja (2014) Multimodal advertisement as a genre within a historical context, in: Maiorani, Arianna and  Christie, Christine (eds.) Multimodal epistemologies: towards an integrated framework. New York: Routledge,  94‐108.   ISFC 2015  128  July 27‐31, 2015    Stöckl, Hartmut (2013) Ästhetik und Ästhetisierung von Werbung – Begriffliche, forschungsmethodische und  medientheoretische Überlegungen, in: Stöckl, Hartmut (ed.) Werbung – keine Kunst!? Phänomene und Pro‐ zesse der Ästhetisierung von Werbekommunikation. Heidelberg: Universitätsverlag Winter.   Stöckl, Hartmut (2014) “He begs to inform every person interested” – a diachronic study of address and interac‐ tion in print advertising, Anglistik: International Journal of English Studies 25 (2), 81‐106.   Thompson, Geoff (2014) Introducing functional grammar (3rd ed.) London: Routledge.  Vanubia Moncayo  Manaus State University, Amazonas, Brazil 

  A Sustainability Cosmology: An analysis of a “Green” Company’s text in their Sustainability Report  Based  on  cosmologies  and  constellations  within  Legitimation  Code  Theory  (LCT)  interfaced  with  ap‐ praisal framework within Systemic Functional Linguistics (SFL), this research aims at analyzing sustain‐ ability knowledge management by a “Green” Company in their Annual Sustainability Report by means  of their constellations of meanings. As conceptualized by Maton (2008), constellations refer to clusters  of  stances  condensing  social  actors’  practices,  ideas  and  beliefs  related  to  a  given  field  of  science.  These clusters are what build cosmologies. Through the lens of SFL, the hierarchy individuation, situ‐ ated in between the hierarchies of instantiation and realization, provides an open space for the activa‐ tion  of  the  LCT  model.  As  regards  the  methodological  framework,  the  inscriptions  of  attitude  and  graduation are the tools applied in one text of the six texts comprising the report in order to identify  the constellations upon which Maton’s knowledge‐knower structure resources rely to characterize the  type of knower existing in the text “Sustainability”. The results have shown that by means of apprecia‐ tion and graduation within appraisal theory all the stances in the cited text are observable within the  reservoir  of  meanings  of  sustainability,  which  announces  that  in  the  major  text  of  the  report  social  actors privilege the epistemic relations over the social relations, proving that that these social actors  are inclined towards the specialist knowledge.  A. Jesús Moya Guijarro1 and José María González Lanza2  1,2 University of Castilla‐La Mancha  1

, 2JoseMaria.GLanza.uclm.es  Processing reality in picture books. A Multimodal Systemic Functional and Cognitive Study  This  paper aims to determine  the extent to which  the age factor exerts an  influence  on the choices  made  by  writers  and  illustrators  to  convey  representational  meaning  in  both  the  verbal  and  visual  components of nine picture books designed for children from three different stages of cognitive de‐ velopment (Piaget, 1981, 1984): the sensory‐motor stage (0‐2 years old), the pre‐operational stage (3‐ 6 years old) and the concrete operations stage (7‐9 years old). More specifically, the paper attempts  to explore how visual metonymies in picture books contribute to children’s understanding of stories  and, in turn, draw their attention towards relevant aspects of the plot.   Metaphor  and  metonymy  are  two  fundamental  concepts  within  cognitive  linguistics  and  are  consid‐ ered  as  phenomena  of  thought  used  to  conceptualise  reality  by  means  of  the  relationships  that  are  established between a source and a target domain. While cognitive scholars like Barcelona (2000) and  Taylor  (2002),  among  others,  have  been  interested  essentially  in  verbal  manifestations  of  language,  Forceville (2009, 2010) has elaborated extensive studies into the potential of visual metonym in mul‐ timodal discourses like advertising and film, giving way to tropes of non‐verbal nature.   A multimodal systemic‐functional  and cognitive  perspective is  adopted here to apply the  non‐verbal  trope of visual metonymy to the nine picture books that form the sample texts, three within each cog‐ nitive stage. Within the frameworks of Halliday’s Systemic Functional Linguistics, Kress and van Leeu‐ ISFC 2015  129  July 27‐31, 2015    wen’s  Visual  Social  Semiotics  and  Cognitive  Linguistics  (Forceville  2009,  Forceville  and  Urios‐Aparisi  2009), we try to identify the strategies available to the writer and illustrator to convey representation‐ al meanings. This is achieved by identifying and analysing the ideational choices available to the writer  to make meaning in picture books designed for children in the three different stages of cognitive de‐ velopment, and comparing them to the corresponding representational choices made by the illustra‐ tor.   The results of the analysis show that visual metonymies are essentially used in children’s tales to cre‐ ate narrative tension in certain stages of the plot and, in turn, to establish a bond between the repre‐ sented participants and the child‐viewer. The age factor seems to play an important role in the utiliza‐ tion of visual metonymies in children´s picture books.   References:  Forceville, Charles. 2009. Metonymy in Visual and Audiovisual Discourse. In E. Ventola and J. Moya (eds.) The  World Told and The World Shown. Multisemiotic Issues, 56‐74. London: Palgrave Macmillan.   Halliday, MAK. 2004. An Introduction to Functional Grammar. Third Edition. Revised by Christian M.I.M. Mat‐ thiessen. London: Edward Arnold.   Kress, Günther and Theo van Leeuwen. 2006 [1996]). Reading Images. The Grammar of Visual Design. London:  Routledge.   Moya, A. Jesús. 2013. Visual Metonymy in Children’s Picture Books. Maria J. Pinar (ed.) Review of Cognitive Lin‐ guistics 11 (2): 336‐352.   Moya, A. Jesús. 2014. A Multimodal Analysis of Picture Books for Children. A Systemic‐Functional Approach.  London: Equinox.   Piaget, Jean. 1981. Psicología y pedagogía [Psychology and Pedagogy] (8ª edición). Barcelona: Ariel.   Piaget, Jean. 1984. La Representación del Mundo del Niño [The Child’s Conception of the Word]. (6 Edición).  Madrid: Morata.  Ruth Mulvad  Inquam 

  Social semiotic analysis of student texts and academic assessment  Learning a subject is learning how to construe meaning in a specific disciplinary manner. As functional  linguists, we can analyse students' linguistic choices, for example in their written representations of an  academic subject (Christie & Derewianka 2008), however, looking at e.g. the density of students’ nom‐ inalisations  from  the  perspective  of  both  the  semantic  and  the  lexicogrammatic  strata  can  provide  useful insights in terms of subject matter assessment. In other words, how can we judge a student’s  linguistic choices in terms of the academic assessment in a given subject? This was the problem that  surfaced during work on a teacher development project in Køge Kommune (in progress), which looks  at  evaluation  of  students’  texts:  teachers  of  e.g.  Physics  could  not  recognize  their  subject  in  the  as‐ sessments  made  using  linguistic  analyses,  leaving  the  question,  what  relationship  is  there  between  students' choice of language resources and assessment criteria in a subject?   As  a  way  to  approach  an  answer  to  the  question,  register  analyses  of  students'  meaning  making  (semiosis) were conducted on the semantic stratum with a point of departure in analysis of the lexico‐ grammatical stratum and the cultural context. Such semantic description provides a picture of how a  disciplinary 'world' of a particular student is construed. In my presentation I will give examples of how  the 'gap' could be reduced in a social semiotic way, thus ensuring a higher degree of validity and relia‐ bility in the academic assessment (Mulvad in progress).  References:  Christie, Frances & Beverly Derewianka (2008): School Discourse. Learning to write across the school years. Con‐ tinuum.  ISFC 2015  130  July 27‐31, 2015    Jacobsen, Grethe Kjær & Ruth Mulvad (in progress): Hvorfor skriver man i skolen? Evaluering af elevtekster efter  første projektår: Sprogbaseret undervisning i Køge Kommune.   Mulvad, Ruth: Hvornår er en elevtekst god?, in: Golden, Anne & Elisabeth Sejl (eds) (in progress): Skriftkyndighet.  Cappelen Damm Akademisk  Isaac Nuokyaa‐Ire Mwinlaaru  The Hong Kong Polytechnic University 

  Grammaticalization in Dagaare: From Demonstratives, Copula Verbs, Relational Pronouns to the Focus  Particle  This study explores grammaticalization processes among a set of lexicogrammatical resources that are  used  for  identification  in  Dagaare  (Niger‐Congo,  Gur),  a  West  African  Language.  Language  evolution  has  been  part  of  systemic  functional  research  agenda  from  the  very  start  (see  e.g.  Halliday,  1957).  Halliday (e.g. Halliday 2009) characterises language as a semogenic system; a system that constantly  extends  its  potential  by  creating  new  meaning.  Analogous  to  evidence  from  studies  in  ontogenesis  (e.g. Halliday, 1973; Painter, 2009), it has been assumed that, in the evolution of languages, grammar  evolves from a proto‐grammatical stage to construe specialised, general meaning. This observation is  corroborated by evidence from grammaticalization studies by functional typologists (e.g. Heine, Claudi  & Hunnemeyer 1991; Bybee, Perkins & Pagliuca 1994; Hopper &  Traugott 2003). Within SFL theory,  however, little attention has been given to the systematic analysis of grammaticalization. The present  study is valuable in this respect. It situates grammaticalization research within SFL as a general linguis‐ tic  theory.  Specifically,  the  study  will  demonstrate  how  four  classes  of  lexicogrammatical  resources,  namely, demonstratives, copula verbs, a set of relational pronouns and the focus particle evolved in a  linear order of grammaticalization chain. Given the lack of diachronic data on Dagaare, the corpus for  the  study  is  naturally‐occurring  synchronic  texts  (written  and  spoken),  which  were  collected  from  a  range of communicative contexts in Dagaare speech communities in Ghana and Burkina Faso, specifi‐ cally  among  speakers  of  the  Lobr  dialect.  The  study  emerges  from  the  quest  to  resolve  descriptive  problems in a larger project on systemic functional description of Dagaare lexicogrammar. These prob‐ lems related to (i) lexicogrammatical forms that do not fit into identification criteria distinguishing one  systemic  feature  from  the  other  and  (ii)  forms  with  multiple  discourse  meanings.  These  forms  were  hypothesised to be reactances to diachronic changes in the system. Thus, contextual analysis was fur‐ ther  carried  out  on  these  forms,  drawing  on  the  directionality  of  documented  changes  recorded  by  cross‐linguistic  studies  on  grammaticalization  (e.g.  Harris  &  Campbell  1995;  Heine  &  Kuteva  2002;  Pustet 2003). The findings will be presented in three stages. The first stage will examine the origin of  four sets of Dagaare copula verbs: the identifying verbs “nɛ” and "lɛ", the attributive verb “ɩ” and the  existential  verbs  “be”  and  “ka”.  These  classes  of  copula  verbs  respectively  derive  from  the  distal  demonstrative markers (“nɛ” and "lɛ"), the activity verb "ι" (meaning “do","make” or "happen") and  locative  adverbs  ("be"  and  "ka")  mainly  through  the  mechanism  of  ‘reanalysis’  (see  e.g.  Hopper  &  Traugott 2003). The second stage will discuss how the identifying verb "nɛ" fused with two personal  pronouns (“ʋ”, third person singular; “a”, third person non‐human plural) to derive a set of relational  pronouns  (“nʋ”  and  “na”).  This  grammaticalization  process  results  in  verbless  identifying  clauses  in  which  the  pronoun  conflates  the  functions  of  Token  and  Predicator.  The  third  stage  will  show  how  these relational pronouns (i.e. "nʋ" and "na")further fused with the attributive verb "ι" to derive the  focus marker, “nɩ”. This fusion has produced intermediary identifying clauses in which the particle “nɩ”  conflates the functions  of Focus and Predicator, thus retaining some of its verbal features. It should  also  be  noted  that  these  findings  corroborate  descriptive  generalisations  on  the  directionality  of  grammaticalization paths (e.g. Heine & Kuteva 2002; Caffarel, Martin & Matthiessen 2004). The study  shows how descriptive problems can be resolved by reconstructing diachronic changes in a language  and motivates grammaticalization research within SFL typology.  ISFC 2015  131  July 27‐31, 2015    References:  Bybee, Joan, Revere Perkins, & William Pagliuca. 1994. The evolution of grammar: Tense,aspect, and modality in  the languages of the world. Chicago: University of Chicago Press.   Caffarel, Alice, Martin Jim R. & Christian M. I. M. Matthiessen (eds.). 2004. Language typology: A functional per‐ spective. Amsterdam & Philadelphia: John Benjamins Publishing   Halliday, Michael A. K. 1957. Some aspects of systematic description and comparison in grammatical analysis  (54‐67). In Studies in linguistic analysis, special volume of the Philosophical Society. Oxford: Basil Blackwell.  Halliday, M.A.K. 1973 Explorations in the functions of language. London: Edward Arnold.   Halliday, Michael A. K. 2009. Methods – techniques ‐ problems. In Michael A. K. Halliday & Jonathan J. Webster  (Eds.), Continuum companion to systemic functional linguistics (59‐86). London & New York: Continuum.   Harris, Alice & Lyle Campbell. 1995. Historical syntax in cross‐linguistic perspective. Cambridge: Cambridge Univ.  Press.  Heine, Bernd, Ulrike Claudi & Friederike Hünnemeyer. 1991. Grammaticalization: A conceptual framework. Chi‐ cago: University of Chicago Press.  Heine, Bernd & Tania Kuteva. 2002. World lexicon of grammaticalization. Cambridge, New York, Madrid, Mel‐ bourne, Cape Town: Cambridge University Press.  Hopper, Paul & Elizabeth C. Traugott. 2003. Grammaticalization (2nd ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press.  Painter, Clare. 2009. Language development (87‐103). In Michael A. K. Halliday & Jonathan J. Webster, Continu‐ um companion to systemic functional linguistics (59‐86). London & New York: Continuum.   Pustet, Regina. 2003. Copulas: Universals in the categorization of the lexicon. Oxford: Oxford University Press.  Carman Ng  The Hong Kong Polytechnic University 

  Among the Gamic, Graphic, and Filmic: Analyzing Intermediality in Digital Graphic Novels and Illustrated  Films  Boundaries among contemporary media forms are increasingly porous. Progressing at an unparalleled  rate,  videogames  frequently  connect  with  such  (audio‐)visual  narratives  as  graphic  novels  and  illus‐ trated  films  as  franchises  of  tremendous  economic  impact,  educational  potential  (Entertainment  Software Association 2013), and high inter‐media permeability. This presentation, driven by the social‐ semiotic  theory  of  multimodality  (Kress  2010),  examines  the  multimodal  configurations  of  a  video‐ game‐adapted  war‐themed  digital  graphic  novel  Metal  Gear  Solid  2:  Bande  Desinée  (Kojima  2008,  2013)  and  a  comics‐based  apocalyptic  illustrated  film  Godkiller:  Walk  Among  Us  (Pizzolo  2010)  through  the  method  of  systematic  multimodal  annotation.  Research  within  Systemic  Functional  Lin‐ guistics  (multimodality)  has  involved  producing  sequential  scene‐by‐scene  description  of  televised  animation episodes (Gaines 2010) and developing frameworks on theorizing metamodal relations to  discuss  dramatic  and  cinematic  continuities  in  films  as  moving  image  media  (Burn  2013);  increased  endeavors  in  linguistics‐based  comics  research  have  been  conducted  in  investigating  the  visual  lan‐ guage of comics (Fei 2007), cognition and visual literacy (Cohn 2013), semiotic resources in comics and  film (Bateman and Veloso 2013), and comics as critical discourses tied with languages, identities, and  politics  (Bramlett  2012).  The  proposed  presentation  connects  with  such  research  in  identifying  how  Metal  Gear  Solid  2:  Bande  Desinée  re‐mediates  the  eponymous  videogame  into  a  cinematic  digital  graphic  novel;  while  Godkiller  adapts  a  web‐comics  series,  incorporating  production  techniques  of  videogames, anime (Japanese animation), radio drama, and motion comics. In particular, the presen‐ tation elaborates how movement in graphics, linguistic texts, panels, and lighting functions as a semi‐ otic  mode  selectively  utilized  and  constrained  to  co‐create  meanings  with  other  semiotic  resources  and  systems  (including  visuals,  speech/sound/music,  and  camera)  and  organize  the  spatial  layout  of  the  screen,  reflecting  heightened  inter‐connections  among  metafunctions  and  audiovisual  media.  Investigating  the  multimodal  complexities  and  aesthetics  of  the  two  texts,  the  analyses  discuss  the  transposition process, from videogame to digital graphic novel and from comics to illustrated film, by  (a) identifying what and how semiotic modes are used; (b) discussing the affordances of videogames in  ISFC 2015  132  July 27‐31, 2015    creating hybridized (textual‐)visual‐auditory ensembles to realize meanings (Ryan 2004); and (c) how  such affordances interact with semiotic conventions of other (audio‐)visual media in generating ways  that  construct  and  animate  narratives  differently  from  conventional  graphic  novels  or  comics.  The  presentation  aims  to  contribute  to  the  critical  discussion  of  the  increasing  interactions  among  the  medial  configurations  and  rhetoric  of  popular  media  (Brummet  2011);  and  the  understanding  of  in‐ termediality  through  systematic  multimodal  annotation  of  media  texts  representative  of  recent  ad‐ vancements in visualization/digitalization technologies, situated in the broader contexts of expanding  production technologies and distribution networks of creative cultural industries. Such dialog can po‐ tentially facilitate discussions of intermediality as a productive theoretical category in analyzing multi‐ modal artifacts and forms of narratives (Grishakova and Ryan 2010; Rajewsky 2010), through the at‐ tempt  of  empirically  decomposing  the  range  and  design  of  semiotic  resources  feasible  for  meaning‐ making,  grounded  in  the  materiality  of  the  medium  and  sociocultural  contexts.  The  critical  under‐ standing derived from multimodal analyses in turn builds knowledge on intermedial practices, which  are increasingly used in contemporary media to critically engage socio‐ethical issues and build media  literacy.  References:  Bateman, J. A. and Veloso, F. O. D. (2013). The Semiotic Resources of Comics in Movie Adaptation: Ang Lee’s  Hulk (2003) as a Case Study. Studies in Comics, 4(1), 135‐157.  Bramlett, F. (Ed.) (2012). Linguistics and the Study of Comics. New York: Palgrave Macmillan.  Brummett, B. (2011). Rhetoric in Popular Culture. Los Angeles: Sage Publications.  Burn, A. (2013). The Kineikonic Mode: Towards a Multimodal Approach to Moving Image Media. National Centre  for Research Methods (NCRM) Working Paper. Retrieved June 2, 2013 from http://eprints.ncrm.ac.uk/3085/.  Cohn, N. (2013). The Visual Language of Comics: Introduction to the Structure and Cognition of Sequential Imag‐ es. India: Bloomsbury.  Entertainment Software Association. (2013). Essential Facts about the Computer and Video Game Industry. Re‐ trieved July 14, 2013 from http://www.theesa.com/facts/pdfs/ESA_EF_2013.pdf.  Fei, V. L. (2007). The visual semantics stratum: making meaning in sequential images. In T. D. Royce and W. L.  Bowcher (Eds.) New Directions in the Analysis of Multimodal Discourse. (Chapter 6) Mahwah: Lawrence Erl‐ baum, 195‐213.  Gaines, E. (2010). Media Literacy and Semiotics. New York: Palgrave Macmillan.  Grishakova, M. and Ryan, M‐L. (Eds.) (2010). Intermediality and Storytelling. Berlin: Walter de Gruyter.  Kress, G. (2010). Multimodality: A Social Semiotic Approach to Contemporary Communication. London:  Routledge.  Rajewsky, I. O. (2010). Border Talks: The Problematic Status of Media Borders in the Current Debate about In‐ termediality. In L. Elleström (Ed.). Media Borders, Multimodality and Intermediality. New York: Palgrave  Macmillan, 51‐68.  Ryan, M‐L. (2004). Narrative across Media: The Languages of Storytelling. Lincoln and London: University of Ne‐ braska Press.  [Digital graphic novel] Kojima Productions. (2008; 2013). Metal Gear Solid 2: Bande Desinée. In Metal Gear Solid:  The Legacy Collection. Konami Digital Entertainment Co. Ltd.  [Illustrated film] Pizzolo, M. (2010). Godkiller: Walk Among Us. Retrieved from  http://godkillerseries.com/godkiller‐walk‐among‐us‐complete‐film/.  Thu Ngo  University of New England 

  Evaluative meaning realised by gesture: implications for multi‐modal literacy and TESOL education  Gesture has been very widely researched in many fields of study for its significant inseparable role in  face‐to‐face interactions. Gesture has attracted attention from anthropologists, sociologists, psychia‐ trists, biologists, physiologists, social psychologists, educators and linguists in recent times (Gentilucci  &  Volta,  2008;  Hostetter  &  Alibali,  2008;  Kendon,  2004;  Willems,  Özyürek,  &  Hagoort,  2007).  In  the  ISFC 2015  133  July 27‐31, 2015    linguistics  field,  there  have  been  a  variety  of  approaches  to  classifying  gesture,  with  the  two  repre‐ sentatives of the non‐SFL approach and the SFL approach being respectively McNeil’s Kendon contin‐ uum (Kendon, 2004; McNeill, 2012) and Clerigh’s classification of body language (Hood, 2011; Martin,  Zappavigna, Dwyer, & Cléirigh, 2013). The Kendon continuum of gesture ranges from most language‐ like gesture (i.e. sign language) to least language‐like gesture (gesticulation). In the SFL approach, ges‐ ture is understood as part of the more holistic system of body language being classified into the three  groups of proto‐linguistic  gesture, linguistic gesture,  and epi‐linguistic gesture. SFL studies have out‐ lined  gesture  in  relation  to  the  metafunctions.  Hood  (2011)  explored  the  textual  and  interpersonal  functions of gesture in classroom contexts with a focus on the development of a framework outlining  the evaluative meaning potential of gesture. This presentation aims at contributing to a further devel‐ opment of the framework describing evaluative gestural resources. The presentation will start with a  critical review of SFL and other classifications of gesture and a proposal for a refined SFL classification  of  gesture.  Based  on  the  refined  SFL  classification,  the  presentation  will  discuss  the  three  meta‐ functions of the linguistic and epi‐linguistic gesture deployed by Vietnamese speakers in semi‐casual  oral discussions and outline associated evaluative meanings that these gesture realise in tandem with  their  experiential, interpersonal and  textual meanings. The presentation will conclude with a discus‐ sion of the role of gesture as a significant complementary mode in face‐to‐face communication, em‐ phasizing  the  importance  of  the  incorporation  of  teaching  gesture  in  teaching  speaking,  listening,  viewing and representing skills in multimodal literacy and TESOL education.  References:  Gentilucci, M., & Volta, R. D. (2008). Spoken language and arm gestures are controlled by the same motor con‐ trol system. The Quarterly Journal of Experimental Psychology, 61(6), 944‐957.   Hood, S. (2011). Body language in face‐to‐face teaching: A focus on textual and interpersonal meaning. Semiotic  margins: Reclaiming meaning, 31‐52.   Hostetter, A. B., & Alibali, M. W. (2008). Visible embodiment: Gestures as simulated action. Psychonomic bulletin  & review, 15(3), 495‐514.   Kendon, A. (2004). Gesture: Visible action as utterance: Cambridge University Press.  Martin, J. R., Zappavigna, M., Dwyer, P., & Cléirigh, C. (2013). Users in uses of language: embodied identity in  Youth Justice Conferencing. Text & Talk, 33(4‐5), 467‐496.   McNeill, D. (2012). How language began: Gesture and speech in human evolution: Cambridge University Press.  Willems, R. M., Özyürek, A., & Hagoort, P. (2007). When language meets action: the neural integration of gesture  and speech. Cerebral Cortex, 17(10), 2322‐2333.   Tam Nguyen  Vietnam National University, Hanoi 

  The expression of hierarchy in faculty communication and its effects on the working environment – a  case in a Vietnamese educational institution  Vietnamese culture has been described by many scholars to be heavily characterized with the value of  hierarchy, which is defined by Schwartz (1999: 27) as a cultural emphasis on the legitimacy of an une‐ qual distribution of power, roles and resources such as social power, authority, humility, wealth. Hier‐ archy is the cultural value underpinning various social processes in Vietnam (Trần Ngọc Thêm, 1997).  As  cultural  values  influence  the  meanings  that  members  of  different  societies  attribute  to  work  (Schwartz, 1999), it is certain that hierarchy expressed through language in communication can have  certain impact on the working environment. In Vietnam, hierarchy is obviously demonstrated through  the  Vietnamese  addressing  systems  (with  different  ways  to  address  someone  older  and  someone  younger than the speaker themselves), through the ways many parents are making decisions for their  children, or the way people of the inferior level comply to the orders from those of the superior level  at work. To figure out how hierarchy is expressed through the appraisal language choices in communi‐ cation, and how expression of hierarchy through these language choices could influence the working  ISFC 2015  134  July 27‐31, 2015    environment,  a  case  study  was  conducted  in  a  department  of  a  Vietnamese  educational  institution.  Records of the language used in communication were collected from work emails among people in the  faculty (not with and among the staff), observation and fieldnotes. Then, Appraisal theory (Martin and  White 2005), with the focus on two out of three systems of appraisal language: attitude and engage‐ ment,  was  used  as  the  theoretical  framework  to  analyze  appraisal  language  in  these  linguistic  data.  The  purposes of this analysis are to describe  the sub‐systems of affect, judgment, and appreciation,  monogloss  and  heterogloss  at  work,  and  to  explore  the  possible  contribution  of  these  categories  of  appraisal language to the demonstration of hierarchy. Individual interviews were then conducted with  5 people in the department (one is the vice‐dean, one is the head of a division in the department, and  the others are three lecturers of three different age groups: 25 – 35, 35 – 45, over 45). The purpose of  conducting  these  interviews  is  to  look  for  evidence  (from  the  perspectives  of  people  from  diferent  positions and age groups) of the effects of hierarchy, which is expressed through the use of appraisal  language, on the working environment here.  Trinh Nguyen1 and Hoa Phan2  1 College of Transport II, 2University of Da Nang  1

, 

  A Study of Topology Of Behavioral Clauses in English and Vietnamese in the Light of Functional Grammar  The study of the relation between human behavior and language is probably the most fascinating in‐ terests that an investor can undertake. Actually, human behavior and language have very close, mutu‐ al and complex relationships which need exploring more. This paper reports on an ongoing Ph.D re‐ search in the light of functional grammar raised by Halliday M.A.K. It aims at presenting (i) the theoret‐ ical background of experimental meaning: the system of transitivity and especially behavioral clauses,  (ii) the identification of English and Vietnamese verbs that realize Process in behavioral clauses with a  corpus of English and Vietnamese literary work of the late 20th century and the early 21st century, (iii)  a topology of behavioral clauses in English and Vietnamese literary work. When we look at the exper‐ imental metafunction, we are investigating the grammar of the clause as representation. To achieve  the  set  goals,  descriptive  method  and  functional  analysis  are  thoroughly  chosen.  Finally,  this  paper  also employs the framework of Martin, Matthiessen & painter (1997), Bloor & Bloor (1995) and Eggins  (1994) to find out more about the subtypes of behavioral processes in English and Vietnamese literary  genre.  Neslihan Onder Ozdemir  Uludag University 

  The Effects of Culture and Social Problems on Comics: A Contrastive Study  Drawing upon systemic functional linguistic theory (Halliday&Hasan, 1985; Martin, 1992) and its appli‐ cation to multimodal texts, in this preliminary contrastive study, as PhD candidates, we aimed to find  out the communicative purposes of medical comics as a part of ‘social semiotics’ to signify the ideas  and values associated with different cultures following Kress and van Leeuwen’s (2006) categories for  visual  analyses,  particularly  social  relations  in  which  understanding  the  “social  meanings  in  images  derives from the visual articulation of social meanings…” (p. 121). Thus, we attempted to model the  functionality and grammarfor semiotic resources. In the present context, comics as visual images were  the focus to contribute to the theoretical and practical approaches to the systemic functional linguistic  theory. Specifically, the case which is explored in this research is the construction of ideational mean‐ ing through the use of language and visual imagery in Turkish and English comics. To build our corpo‐ ISFC 2015  135  July 27‐31, 2015    ra, we searched google with keywords in Turkish and English for images i.e., Türkçe TIP karikatürleri (in  English,  Turkish  medical  comics)  and  English  medical  comics  (n=50).  We  tried  to  achieve  near‐ equivalence of sources across the languages concerned for our analysis. Given the literature, the role  of systemic which focuses on systems of choices in language that are significant for the realisation of  meaning in a context of the comics considering choices for field (social context; communicative pur‐ pose), tenor (participants in the interaction; shared cultural values), and mode (channel of communi‐ cation,  i.e.,  spoken/written,  visual‐contact)  as  well  as  the  context  of  culture  (Malinowski,  1935),  we  interpreted  the  discourse  practices  to  account  for  the  message  through  focusing  on  communicative  purposes of each comic to contextualize.   The  preliminary  findings  revealed  that  Turkish  comics  tend  to  arise  from  social  problems  associated  with medicine, such as problems between doctors and patients, i.e., the attacks of patients towards  doctors and a variety of key messages regarding the patients or doctor’s experiences in Turkey which  provide  food  for  thought.  However,  English  language  medical  comics  in  our  corpora  tended  to  deal  predominantly with socio‐economic issues relevant to different cultures, e.g., health insurance in the  US or the privatisation of the NHS in the UK, often exploring the impact of these issues on patients and  practitioners  through  dark  humour  or  irony.  The  findings  suggest  that  comics  can  be  a  reflection  of  society with short but big lessons to laugh and think. The sample analyses and frameworks for analys‐ ing  ideational  meaning  of  the  online  comics  will  be  presented  and  discussed  to  shed  light  into  the  cross‐cultural aspects in different social contexts.   References:  Halliday, M. A. K., & Hasan, R. (1985). Language. Context and Text: Aspects of Language in a Social‐semiotic Per‐ spective. Geelong, Australia: Deakin University Press.  Hasan, R. (1995). The conception of context in text. In P. Fries & M. Gregory (Eds.), Discourse in Society: Systemic  Functional Perspectives (pp. 183–283). Norwood, NJ: Ablex.  Kress, G. & Van Leeuwen, T. (2006) Reading Images: The Grammar of Visual Design. London: Routledge.  Malinowski, B. (1935). Coral Gardens and Their Magic (Vol. 2). London: Allen & Unwin.  Martin, J. R. (1992). English Text: System and Structure. Amsterdam: Benjamins.  Waleed Othman  University of Bermingham 

  Explicitational Enhancement in Translation  Explicitation  in  translation  is  a  term  that  was  first  introduced  and  defined  by  Vinay  and  Darbelnet  (1958/1995) as “the process of introducing information into the target language (TL) which is present  only implicitly in the source language (SL), but which can be derived from the context or situation”. In  this paper, I draw on SFL’s account of the relation of enhancement within the logical and experiential  modes of the ideational metafunction to examine explicitation as a feature of translated language in  three Arabic translations of William Golding's Lord of the Flies (1954). The paper is informed by recent  Translation Studies research into two themes: features of translated language and the use  of SFL as  theory of meaning organized around systems, or choices to describe translation shifts and categorize  them into optional or obligatory.  By examining random samples from the translated data, I aim to identify recurrent patterns of option‐ al  explicitational  lexicogrammatical  shifts  involving  enhancement,  and  eventually  determine  to  what  extent translators differ in their tendencies toward explicitation. Preliminary analyses provide primary  evidence for shifts that lead to explicitating ST’s less explicit meanings, though with varying tendencies  among the three translators.      ISFC 2015  136  July 27‐31, 2015    Lakshmi Narasa Dasu Pallam  EFL University 

  Some Facets and Perspectives of Intonation  This paper aims at exploring some language specific facets and perspectives of intonation. The study is  based on my ongoing doctoral research. The viewpoints to be presented through this paper are ob‐ servable in many Indian languages. In this paper, Telugu (an Indian language of Dravidian family) has  been taken as the object for the analysis.  The  English  grammatical  system  has  the  operation  of  content  and  grammatical  difference  at  word  level; but languages like Telugu show the very operation at morpheme level. This aspect is realised in  the system of tonicity of Telugu intonation. This language has no particular rule governed system of  word  accent  like  that  of  English.  Hence,  the  potentiality  of  tonic  accent  is  on  any  syllable  of  every  meaningful unit according to the demand of its context. Being morphologically rich, Telugu has com‐ plex  verb  groups.  As  tonicity  operates  at  morpheme  level,  there  is  the  possibility  of  ambiguity  of  meaning  linked  with  tonicity  and  tonality  in  these  complex  verb  groups.  In  some  cases,  even  vowel  length is tonic potential since this kind of vowel length contributes to meaning when qualified by cer‐ tain  context.  In  such  cases,  the  syllable,  in  which  the  vowel  length  is  present,  is  accented  if  it  is  the  speaker’s meaningful importance of the message.   Another interesting point is the connection between tonicity and attitudinal function. Intonation has  several functions as a meaning making resource. System of tonicity deals with new and given aspects  of meaning. Various tone patterns of falling and rising are related with attitudinal meaning in accord‐ ance with context. In a Telugu tone group, when some marked attitudinal meaning is present, an extra  tonic accent with its specific pattern is necessary. This tonic accent is generally used on the last sylla‐ ble in a tone group. Various rising and/or falling patterns of this particular tone construe various corre‐ lations of attitudinal meanings such as irony, surprise, willingness, unwillingness etc. This special tonic  accent  is  not  connected  with  new  and  given  aspects  of  meaning.  In  English,  the  function  of  tonicity  and the function of attitudinal meaning are operated by a single tonic accent in a tone group; but in  Telugu,  these  functions  are  dividedly  shared  by  two  tonic  accents  (  in  most  of  the  cases)  in  a  single  tone group.   The  earlier  studies  of  intonation  of  Telugu  language  have  not  described  these  instances  at  all.  The  present  study  negates  some  earlier  concepts  of  network  of  intonation  of  Telugu.  The  results  of  the  study are based on auditory and acoustic evidence. For this project, some samples of recorded data of  Telugu spontaneous conversations and context based isolated sentences have been analysed through  PRAAT  spectrographic  observation.  Along  with  context  and  auditory  perception,  acoustic  properties  like frequency, intensity, duration etc have been examined to determine pitch movements and tonic  syllables. The semantic, lexico‐grammatical and phonological strata have been described in relation to  intonation within context. The paper will present the method of study and the results with all the sci‐ entific evidence.  References:  Eggins, S., & Slade. D. (1997). Analysing casual conversation. London: Cassell.  Halliday, M. A. K. (1970). A course in spoken English: Intonation. London: Oxford University Press.  Halliday, M. A. K. (1994). An introduction to functional grammar (2nd ed.). London: Arnold.  Halliday, M. A. K., & Greaves, W. S. (2008). Intonation in the grammar of English. London: Equinox Publishing.  Krishnamirthy, B.(2003). The Dravidian Languages. Cambridge: Cambridge University Press.  Krishnamirthy, B.(1985). A Grammar of Modern Telugu. Delhi: Oxford University Press.  Krishnamirthy, B.(2003). The Dravidian Languages. Cambridge: Cambridge University Press.  Ladefoged, P. (1996). Elements of acoustic phonetics (2nd ed.). Chicago: University of Chicago Press.  Ladefoged, P. (2003). Phonetic data analysis: An introduction to fieldwork and instrumental techniques. Malden,  MA: Blackwell Publishing.  Prabhakar Babu, B.A. (1974). A Phonological Study of English Spoken by Speakers in Andhrapradesh. (Osmania  University Ph.D . thesis, unpublished).  ISFC 2015  137  July 27‐31, 2015    Prakasam, V. (1972). A Systemic Treatment of Certain Aspects of Telugu Phonology. University of York.  Sailaja, P. (1985). Some Aspects of the Vowel Phonology of Telugu and Telugu‐English. Unpublished. M. Litt The‐ sis, CIEFL.  Tench, P. (1996). The intonation systems of English. London: Cassel Academic  Alex Peng  Beijing Normal University 

  On the Scope of Grammatical Metaphors: Incongruent realisations from WORD through TEXT  Halliday  constructed  the  theory  of  Grammatical  Metaphor  (GM)  in  Systemic  Functional  Linguistics  (SFL) in terms of selection from semantic options to lexicogrammatical configurations, namely, incon‐ gruent way of realisation “from above”, contrary to the traditional approach “from below” that sees  Metaphor  and  other  related  rhetorical  devices  to  a  large  extent  as  lexical  phenomenon  (Halliday  1994).  So  far,  GM  is  illustrated  with  cases  of  clause  and  clause  complex  (e.g.  Halliday  1994;  Simon‐ Vandenbergen et al 2003), with a sketch on GM in compound words (Hallilday & Webster 2015: 153‐ 4). That is prone for one to think that GM is but realised with no other linguistic unit than such lexi‐ cogrammatical units. Logically speaking, however, the instantiation process may deploy any extent of  formal rank units for construal. Against that hypothesis, this paper first elaborates the concept of GM  within  the  SFL  paradigm  as,  in  addition  to  the  classical  conceptualisation  as  one  dimension,  a  socio‐ semiotic process of “cross‐coupling” of two or more than two wording constitutions, ‘socio‐semiotic’  in the sense of GM’s social function of being either Ideational, Interpersonal or Textual in interaction  (see Goatly 2011: 153‐77; the relevant metaphor to be shortened as IdM, InM, TxM). Then the thesis  analyses that GM can be typically coded in either (i) word (e.g. congratulate [IdM], jailbird [InM] and  headquarter [IdM]); (ii) word group (“her single sorrow” [IdM], ‘my vegetable love’ [InM] and an hon‐ our of yours [TxM]) or phrase (out of my sight [IdM] and in high spirit [IdM]); (iii) clause or clause com‐ plex (“would you like this teapot?” and “can you pass me the salt?” [InM]); (iv) passage (“In came a  fiddler ... In came Mrs Fezziwig... In came the three Miss Fezziwigs... In came the six young followers ...  In came all the young men and women ... In came the housemaid... In came the cook... In came the  boy ... In they all came… in they all came... Away they all went… and back again the other way; down  the middle and up again; round and round in various stages of affectionate grouping...” from Christ‐ mas Carole; TxM); and (v) even text as a whole (You fit into me, /Like a hook into an eye, /A fish hook,  /An  open  eye,  InM  of  BLAME).  The  concept  of  ‘text’  here  is  understood  as  what  Halliday  has  re‐ explicated as both meaning and wording (Halliday 1995 / 2005; cf. Halliday 1978). This attempt is able  to supply sufficient evidences for the relevant theory; and most importantly, it may also serve a basis  for a systematic description of the phenomenon per se throughout different text types, which may set  up a comprehensive framework for the teaching instruction.  References:  Goatly, A. 2011. The Language of Metaphor. 2nd edition. London: Routledge.  Halliday, M. A. K. 1978. Language as Social Semiotic: The Social Interpretation of Language and Meaning. Lon‐ don: Arnold.  Halliday, M. A. K. 1994. An Introduction to Functional Grammar. 2nd edition. London: Arnold.  Halliday, M. A. K. 1995. Computing meaning: some reflections on past experience and present prospects. Paper  presented at the 2nd Conference of the Pacific Association for Computational Linguistics, Brisbane, 19‐22  April, 1995. Reprinted in J. R. Webster (ed.) Computational and Quantitative Studies, Volume 6 in the Collect‐ ed Works of M. A. K. Halliday. London: Continuum, 2005, pp. 239‐267.  Halliday, M. A. K. & J. Webster. 2015. Text Linguistics: The HOW and WHY of Meaning. London: Equinox.   Simon‐Vandenbergen, A. M., M. Taverniers and L. Ravelli. 2003. Grammatical Metaphor: Views from Systemic  Functional Linguistics. Amsterdam: Benjamins.  ISFC 2015  138  July 27‐31, 2015    Miriam Perez‐Veneros  University of Salamanca 

  How ‘human’ are scientists in different cultures? Naming participants in popularizations from the Span‐ ish and the British press  This paper addresses the question of the presence of external sources of information in science popu‐ larizations in comparison with the use that the journalist makes of his/her own voice, presenting the  results  of a contrastive study of participants  in verbal processes  in this text‐type. In  popularizations,  science  journalists  make  reference  to  authorized  sources  of  information  in  order  to  give  credibility  (Martin and White 2005) to the scientific knowledge transmitted. Halliday and Matthiessen differenti‐ ate between  human and  material participants (2004). In the case of science popularizations, human  participants  are  either  scientists  or  other  stakeholders,  whereas  material  participants  are  typically  studies,  journals,  reports,  or  other  scholarly  publications.  The  readers  of  popularizations  expect  sci‐ ence correspondents to act as mediators of the information given. Some authors (Iedema et al. 1994;  Martin and White 2005) have dealt with the notion of appraisal in relation to journalistic voice. Yet,  studies on the role that the participant type has in the higher or lower foregrounding of the journalists  in their narrations have been neglected so far. In this presentation it will be argued that where human  participants are used for referring to external sources of attribution, journalists can be said to act as  real mediators, because the external source of information is foregrounded in the text thanks to rhe‐ torical strategies including nominalization. However, the voice of the journalists can be said to be at  the foreground when material entities are used, since the identity of those outer participants is hidden  behind labels such as ‘reports’ or ‘studies’.  Within the system of projection, the role of nominalization can be analyzed in relation to the use of  reported speech. Journalists have a range of available options for (re)presenting others’ speech, which  may range from ‘narrator’s representation of voice’ to ‘free direct speech’ (Semino et al. 1997; Semino  and Short 2004). A study of the use of human and material participants in relation to the use of differ‐ ent speech presentations was carried out in a corpus of 40 popularization articles (20 from The Guard‐ ian  and  20  from  El  País  newspapers).  The  corpus  was  tagged  and  analyzed  by  means  of  WordSmith  Tools  (Scott  2012)  to  study  the  presence  of  participants  in  relation  to  the  type  of  speech  (re)presentation and the reporting verbs used in projection. The results indicate that, in both newspa‐ pers,  scientists  are  more  “human”  in  the  sense  that  their  presence  through  nominalization  is  much  higher  when  "speaking"  in  both  direct  and  indirect  speech  presentations  than  the  journalists’  voice  foregrounding through the use of material participants. In spite of that, both The Guardian and El País  present more material participants with indirect speech presentations, with a higher presence (10%)  of them  in the Spanish articles. In addition,  the range of indirect  forms of speech presentation indi‐ cates that the voice of the journalist is not only more present because of the use of material partici‐ pants, but also because these entities “speak” indirectly, so that the journalist’s voice is heard over the  scientists’.  References:  Halliday, M.A.K. and Matthiessen, C.M.I.M. 2004. An Introduction to Functional Grammar (3rd revised edition).  London: Edward Arnold.   Iedema, R.; Feez, S. and White, P.R.R. 1994. Media Literacy. Disadvantaged School Program, NSW, Department  of School Education, Sydney.   Martin, J.R. and White, P.R.R. 2005. The Language of Evaluation: Appraisal in English. Basingstoke: Palgrave.   Scott, M. 2012. WordsSmith Tools Version 6. Liverpool: Lexical Analysis Software.  Semino, E.; Short, M. and Culpeper, J. 1997. “Using a Corpus to Test a Model of Speech and Thought Presenta‐ tion.” Poetics 25: 17‐43.  Semino, E. and Short, M. 2004. Corpus Stylistics: Speech, Writing and Thought Presentation in a Corpus of Eng‐ lish Writing. London: Routledge.  ISFC 2015  139  July 27‐31, 2015    María Cecilia Pfister1, Cecilia Britos2 and Gabriel Caligaris3  1,2,3 ENSLV Sofía B. de Spangenberg  1

, 

, 

  An SFL approach to the teaching of grammar courses at Teacher Training Colleges  This paper presents the results of a project that tries to work within the framework of SFG in Argentin‐ ian  Teacher  Training  Colleges  of  English  as  a  Foreign  Language  in  the  Grammar  subjects  and  more  specifically in the first Grammar course. What motivated this project was the belief that an intercon‐ nection has to be established between the writing and reading processes that are carried out in other  subjects such as Language, for instance, and the teaching of Grammar. This interconnection, we claim,  can not be established if the teaching of Grammar is based on a prescriptive and descriptive approach  that focuses on rules and patterns that are disconnected from the text that generates them. Moreo‐ ver, when students are faced with the task of writing a text, the writing process is open to a number of  choices that are not analysed when the teaching of grammar focuses on patterns and rules. For this  reason,  we  decided  to  move  away  from  traditional  or  generative  approaches  to  the  teaching  of  Grammar  at  TTC  to  work  on  the  design  and  implementation  of  a  syllabus  that  followed  a  Systemic  Functional approach to the teaching of Grammar. A selection of the contents was carried out with the  aim of giving the students a trinocular view on language and to pave the way for a more complex anal‐ ysis as the students move forward in their course of studies. The main objective was to develop in the  students the idea that language is a complex system of choices that construes three types of meaning.  This was a central aim, as students who attend TTCs tend to view the process of language production  as a combination of knowledge of words and knowledge of patterns. This belief makes it impossible  for them to reflect upon their writing, as they see it as a matter of producing the correct versus the  incorrect lexical or grammatical selection at sentence level, and therefore cancelling the social dimen‐ sion of language. We present the contents selected and the type of activities that the students had to  carry out throughout the year. An analysis of the results are presented. The introduction of the differ‐ ent  metafunctions  provided  students  with  some  of  the  tools  that  enabled  them  to  assess  their  own  writing processes. These results show that exposing students to an SFG approach from the very begin‐ ning is highly beneficial for them because they start a process of analysis that takes them away from  the rule into an understanding of the system as a whole. Further research is needed to see how these  students cope with other subjects and how they are able to deal with more complex requirements.  References:  Butt, D., Fahley,R., Feez,S., Spinks,S. & Yallop, C. (2000) Using Functional Grammar.  Halliday, MKA (2004) An Introduction to Functional Grammar. 3rd edn, revised by Christian Matthiessen. Lon‐ don: Arnold.  Martin, J.R. (2013) Systemic Functional Grammar: a next step into the theory‐ Axial relations. Beijing: Higher  Education Press.  Stanley Porter1 and Hughson Ong2  1,2 McMaster Divinity College  1

, 

  Can a Single Model Suffice to Analyze Discourse Structure? A Proposal for Analyzing Discourse Structure  within SFL  One  of  the  continuing,  recognized  limitations  of  SFL  analysis  at  the  discourse  level  (so  Butler  2003;  Martin 1992) is its focus on semantics at the clausal level (e.g. statement, command, etc.). Discourse  structure, however, encompasses meanings beyond the clausal level. At present, SFL’s explanation of  the relationship between the various meanings that comprise a discourse is largely based upon infer‐ ence and interpretation gleaned from analysis of the individual clauses and their speech functions or is  ISFC 2015  140  July 27‐31, 2015    gleaned from the application of the notion of congruence (Halliday 2014). However, these approaches  to explaining clausal relationships within larger discourses are inadequate to account for meanings at  the discourse level, not least because there is no clear mechanism to link discourse‐level speech func‐ tions and clausal semantics. We argue that, if human conversation or discourse is naturally structured,  it then follows that there is a semantic structure beyond clausal semantics that encompasses it. And  this semantic structure must be detectable at the discourse level. Such semantic structure may reveal  patterns of sequential organization that enables access to the meanings of particular clauses and the  overall message of a particular conversation at the discourse level. In other words, analysis of seman‐ tic structure at the discourse level entails analysis of, first, the meaningful relationships between the  individual clauses, and second, their individual and cumulative relationship to the overall message of  the discourse.  This paper focuses upon identification and characterization of this semantic structure. In order to do  so, our paper compares and evaluates two discourse‐analytic models to determine their capacity and  usefulness for analyzing discourse semantic structure. Conversation Analysis, a theoretical model for  analyzing discourse first developed by a group of ethnomethodologists (Harvey Sacks, Emanuel Scheg‐ loff, and Gail Jefferson), continues to be widely practiced, perhaps because it early on established its  analytical criteria and procedures. Conversation Analysis attempts to discover and explain why mun‐ dane conversations make sense by identifying the structure, patterns, and sequences of conversations  (Sacks 1972; Sacks et al. 1974). The second is Exchange Structure, first introduced by John Sinclair and  Malcolm  Coulthard  (1975)  but  developed  by  others  within  SFL  up  to  the  present  (e.g.  Burton  and  Stubbs  early  on,  and  Martin  and  Rose  and  especially  Berry  more  recently).  Whereas  Conversation  Analysis  was  formalized  early,  Exchange  Structure  has  never  commanded  as  widespread  ascent,  re‐ sulting  in  competing  models  attempting  similar  solutions  even  within  SFL  (e.g.  Rhetorical  Structure  Theory). Sinclair and Coulthard applied the “rank scale” of units to analyze classroom discourse, with  the  goal  of  identifying  the  structure  and  types  of  discourse  transactions.  More  recently  Martin  and  Rose (2003) have developed principles of negotiation realized by the interpersonal metafunction, but  which  is  still  limited  in  its  scope.  Berry’s  work  (forthcoming)  addresses  all  three  metafunctions  and  shows more promise towards an integrative discourse‐analytic model for conversation analysis.   The  strengths  and  usefulness  of  these  two  models  for  analyzing  discourse  semantic  structure  are  many,  because  of  both  their  distinct  differences  (e.g.  procedure)  and  similarities  (e.g.  prototypical  situations). We attempt to suggest a way forward as to how the insights gleaned from study of the two  models can provide a theoretical basis for analyzing discourse within an SFL framework, in particular  by dealing with the problems of examining data from an epigraphic language  (e.g. the limitations of  implicit  knowledge).  We  provide  a  sample  analysis  of  the  dialogical  text  of  Romans  3:1–8  from  the  Greek  New  Testament.  This  hypothetical  dialogue  created  by  the  author  of  the  ancient  letter,  Paul,  evidences the major challenges of such discourse analysis, including determination of dialogue alter‐ nation,  conceptual  continuity  and  discontinuity,  formal  structuring  patterns  beyond  the  clause,  and  clausal discourse semantic functionality. By use of an ancient text, we attempt to formulate a theory  of discourse semantic structure that encompasses both clausal and discourse features.  Cecilia Fk Pun  Hong Kong Community College, the Hong Kong Polytechnic University  fkpun@hkcc‐polyu.edu.hk  Periodicity in post‐secondary students’ writing  This study explores the organization of information waves in academic texts produced by non‐English  speaking background (NESB) in their post‐secondary education. The organization of information waves  is one of the important aspects contributing to the successful academic writing (Hood, 2008; Ravelli,  2004). To enrich students’ writing potential, this study aims to investigate the resources, in particular  the “abstract entities” (resource for building Periodicity), for building a successful periodic structure in  academic  text.  Taking  Periodicity  (Martin,  1992;  Martin  &  Rose,  2007)  as  the  theoretical  basis,  the  ISFC 2015  141  July 27‐31, 2015    hierarchical delivery of meanings in students’ writing is unfolded. The focus is on how the use of “ab‐ stract entities” helps the construal of higher level Themes and News (i.e. macroTheme, hyperTheme,  and macroNew).  The data include the model texts used in class and students’ writing from an EAP course designed for  associate degree students with Business major in Hong Kong. The students learnt the organization of  an  academic  text  in  class,  including  the  macroTheme  (i.e.  introduction,  with  a  highlight  on  thesis  statement and plan of development), macroNew (i.e. conclusion), and hyperTheme (topic sentence(s)  in body). The students’ writing was gathered from an assignment of the first semester of their study,  in which the  organization  of an academic text was  taught before submission. The  data are analyzed  through Periodicity, the use of abstract entities and the possible intersection of the two.  A preliminary result shows that most of the students are able to construe a periodic structure in their  texts; however, they demonstrate difficulties in using “abstract entities” to build higher level Themes  and News which leads to further pedagogical investigation.  References:  Halliday, M.A.K. & Matthiessen, C.M.I.M. (1999). Construing Experience through Meaning: a language‐based  approach to cognition. London, New York: Continuum.  Hood, S. (2008). Summary writing in academic contexts: Implicating meaning in processes of change. Linguistics  and Education, 19, 351‐365.  Humphrey, S., Martin, J.R. Dreyfus, S., & Mahboob, A., (2010). The 3x3: Setting up a Linguistics tools for teaching  academic writing. In A. Mahboob & N. Knight (Eds.) Appliable Linguistics: Texts, contexts and meanings, (pp.  185‐199). London: Continuum.  Martin, J.R. (1992). English Text: System and structure. Amsterdam: Benjamins.   Martin, J.R. (2006). Genre, ideology and intertextuality: a systemic functional perspective. Linguistics and the  Human Sciences (Special Issue on Genre edited by J Bateman), 2(2), 275‐298.   Martin, J.R. (2007). Construing knowledge: a functional linguistic perspective. In F. Christie & J.R. Martin (Eds.),  Language, knowledge and pedagogy: Functional linguistics and sociological perspectives (pp. 34‐64). London:  continuum.  Martin, J.R. (2008). Boomer dreaming: the texture of re‐colonisation in a lifestyle magazine. In G. Thompson and  G. Forey (Eds.) Functional Linguistics: Text type and texture (pp. 252‐84). London: Equinox.  Martin, J.R. (2010). Discourse Semantics (Vol. 2). Shanghai: Shanghai Jiao Tong University Press.   Martin, J.R. (2014). Evolving Systemic Functional Linguistics: Beyond the clause. Functional Linguistics, 1:3, 1‐24.  (http://www.functionallinguistics.com/content/pdf/2196‐419X‐1‐3.pdf)  Martin, J.R. and Rose, D. (2007). Working with Discourse: Meaning beyond the clause (2nd edition). London,  New York: Continuum.  Matruglio, E. (2010). Knowledge, Knowers, Language and Legitimation: How to mean in school. Paper presented  at LCT Roundtable, University of Technology, Sydney, 22 October 2010.  Matruglio, E., Maton, K. and Martin, J.R. (2013). Time Travel: the role of temporality in enabling semantic waves  in secondary school teaching. Linguistics and Education, 24(1), 38‐49.  Pun, C.F.K. (2013). Unpacking Periodicity in Academic Writing of NESB Undergraduate Students. Unpublished  PhD’s Thesis, City University of Hong Kong, HKSAR, and the University of Sydney, Australia.  Ravelli, L.J. (2004). Signalling the organization of written texts: HyperThemes in management and history essays.  In L. Ravelli and R. Ellis (Eds.), Analyzing Academic Writing: Contextualized frameworks (pp. 104‐130). Lon‐ don: Continuum.  Marie Quinn1 and Barbara Thornton2  1 Ministry of Education and Human Resource Development, 2Independent  1

, 

   It’s for the big people: a confusion of purpose and audience in reports in the field of international devel‐ opment  The  texts  that  proliferate  in  aid‐recipient  countries  are  the  reports  compiled  by  donors,  consultants  and research entities, often with the purpose  of providing governments with  advice on how to pro‐ ISFC 2015  142  July 27‐31, 2015    ceed in areas of development. However, often difficulties arise when such reports typically share fea‐ tures  of  academic  research,  those  which  realize  a  very  different  purpose  to  that  of  the  Ministries.  These  reports  often  do  not  take  into  account  the  academic,  linguistic  or  practical  situations  of  the  readers.  Ministry  staff  at  middle  management  level  report  being  discouraged  from  reading  such  re‐ ports, assuming they were meant for a more academic or learned audience than themselves, the “big  people” of a Ministry.  This presentation analyses recent reports compiled for the education sector in two neighbouring Pacif‐ ic nations, Solomon Islands and Vanuatu, to explore the way they have been written and the problems  they pose for intended readers. Register and Genre theory of the “Sydney School” (eg. Halliday, 1994;  Christie  &  Martin,  1997)  and  complementary  theories  from  other  discourse  analysis  traditions  (eg.  Bhatia, 1993; Paltridge, 2006; Swales, 1990) are used to examine how difficulties in reports stem from  linguistic choices at various text levels, for example at context, staging and word levels. The presenters  suggest that the linguistic construction often mitigates the use of content – research findings, recom‐ mendations for future work – by those for whom it is intended. They will also suggest some early work  they are undertaking with Ministry staff in these countries to define report requirements/frameworks  for researchers to use in order that their work by read by the intended audience.  References:  Bhatia, VK (1993). Analysing genre: Language use in professional settings. London and New York: Longman.   Christie, F., & Martin, J. R. (Eds.). (1997). Genre in institutions: Social processes in the workplace and school. New  York: Continuum.  Halliday, M. A. K. (1994). An introduction to functional grammar (2nd ed.). London: Edward Arnold.  Paltridge, B (2006) Discourse Analysis: An Introduction. London: Continuum.  Swales, J. (1990). Genre Analysis: English in academic and research settings. Cambridge: Cambridge University  Press.  Rahmah1 and Silvana Sinar2  1 State University of Medan, 2University of Sumatera Utara  1

, 

  Multimodal Modality Meanings in a Deli Malay Traditional Wedding Text (DMTWC)  This paper is aimed at analyzing the multimodality of the practices as reflected in a Malay traditional  wedding ceremony in Medan, in which the verbal and visual aspects are intermingled in thirteen se‐ quential activities throughout the event. The data primary sources of this study were a unified whole  DMTWC conducted by Lala and Iqbal in their wedding ceremony in 2012 and its related materials as  the secondary sources. The data were verbal and visual expression units occurring in the data sources.  The techniques and instruments of data collection were through observation and its field‐notes, audi‐ ovisual recording and its recordings, documentation and its official documents, and 13 photographs.  The focus of analysis on the verbal data was on the modality analyzed by applying Halliday’s conceptu‐ al model (Halliday, 2004: 106‐158), whereas the focus of analysis on the visual data were on the inter‐ actional meaning of the visual representations analyzed by employing Kress and van Leeuwen’s model  of visual design grammar (1996, 2006). The results of the verbal analysis show that in the DMTWC the  modality is distributed in modalization  and modulation with the total number amounting to 101 oc‐ currences.  In  this  respect  the  probability  including  the  hedging  and  appearance  is  more  prominent  than the modalization indicated by 31 occurrences. Furthermore, the obligation including the causality  is more prominent than the modulation indicated by 47 occurrences, followed by the inclination indi‐ cated by 23 occurrences. Dealing with visual interpersonal meaning, the findings of the research show  a  high  scale  of  modality  on  the  visual  images.  Visual  colour  saturation  and  differentiation  display  a  scale  of  beige,  yellow,  gold,  orange,  red,  and  blue  colour  on  the  dress  worn  by  the  actor,  goal,  and  reactors.  Colour  differentiation  also  shows  the  actively  interacted  colours  between  red,  orange  and  yellow as well as the contrasted colours between yellow and red, yellow and orange, yellow and blue,  ISFC 2015  143  July 27‐31, 2015    and  other  less  dominantly  passive  colours.  Viewed  from  the  setting  illustrated  by  visual  images,  the  findings also show the high modality through the visual appearance of full setting involving the partici‐ pants  and  thirteen  sequences  of  the  traditional  ceremony  held  both  inside  and  outside  the  house.  Viewed from the representation, modality shows two variations of foreground and background. In the  first variation, the maximum scale of the foreground indicates the increased modality; and in the sec‐ ond variation, the maximum scale of the background and the foreground creates crowded and exag‐ gerated visual colours. The overall use of depth shows low modality due to the object taken from the  angular isometric perspective. The highest modality accrues only to the use of central perspective, i.e.  displaying  the  bridegroom  sitting  on  the  dais.  With  regards  of  illumination,  participants  in  the  visual  frame  are  naturalistic  due  to  the  clearly  visible  objects  in  almost  all  photographs.  The  visual  object  inside the house, despite being covered by the curtain, remains visible due to the day sunlight while  the ceremony outside the house is very clear through direct sunlight. The brightness value used inside  the house aims at showing the emphasis on room lighting while outside the house at clearing up the  object focus due to the sunlight. The results of the modality analysis show the factors of colour emo‐ tion and interactively diversified colours of the images when connected to the culture. The colours of  Malay  culture  related  to  wedding  ceremony  are  dominated  by  yellow  spiritually  containing  positive  meanings  –  in  bearing  energy  and  spirit  –  and  active  impressions.  The  other  colour,  red  dominating  orange, contains the aggressiveness meaning and happy message, cheering up and attracting the at‐ tention of Malay societies who are, in fact, still obsessed to highly appreciate the Malay kings repre‐ sented through yellow colour.   References:  Gujarro, J.Moya and Sanz, M.J.Pinar. 2008. Compositional, interpersonal and representational meanings in a  children’s narrative. A multimodal discourse analysis. Science Direct. Journal of Pragmatics 40.  www.elsevier.com/locate/pragma. (accessed January, 13. 2010).  Halliday, M.A.K. 1978. Language as Social Semiotic: The Social Interpretation of Language and Meaning. London:  Edward Arnold.  Halliday, M.A.K. 2004. An Introduction to Functional Grammar 3rd ed. London. Edward Arnold.  Halliday, M.A.K and Martin J.R. 1993.Writing Science: Literacy and Discoursive Power, Pittsburgh: University of  Pittsburg.  Halliday, M.A.K and Matthiessen, C. 2004. An Introduction to Functional Grammar, 3rd edition. London: Arnold.  Kress and van Leeuwen. 1996. Reading Images The Grammar of Visual Design, London and New York: Routledge.  Kress and van Leeuwen. 2006. Reading Images The Grammar of Visual Design, London and New York: Routledge.  Emmanuel Henrique S. Rodrigues  Universidade de Brasília – UnB 

  Brazilian “natural” Family?: A critical analysis of parliamentary discourses  In Brazil, the interference of religious practices in political spaces is common. The type of seculariza‐ tion in the country and the relationship between public and private allow this to happen. During the  54th Legislature of the Chamber of Deputies, from 2010 to 2014, it became clear with the advance of  the  called  Bancada  Evangélica,  a  religious  group  inside  the  parliament  that  during  this  period  broke  several  guidelines  related  to  sexual  rights  and  LGBT  citizenship  (VITAL  &  LOPES  DA  CUNHA  2012  ).  From its lobby, they even required setbacks in rights already conquered. The notion of family is one of  the guidelines that suffers more attacks. We can see in its definition a huge fight between both reli‐ gious  and  activists,  at  various  times.  I  chose,  for  this  research,  parliamentary  speeches  about  equal  marriage  made  in  plenary  during  the  54th  Legislature  by  the  deputy  Ronaldo  Caiado.  Besides  being  one of the leaders of the Evangelical bench, he is rapporteur of the Estatuto da Família, which is one  of the most controversial projects on moral circulating in Congress currently, in order to promote the  traditional family institution formed by father, mother and children as the only one acceptable accord‐ ing to Brazilian Law. The epistemology I used to observe this object is the Critical Discourse Analysis  ISFC 2015  144  July 27‐31, 2015    (Chouliaraki & Fairclough, 1999; Fairclough, 2003), anchored in a base of Systemic Functional Linguis‐ tics  (Halliday  &  Matthiessen,  2014),  with  focus  on  Appraisal  and  Modality  Systems.  From  Appraisal,  which is developed by Martin & White (2005), I used the subsystems of Attitude and Engagement. The  subsystem  Attitude  allowed  me  to  systematize  the  observation  of  how  the  deputy  Ronaldo  Caiado  evaluates  relationships  between  people  of  the  same  sex,  while  the  Engagement  allowed  me  to  ob‐ serve how and in what situations the deputy's speech is opened or closed to other possibilities on the  topic, to see when he accepts others visions about it. Modality, in turn, allowed a systematic look at  the possibilities that are among the poles Yes and No on the clauses. I made this description based on  Systemic Functional Linguistics interpreted from the Critical Discourse Analysis with the assumptions  by Fairclough (2003) about interdiscursivity. With the development of the look on the corpus, in the  description from the Systemic Functional Linguistics and Critical Discourse Analysis, it was possible to  make an explanation by sociological reading from the relationship between public and private existing  in Brazil  and  its secularization. The results  of this  explanation,  based  on data  processed by Systemic  Functional Linguistics and the Critical Discourse Analysis, showed that the family representation guid‐ ed  by  religious  views  and  the  determination  of  only  one  type  of  family  make  certain  portion  of  the  population as privileged with social rights – traditional families – and other family arrangements with  no recognition. Thus, the interpretation of the linguistic data that these discourses suggest points on a  proposal to limit democracy in the contemporary Brazilian political spaces.  Emmanuel Henrique S. Rodrigues  Universidade de Brasília – UnB 

  Theoretical developments in Critical Discourse Analysis: for a Linguistic about Brazil  The  proposition  of  Critical  Discourse  Analysis  (CDA)  is  to  make  a  linguistically  oriented  sociological  analysis (CHOULIARAKI & FAIRCLOUGH, 1999; FAIRCLOUGH, 2003). This approach has to be adequate  to  each  object  and  reality  or,  in  Systemic‐Functional  Linguistics  (SFL)  (HALLIDAY  &  MATTHIESSEN,  2014), to both situation and culture context. This presentation aims to discuss about the multiple mo‐ dernities (EISENSTADT, 2001) associating it with CDA. According to the notion of multiple modernities,  in order to work properly about Brazil (TAVOLARO, 2005), as this presentation proposes, it is essential  to use specific appropriated tools, not regarding a single model of modernity, in which some nations  would  be  more  adequate  than  others.  The  tool  we  propose  to  use  is  to  consider  the  multiplicity  of  conditions that exists inside the modernity in its singularities in every society. Among the characteris‐ tics  of  modernity  there  are  secularization  and  the  form  of  separations  between  public  and  private  (TAVOLARO,  2005). In Brazil,  the interference of religious practices in politic  environments  are com‐ mon. The type of secularization of the country and its relations between public and private allow it to  happen.  It  became  clear  with  the  growth  of  the  religious  oriented  group  of  parliamentarians  called  Bancada Evangélica, from 2010 to 2014. In this period, this group fought against the advance of sexual  rights and LGBT citizenship in Brazil (VITAL & LOPES DA CUNHA 2012). For this research, I chose the  parliamentary speeches about equal marriage made in plenary during this period by the deputies Pas‐ tor Marco Feliciano and Pastor Eurico. The epistemology I used to observe this object was the CDA,  anchored in a base of SFL, with focus on Appraisal (MARTIN & WHITE, 2005) and Modality Systems.  The subsystem Attitude allowed me to systematize the observation of how deputies evaluate relation‐ ships between people of the same sex, while the Engagement one allowed me to observe how and in  which situations the deputies' speeches are opened or closed to other possibilities of comprehension  about the topic, to see when they accept others visions about it. Modality, in turn, allowed a systemat‐ ic look at the possibilities that are among the poles Yes and No on the clauses. I made this description  based on SFL interpreted from the CDA with the assumptions by Fairclough (2003) about interdiscur‐ sivity. With the development of the look on the corpus and the description from the SFL and CDA, it  was possible to make an explanation by sociological reading from the relationship between public and  private existing in Brazil and its secularization. The results of this explanation based on the data ana‐ ISFC 2015  145  July 27‐31, 2015    lyzed  by  SFL  and  CDA  point  that  the  construction  of  the  religious  positions,  as  in  speeches,  build  a  proposition in which part of the population do not have the same civil rights, proposing the repeal of  the  rights  already  conquered  by  LGBT.  In  conclusion,  the  sociological  view  of  the  analyzed  linguistic  data suggests that in these speeches there is a proposal to limit the democracy inside contemporary  Brazilian political spaces.  Kerstin Rumpeltes  Saarland University  info@rumpeltes‐uebersetzungen.de  ‐ing‐nominalizations in translations from English into German  Previous research on translations of the language‐pair English‐German in different registers (Hansen‐ Schirra & Steiner, 2012: 262) has shown that German is more nominal than English in terms of PoS (if  pronouns and adjectives are taken into account).  The present study takes the concept of "grammatical metaphor" as it has been defined by Halliday and  Matthiessen 1999 as well as Halliday/Martin 1993 as a starting point, and investigates nominalizations  in English and German and their translations in texts of different registers (ESSAY, POPULAR SCIENCE,  SHARE) in GeCCo corpus (http://www.gecco.uni‐saarland.de/GECCo/en.Home.html), to find out if and  how the degree of metaphoricity changes in translations of (complex) nominalizations from German  into English and English into German.  Can the often cited hypothesis that German texts tend to be more nominal than English texts, which  has  been  corroborated  by  the  research  of  Hansen‐Schirra  et  al.  (2012),  be  maintained  if  we  look  at  instances of ideational grammatical metaphor (here: ‐ing‐nominalizations) in the GECCo‐Corpus? Are  there  differences  with  regard  to  the  degree  of  metaphoricity  in  the  different  investigated  registers  between translated and original texts of these registers?  To  answer  these  questions  and  to  investigate  the  transformations  ing‐nominalizations  undergo  in  translations  from  German  to  English  and  English  to  German  in  essays,  popular  scientific  texts  and  shareholder texts, quantitative analyses were carried out first, i. e., frequencies of a certain translation  variant (respectively the fact whether the grammatical metaphor was metaphorized, demetaphorized,  remetaphorized or deleted in the translation) have been measured. In a second, qualitative step, mi‐ croanalyses of the nominalizations and their translations have been conducted, i.e. special attention  was given to the cotext in which the nominalizations occured, to find out which language‐typological  factors concerning information structure, and/or coherence or cohesion of the cotext have trigged (or  constrained) a specific translation variant. The literature on which this microanalysis of the nominaliza‐ tions  and  their  translations  is  based  on  include  Rohdenburg  (1974),  Hawkins  (1986)  and  König  and  Gast (2007) for language‐specific aspects, Doherty (2002), Doherty (2006) for information structure as  well as Halliday and Hasan (1976) and DeBeaugrande/Dressler (1981) for cohesion and coherence.   The preliminary results of the quantitative and qualitative analyses carried out so far show that there  seems  to  be  a  tendency  to  use  a  "prototypical"  form  in  the  translation  (phenomenon  of  normaliza‐ tion), i.e. for  ing‐nominalizations appearing in the syntactic function of subject, object, prepositional  object and predicative a metaphorized, nominalized form will be used in the German translation. Thus,  the grammatical metaphor of the original text will be preserved in the translation, irrespective of the  register of the text. However, there is a certain percentage of cases in which the prototypical variant is  not taken up in the translation. The microanalysis of the nominalization, its translation and its preced‐ ing and following cotext has shown that these "deviations" from prototypical translations are mainly  due to information‐structural or language‐typological constraints or due to cohesion and coherence.  In the presentation, an overview of the preliminary findings achieved so far will be given, including an  outlook as to what the next steps in the project will be.  References:  De Beaugrande, R. / Dressler, W. U. 1981. Introduction to Text Linguistics. New York: Longman   ISFC 2015  146  July 27‐31, 2015    Doherty, Monika, 2002. Language Processing in Discourse: A Key to Felicitous Translation. London: Routledge  Doherty, Monika, 2006. Structural Propensities. Translating nominal word groups from English into German.  Amsterdam: John Benjamins  Halliday M.A.K. and J.R. Martin, 1993. Writing Science: Literacy and Discursive Power. The Falmer Press: Lon‐ don/Washington  Halliday, M.A.K. and Hasan, R. 1976. Cohesion in English. London: Longman  Hansen‐Schirra, S./Neumann, S./Steiner, E. 2012. Cross‐Linguistic Corpora for the Study of Translations: Insights  from the Language Pair English‐German. Berlin/New York: Mouton de Gruyter  Hawkins, John. A. 1986. A comparative typology of English and German. Unifying the Contrasts. London & Syd‐ ney: Croom Helm  König, Ekkehard und Gast, Volker, 2007. Understanding English‐German Contrasts. Berlin: Erich Schmidt Verlag  Lemnitzer / Zinsmeister, 2010. Korpuslinguistik. Eine Einführung. Tübingen: Narr  Rohdenburg, Günter 1974. Sekundäre Subjektivierungen im Englischen und Deutschen. Vergleichende Untersu‐ chungen zur Verb‐ und Adjektivsyntax. Bielefeld: Cornelsen.  Steiner, Erich, 2004. Translated Texts: Properties, Variants, Evaluations. Frankfurt am Main: Europäischer Verlag  der Wissenschaften.  Teich, Elke, 2003. Cross‐linguistic Variation in System and Text. Berlin/New York: Mouton de Gruyter  Marianna Ryshina‐Pankova  Georgetown University 

  What can the analysis of discourse structure and appraisal choices in online course‐based chats by ad‐ vanced foreign language learners and native speakers tell us about telecollaboration as a venue for in‐ tercultural and linguistic learning?  Telecollaboration as a means of interacting with geographically distant partners with the goal of de‐ veloping linguistic and intercultural competence has been mostly assessed through the analysis of two  types  of  evidence:  student  questionnaires  (e.g.,  Schenker,  2012)  and  student  online  interactive  dis‐ course like in chats or Skype conversations primarily investigated in terms of specific pragmalinguistic  features  like  pronominal  address  forms  (e.g.,  Kinginger  &  Belz,  2005),  modal  particles  (e.g.,  Belz  &  Vyatkina, 2008) or turn‐taking strategies (e.g., Leone, 2012). Focusing on student discourse, specifical‐ ly in online chats, the current study contributes to the exploration of telecollaboration as a new tool  for enhancing foreign language and culture learning by moving away from the focus on specific lan‐ guage forms and making sense of the data through an SFL‐grounded semantically‐based analysis. Such  an analysis helps connect meaning making in online chat interactions to both linguistic manifestations  and  facets  of  contextually  determined  interpersonal  relationships,  thus  enabling  the  researcher  to  gain insight into language and intercultural engagement aspects associated with this pedagogical tool.   This presentation focuses on two chats that are part of a larger study of telecollaboration exchanges  conducted for 7 weeks within a course‐based theme of soccer patriotism between advanced learners  of German in a US University and future teachers of German at a Pädagogische Hochschule. Drawing  from the SFL‐grounded approach to dialogic interaction and evaluation (Eggins & Slade, 1997; Martin  & White, 2005), the presentation aims to achieve three goals. First, the study identifies some salient  patterns of telecollaboration chats as a genre by considering their semantic and discourse structure in  terms  of  speech  functions  and  types  of  appraisal  used  to  develop  this  exchange  of  opinions  on  the  potentially controversial topic of patriotism and national identity. Second, it reveals some salient lin‐ guistic  realizations  of  speech  roles  through  congruent  and  incongruent  mood  choices  and  particular  expressions  of  attitude  and  compares  these  realizations  in  language  use  of  the  learner  and  native  speaker  partners.  And  finally,  the  study  draws  the  following  twofold  connections:  between  the  dis‐ course‐semantic  categories  identified  in  the  chats  and  aspects  of  intercultural  engagement;  and  be‐ tween the realizations of these categories through linguistic resources and aspects of language learn‐ ing at the advanced level of language acquisition. The presentation ends with some implications of the  ISFC 2015  147  July 27‐31, 2015    findings and this approach to analysis for the research on telecollaboration exchanges and for foreign  language pedagogy.   Anke Schulz  University of Bremen  anke.schulz@uni‐bremen.de  A corpus‐based, contrastive study of English and German computer‐mediated communication  Each new type of media, like paper, radio or telephone, has opened new channels for communication,  and  so  has  the  Internet.  Physical  borders  are  no  longer  relevant  for  Internet  communication.  What  impact  does  this  have  on  the  language  people  use?  Can  we  still  find  differences  in  the  use  of  two  closely  related  languages,  English  and  German,  even  though  Internet  communication  may  have  blurred boundaries?   The aim of this contrastive study is to show the similarities and differences of language use in a bilin‐ gual  corpus  of  computer‐mediated  communication  (CMC).  The  Englische  und  deutsche  Newsgroup  Texte – Annotiertes Korpus (EDNA) holds 2 x 10.000 words of newsgroup texts in which people write  about either eating disorders or relationship problems. The entire EDNA corpus is manually annotated  based on Systemic Functional Grammar theory. The annotation was carried out with the help of the  UAM  Corpus  Tool  (O’Donnell  2008).  The  manual  annotation  covers  four  systems  representing  the  three metafunctions; transitivity, modality and negation, and theme‐rheme structure (Halliday 1994,  Fawcett forthcoming). The analysis is twofold: the first part is a qualitative analysis, including a test for  statistical  significance.  The  second  part  is  an  analysis  of  the  lexical  items  which  are  most  frequently  used to express the systems described in the first part.   The  results  suggest  that  the  German  writers  use  significantly  more  modality  and  negation  than  the  English writers. Relational processes are the most frequent ones in both sub‐corpora. Following these,  German writers prefer action processes to mental processes, whereas English writers use more men‐ tal  than  action  processes.  The  first  and  main  participant  roles,  usually  serving  as  the  subject,  are  al‐ most exclusively realized by pronouns, most commonly I / ich, and thus say little about the content of  the text. In the newsgroup texts by German writers, there are more marked topical themes, i.e. con‐ stituents  other  than  subjects  stand  in  the  first  position  of  a  declarative  clause.  In  the  English  texts,  these marked topical themes are mainly temporal circumstances, while in the German texts, writers  refer to themselves with words like mir, mich, für mich.   The paper presents results of a comprehensive contrastive analysis of a new register, CMC, in English  and in German. It does not limit itself to selected grammatical or lexical features but gives an extensive  description  and  comparison  of  the  language  systems  and  language  use  in  a  corpus  of  CMC  by  using  SFG as linguistic model. There are differences in the language systems, and differences in the frequen‐ cies of using the available options. The similarities, however, outnumber the differences.   References:  Fawcett, Robin P. forthcoming. The Functional Semantics Handbook: Analyzing English at the Level of Meaning.  London: Equinox.   Halliday, M.A.K. 1994. An Introduction to Functional Grammar. 2nd ed. London: Arnold.   O’Donnell, Michael. 2008. “The UAM Corpus Tool: Software for Corpus Annotation and Exploration.” In Applied  Linguistics Now: Understanding Language and Mind, edited by Carmen M. Bretones Callejas. Almería: Univer‐ sidad de Almería, 1433‐1447.      ISFC 2015  148  July 27‐31, 2015    David Schönthal  Cardiff University 

  The cohesive landscape of English of‐NPs: A co‐textual analysis  This paper aims to investigate English of‐NPs (e.g. 'that idiot of a man', 'the front of the house', 'or a  box  of  kittens')  from  a  textual  rather  than  structural  point  of  view.  Specifically,  it  goes  beyond  the  boundaries of these expressions’ internal structure and investigates their role within the textual meta‐ function by the means of a cohesion analysis. Most notably, it argues that of‐NPs often function as a  textual  transition  point  between  two  entities  that  are  cohesively  embedded  in  the  expression’s  co‐ text.  It is well established in the literature that of‐NPs are problematic (e.g. Fontaine forthcoming). So far,  previous  accounts  on  of‐NPs  have  predominantly  focused  on  the  notion  of  ‘headedness’.  Different  types  of  of‐NPs  and  their  distinctive  features  have  been  discussed  structurally  and  functionally  (e.g.  Keizer  2007);  notably  also  in  different  strands  of  SFL  (e.g.  Fawcett  2007;  Halliday  and  Matthiessen  2014). There is, however, considerable disagreement among these different accounts on the internal  structure of these expressions.  This paper distances itself from this formal discussion and offers an alternative, semantically oriented  analysis of of‐NPs, which sheds light on their textual metafunction. The data used for this textual anal‐ ysis consists of 200 text files, each containing an of‐NP and its surrounding co‐text of approximately  1,000 words extracted from the BNC. Using Halliday and Hasan’s (1976, 1989) theory of cohesive ties  and cohesive relations (co‐referentiality, co‐classification and co‐extension), each of‐NP has been ana‐ lysed within its corresponding co‐text in terms of all the identity chains and similarity chains it is in‐ volved in, i.e. its ‘cohesive landscape’.  Fundamentally, this cohesion analysis is based on the notion that English of‐NPs consist of three con‐ ceptual entities (see Fawcett’s (2000) ‘entity’), namely an entity that precedes the relator of, one that  follows it, and an entity that consists of the expression as a whole. For example, the of‐NP 'a box of  kittens' consists of the three entities 'a box', 'kittens' and 'a box of kittens'. For the 200 of‐NPs, each of  these  three  conceptual  entities  has  been  analysed  in  terms  of  their  individual  cohesive  chains.  This  allows for a distribution analysis of the different chains across the of‐NP’s co‐text, which yields results  in terms of the expression’s textual function.  Consequentially, a set of different textual functions of of‐NPs has been identified: While some of‐NPs  merely function as a fixed entity, which is introduced to the co‐text as a whole, others are a means to  link a new feature with an already established entity. Most strikingly, however, of‐NPs often function  as a textual transition point between two different conceptual entities, where there is a shift in focus  from one entity to another (i.e. the two entities are prevalent in the of‐NP’s preceding and following  co‐text respectively).  Thus, this paper identifies the different textual functions of of‐NPs by combining a semantic approach  with a co‐textual analysis of the different cohesive chains involved, thereby offering a new perspective  on the nature of English of‐NPs and their contribution to the textual metafunction.  References:  Fawcett, R. P. 2000. A Theory of Syntax for Systemic Functional Linguistics. Amsterdam: John Benjamins.  Fawcett, R. P. 2007. Modelling 'Selection' between Referents in the English Nominal Group. In: Butler, C.S. et al.  eds. Functional Perspectives on Grammar and Discourse: In Honour of Angela Downing. Vol. 85. Amsterdam:  John Benjamins, pp. 165‐204.  Fontaine, L. forthcoming. The English Nominal Group: The Centrality of the Thing Element. In: Bartlett, T. and  O'Grady, G. eds. Routledge Systemic Functional Linguistic Handbook. London: Routledge.  Halliday, M. A. K. and Hasan, R. 1976. Cohesion in English. Harlow: Longman.  Halliday, M. A. K. and Hasan, R. 1989. Language, Context, and Text: Aspects of Language in a Social‐Semiotic  Perspective. 2nd ed. Oxford: Oxford University Press.  Halliday, M. A. K. and Matthiessen, C. M. I. M. 2014. Halliday's Introduction to Functional Grammar. 4th ed. Lon‐ don: Routledge.  ISFC 2015  149  July 27‐31, 2015    Keizer, E. 2007. The English Noun Phrase: The Nature of Linguistic Categorization. Cambridge: Cambridge Univer‐ sity Press.  Akila Sellami Baklouti  Faculty of Letters and Humanities 

  Challenging  Language  Boundaries:  An  SFL  Approach  to  the  Translation  of  Language  Varieties  in  M.  Twain’s The Adventures of Tom Sawyer into Arabic and French  This study aims to show SFL contribution to Translation Studies through applying an SFL framework in  the  analysis  and  discussion  of  the  strategies  adopted  by  different  translators  when  faced  with  lan‐ guage varieties in a literary text. To this end, three French translations and an Arabic translation of M.  Twain’s novel The Adventures of Tom Sawyer are compared in the way they rendered in the Target  Text (TT), language varieties used by Twain in the Source Text (ST).   The central position of Text in SFL and its definition as “any instance of language in any medium” (Hal‐ liday and Hasan, 1976; cited in Halliday and Matthiessen, 2014: 3), has led to the recognition of user‐ related varieties, i.e. dialects linked to geographical, temporal, social and (non‐) standard or idiolecti‐ cal factors, (Hatim and Mason, 1990: 39). This variation is relevant to the novel under study, The Ad‐ ventures of Tom Sawyer, where Twain makes different characters belonging to different social classes,  age  and  ethnic  groups  speak  different  varieties,  using  this  variation  as  a  characterization  technique  (Sellami‐Baklouti, 2005). According to Hatim and Mason (1990: 41), dialectical equivalence is difficult  to achieve in translation, especially in literary translation – as is the case in the present study‐, where  “there is added consideration of aesthetic effect”. Therefore, translators face the challenge of choos‐ ing a variety in the TL to render ST variety. Based on Hatim and Mason (1990), Manfredi (2008: 79‐80)  enumerates three possible strategies: 1) using a standard variety, with the risk of losing ST effect , 2)  selecting  a  TL  dialect,  with  the  possibility  of  causing  unintended  effects,  and  3)  seeking  functional  equivalence, resulting thus in a marked effect. This choice, however, is not independent of the socio‐ cultural  context  in  which  translators  operate;  it  is  rather  related  to  the  ‘ideology  of  translating’  be‐ cause  “the  translator  acts  in  a  social  context  and  is  part  of  that  context”  (Hatim  and  Mason  1997:  121).   Based on this theoretical framework, the present study undertakes a comparative study of the strate‐ gies adopted in dealing with language variation in four different translations of Twain’s novel belong‐ ing to different historical and socio‐cultural environments. The three French translations are: William‐ L. Hughes (Paris, 1884); François de Gaïl (Paris, 1904) and B. Hoepffner (Tristram, 2008), and the Ara‐ bic translation is by Maher Nassim (Cairo, 1964).   The  study  is  based  on  Munday’s  (2002)  Systemic  Model  for  Descriptive  Translation  studies  for  the  analysis of ST‐TT pairs, which “locates and compares both texts in their socio‐cultural context” (p. 78).  First a description of the dialects and their function in the original novel is presented; then the four  translations are compared in the way they rendered this variation. This linguistic comparison makes it  possible  to  deduce  the  strategies  chosen  by  the  translators.  Finally,  a  discussion  follows  of  1)  how  these  strategies  are  affected  by  the  socio‐cultural  context  and  the  ideology  of  translating  in  which  each translation was operated; and 2) the extent to which the four translations managed to render in  the TT, the meanings ‘evoked’ by the linguistic varieties in the ST.   References:  Halliday, M. A. K. and Matthiessen, C. M. I. M. 2014. An Introduction to Functional Grammar. 4th ed. Lon‐ don/New York: Routledge  Hatim, B. & I. Mason (1990) Discourse and the Translator, London/New York: Longman.  Hatim, B. & I. Mason. 1997. The Translator as Communicator, London/New York: Routledge.  ISFC 2015  150  July 27‐31, 2015    Munday, J. 2002. Systems in translation: A systemic model for descriptive translation studies. In T. Hermans  (Ed.), Crosscultural transgressions. Research models in Translation Studies II: Historical and ideological issues  (pp. 76‐92). Manchester: St Jerome.  Sellami‐Baklouti, A. 2005. The ‘Clue‐bearing’ Function of Language: The Politics of Dialect in Twain’s “The Adven‐ tures of Tom Sawyer”, Journal of Language and Literature, Vol.3, N° 1, pp. 40‐67.  Corpus:  1) Source Text  Twain, M. 1876. The Adventures of Tom Sawyer. Penguin  2) Target Texts  ‐ Les Aventures de Tom Sawyer, traduction de William‐L. Hughes, 1884   ‐ Les Aventures de Tom Sawyer, traduction de François de Gaïl, Paris, Mercure de France, 1904   ‐ Les Aventures de Tom Sawyer, traduction de B. Hoepffner, Tristram, 2008  ‐ mughamarat tom sawyer ( ‫مغامرات‬ ‫ت وم‬ ‫)س وير‬ , translated by Maher Nassim, Cairo, 1964.  Masaki Shibata  University of New South Wales 

  Praising  and  criticizing  in  academic  book  reviewing:  how  stance,  evaluative  disposition  and  authorial  voice are conditioned by positivity and negativity  The  styles  and  voices  operating  in  academic  writing  have  been  examined  in  many  linguistic  studies.  One common observation is that academic authors manage relations with their readers in rather spe‐ cific  ways:  for  example  acknowledging  and  engaging  with  other  voices  and  alternative  positions  at  some points in the text while at other points closing down the dialogic space and taking up positions  more categorically.  This managing of writer‐reader relations seems to be particularly important when authors are dealing  with material which is likely to be contentious in the current discourse community, when, for example,  authors are taking sides in a current scholarly debate or are passing judgement on the work of other  scholars in the field.  This paper will explores the ways in which academic authors manage this ‘dialogistic’ positioning in the  context  of  book  reviews  published  in  linguistics  journals,  Discourse  and  Society.  Academic  book  re‐ views  are  of  interest  because  they  almost  always  involve  the  reviewer  in  being  positive  or  negative  about the work under consideration, meaning that the reviewer is often required to align or dis‐align  with the author of the work and thereby giving rise to certain interesting issues of interpersonal posi‐ tioning.  More specifically the paper reports on a study directed at exploring whether there might be patterns  in reviewers’  use of  evaluative meanings which might distinguish  reviews which are broadly positive  from those which were broadly negative. That is to say, does being broadly positive about a work tend  to influence a reviewer to write in one way and being broadly negative tend to influence a reviewer to  write in a different way? In particular the study was interested in patterns of use and of interaction  between what the Appraisal framework (Martin and White, 2005) has termed ‘Attitude’ and ‘Engage‐ ment’   To address these questions, 10 reviews from the journal which were broadly positive and 10 reviews  which were broadly negative were selected and closely analysed. The findings which will be discussed  in the paper strongly suggest that the ‘valency’ of a review (whether it is positive or negative) is highly  likely to influence the style of stance adopted by the reviewer. The following more specific findings will  be  discussed.  It  was  found  that  much  greater  use  was  made  of  bare,  categorical  assertion  and  in‐ scribed attitude in reviews which are positively disposed towards the work being reviewed.  In contrast, the authors of negative reviews tended to prefer to use invocation: indirect ways of con‐ veying  their  negative  assessments  and  made  much  more  frequent  use  of  Engagement  meanings  by  which  alternative  viewpoints  and  voice  are  actively  recognized  and  legitimized.  Another  interesting  ISFC 2015  151  July 27‐31, 2015    finding related to what might be termed ‘attitudinal targeting’ – the ways in which the author identi‐ fies or references the phenomenon which is the target of the current attitudinal assessment. The au‐ thors  of  negative  reviews  were  more  often  vague  about  the  exact  attitudinal  target.  That  is  to  say,  there was ambiguity with respect to just who or what was being ‘appraised’.  Mark Shiu‐Kee Shum1 and Stella Dan Shi2  1,2 University of Hong Kong  1

, 

  Effectiveness of R2L Pedagogy in Teaching Practical Chinese Writing to South Asian Ethnic Minority Stu‐ dents in Hong Kong  This paper examines the effectiveness of “Reading to Learn, Learning to Write, R2L” pedagogy (Rose,  2012) in teaching Chinese practical writing to South Asian ethnic minority students in Hong Kong. In  post‐colonial Hong Kong, learning Chinese is important for ethnic minority students to participate in  mainstream society and for their upward mobility. Yet second language Chinese pedagogy is not well  developed there. The R2L pedagogy is applied to teach students Chinese practical writing of different  genres  in  junior  secondary  Chinese  after  school  classes  for  a  year.  Students  were  asked  to  write  a  composition  before  and  after  each  genre  teaching  cycle  respectively.  During  the  teaching  cycle  the  teachers  adopted  the  procedure  from  preparing  for  reading,  detailed  reading,  joint  re‐writing,  sen‐ tence‐making,  to  joint  construction  in  order  to  provide  sufficient  scaffolding  to  the  students  before  they write they own composition. To determine the effectiveness of the R2L pedagogy, this paper will  randomly  select  writings  from  students  representing  high,  medium  and  low  achievers  respectively.  Their  pre‐test  and  post‐test  writings  will  be  analyzed  using  Systemic  Functional  Linguistics  (Halliday,  1994, 2004) framework on the aspect of transitivity, modality, cohesion, etc. Besides, semi‐structured  interviews will be conducted to collect opinions from the teachers and the students on this pedagogy.  A preliminary observation of the pre‐test and post‐test writings suggests that after the teaching, stu‐ dents can write longer texts with better text organization. Since learning Chinese as a second language  is  flourishing  globally,  it  is  hoped  that  the  findings  can  provide  insights  to  second  language  Chinese  teaching in Hong Kong and beyond.  References:  Halliday, M. A. K. & Matthissen, C. (2004). An Introduction to Functional Grammar. 3rd Edition. London: Arnold.   Rose, D. & Martin, J. (2012). Learning to Write, Reading to Learn. Sheffield: Equinox  Ian Sieborger  Rhodes University 

  APPRAISAL  and  axiological  Semantic  Density:  using  Systemic  Functional  Linguistics  and  Legitimation  Code Theory to investigate political positioning  In recent years, there has been strong dialogue between SFL and Legitimation Code Theory (LCT), pro‐ ducing a variety of studies investigating how the (re)production and recontextualization of knowledge  is  enacted  in  semiosis  (see  e.g.  Martin,  Maton,  &  Matruglio,  2010;  Martin  &  Matruglio,  2013).  The  most recent stage of this dialogue is concerned with the construal of identity and building of commu‐ nity  through  discourse  (Martin,  2011).  Crucial  to  this  stage  is  LCT’s  concept  of  axiological  Semantic  Density, the extent to which “affective, aesthetic, ethical, political and moral stances” (Maton, 2014, p.  130) are condensed into words and symbols. For example, the word democracy has strong axiological  Semantic Density in most societies. Our knowledge of how axiological Semantic Density can be enact‐ ed  in  discourse  is  still  developing  (Martin,  2011).  In  this  paper  I  present  a  tentative  model  showing  ISFC 2015  152  July 27‐31, 2015    how the APPRAISAL system can be used in an external language of description (Bernstein, 2000) for  axiological Semantic Density.   The process by which signifiers gain in axiological Semantic Density is known as axiological condensa‐ tion (Maton, 2014). In this process, signifiers are often clustered into groups known as constellations  (Maton, 2014). For instance, democracy may be clustered with freedom and equality. This clustering is  often enacted through coupling (Knight, 2010). Signifiers are also charged with a positive or negative  axiological  value,  frequently  through  coupling  with  resources  from  the  Attitude  sub‐system  of  AP‐ PRAISAL (Martin & White, 2005). For example, in the phrase a healthy democracy, the signifier democ‐ racy  is  charged  positively  through  coupling  with  healthy.  The  more  signifiers  become  charged  with  meaning,  the  more  semantically  dense  they  become,  engaging  in  iconization  (Stenglin,  2004).  The  Semantic  Density  of  signifiers  may  also  decrease  through  axiological  rarefaction;  in  fact,  axiological  Semantic Density may fluctuate in semantic waves (Maton, 2014). Axiological condensation and rare‐ faction may happen over a phylogenetic, ontogenetic or logogenetic scale. While this paper is focused  on  tracing  axiological  Semantic  Density  on  a  logogenetic  scale,  it  also  reflects  on  how  it  fluctuates  across larger scales.  Heteroglossia also plays a significant role in changes in axiological Semantic Density. Almutairi (2014)  has examined the role that heteroglossia plays, through the Engagement sub‐system of APPRAISAL, in  negotiating ideational‐Attitude couplings. My tentative model develops on his work by exploring the  contribution of Engagement to axiological Semantic Density.  This model is being developed for use in a study investigating the positioning of political parties in two  South African newspapers: Business Day and the Daily Sun. Examples from these two newspapers are  drawn  on  to  illustrate  the  model.  The  aim  is  to  observe  how  these  newspapers,  targeting  opposite  ends  of  the  socio‐economic  spectrum,  use  axiological  and  epistemological  Semantic  Density  to  con‐ strue the identities of political parties and their places on the political landscape. South African politi‐ cal  parties  tend  to  be  identified  more  often  by  their  positions  relative  to  different  social  groupings  than by their position on the ideological spectrum, making South African political discourse a produc‐ tive arena in which to investigate changes in axiological Semantic Density.   References:  Almutairi, B. A. A. (2014). Visualizing Evaluative Language in Relation to Constructing Identity in English Editorials  and Op‐Eds. University of Sydney.  Bernstein, B. (2000). Pedagogy, Symbolic Control and Identity: Theory, Research, Critique (Revised.). Oxford:  Rowman & Littlefield.  Knight, N. K. (2010). Wrinkling complexity: Concepts of identity and affiliation in humour. In New Discourse on  Language: Functional Perspectives on Multimodality, Identity and Affiliation (pp. 35–58).  Martin, J. R. (2011). Bridging troubled waters: interdisciplinarity and what makes it stick. In Disciplinarity: Func‐ tional Linguistic and Sociological Perspectives (pp. 35–61).  Martin, J. R., Maton, K., & Matruglio, E. (2010). Historical cosmologies: Epistemology and axiology in Australian  secondary school history discourse. Revista Signos, 43(74), 433–463.  Martin, J. R., & Matruglio, E. (2013). Revisiting mode: Context in/dependency in Ancient History classroom dis‐ course. In H. Guowen, Z. Delu, & Y. Xinzhang (Eds.), Studies in Functional Linguistics and Discourse Analysis,  Volume 5 (pp. 72–95). Beijing: Higher Education Press.  Martin, J. R., & White, P. R. R. (2005). The Language of Evaluation: Appraisal in English. Melbourne: Palgrave  Macmillan.  Maton, K. (2014). Knowledge and Knowers: Towards a realist sociology of education. London: Routledge.  Stenglin, M. (2004). Packaging curiosities: towards a grammar of three‐dimensional space. University of Sydney.      ISFC 2015  153  July 27‐31, 2015    Nicole Siffrinn1 and Xiaodong Zhang2  1,2 University of Georgia  1

, 

  Beyond Clause: Using SFL to Support a Non‐native Graduate Student's Writing  For non‐native graduate students whose L2 is English, writing academic papers is both challenging and  stressful, as it often acts as a gatekeeper to achieving academic success within and beyond their pro‐ grams  of  study  (Flowerdew,  2000).  For  non‐native  Asian  graduate  students  in  particular,  these  chal‐ lenges are exacerbated by a lack of cultural and contextual knowledge (Wang, 2005), an unawareness  of writing‐genre expectations (Qian & Krugly‐Smolska, 2008), and unfamiliarity with Western concep‐ tions of coherence (Mullins et al., 1995). To date, however, few researchers have highlighted the con‐ nection  between  these  three  factors,  which  is  surprising  since  coherence  is  contextually  driven  (Eg‐ gins, 2004). That is, to be a successful writer in the academy, one must not only have knowledge about  the social and cultural context in which the writing is being produced, but also be able to convey that  knowledge by creating a text that relates to a specific situation (e.g., registerial coherence) as well as a  specific genre (e.g., generic coherence). It is thus coherence that supplies this semantic meaning, and  what makes communicating it so difficult is that the writer must move beyond the clausal level to do  so. The purpose of this case study is therefore to show how a writing center tutor scaffolded a non‐ native Asian graduate student’s academic writing development by focusing on discourse coherence, as  the  few  researchers  who  have  highlighted  coherence  in  non‐native  graduate  students’  writing  (e.g.,  Hinkel,  2011;  Petchprasert,  2013)  have  failed  to  show  how  these  students  can  be  supported  at  the  discourse semantic level.  Data collection includes the non‐native graduate student’s pre‐ and post‐tutoring writing, the writing  center tutor’s comments on that writing, and a narration of their one‐semester teaching and learning  experiences.  Using  analytical  constructs  from  Vygotsky’s  (1978)  sociocultural  theory  and  Systemic  Functional Linguistics (SFL) (Eggins, 2004; Halliday & Matthiessen, 2004; Martin & White, 2005), the  analysis shows that 1) despite the non‐native graduate student’s mastery of traditional grammar, he  had trouble with discourse cohesion, which led to discourse incoherence; 2) by embedding SFL‐based  writing  instruction  (e.g.,  explicit  verbal  and  written  feedback)  within  the  student’s  zone  of  proximal  development, the student was able to appropriate and apply the strategies used to achieve discourse  coherence; and 3) the tutor’s positive stance towards his writing as well as his internalization of the  discourse coherence strategies aided him in gaining more independence and confidence with academ‐ ic writing.   The  study  concludes  that  SFL  is  a  useful  tool  for  developing  non‐native  graduate  students’  writing  competency at the discourse semantic level by revealing the close link between form, meaning, and  context.  Implications  for  writing  instruction  for  advanced  non‐native  English  learners  are  discussed,  including  how  to  support  writing  teachers’  awareness  of  discourse  semantic  features  through  SFL‐ based professional  development so  that they can better support  student writers beyond  the clausal  level.  References:  Eggins, S. (2004). An introduction to systemic functional linguistics (2nd edition). London: Continuum.  Flowerdew, J. (2000). Discourse community, legitimate peripheral participation, and the nonnative‐English‐ speaking scholar. TESOL Quarterly, 34(1), 17‐150.  Halliday, M. & Matthiessen, C. (2004). An introduction to functional grammar. London: Arnold.  Hinkel, E. (2011). Matters of cohesion in L2 academic text. Applied Language Learning, 12, 111–132.  Martin, J. R. & White, P. R. R. (2005). The Language of Evaluation. Basingstoke and New York: Palgrave.  Mullins, G., Quintrell, N., & Hancock, L. (1995). The experiences of international and local students: Three Aus‐ tralian universities. Higher Education Research and Development, 14(2), 202‐231.  Petchprasert, A. (2013). A Study of Cohesive Markers Used in L1 and L2 Essay Writing: Translation versus Direct  Composition. Southeast Asian Journal Of English Language Studies, 19(1), 19‐33.  Qian, J. & Krugly‐Smolska, E. (2008). Chinese graduate students’ experiences with writing a literature review.  TESL Canada Journal, 26(1), 68‐86.  ISFC 2015  154  July 27‐31, 2015    Wang, Y. (2005). Experiences of Asian‐Chinese students in the United States: A case study. Research in the  Schools, 12(1), 20‐31.  Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA:  Harvard University Press.  Edna Cristina Muniz Da Silva1 and Leila Barbara2  1 Universidade de Brasília, 2Pontifical Catholic University of São Paulo  1

, 

  Theme in Standard Texts of Scientific Papers  The study of the Theme is relevant for a number of reasons as an element that contributes to the or‐ ganization  of  ideational  and  interpersonal  meanings  as  information  flow  in  discourse;  as  such  it  is  a  semiotic resource that assigns the local context of informational prominence for the rest of the clause  to be interpreted (Matthiessen 1995; Halliday & Matthiessen 2014; Thompson 2014). This article, part  of research in progress, analyzes the textual metafunction resources – thematization, information and  identification – in the introductory parts of 200 scientific articles in the areas of anthropology, cardiol‐ ogy, education and geosciences from the Systemic Functional Linguistics perspective (Halliday, 1976;  Halliday and Matthiessen, 2014; Fries, 1981/1983, 1995; Thompson 2014), downloaded in 2011 from  Scielo – Scientific Electronic Library Online (www.scielo.org). According to Halliday (1976), the choice  of  information  can  refer  to  given‐new,  the  system  of  theme  constructs  the  theme‐rheme  structure  and is carried out by the sequence of elements in the clause, with the system of identification giving  the information the status of known‐unknown (since the identifying clause is a favorite clause type in  scientific discourse). Halliday and Matthiessen (2014) define theme as “the element that serves as the  starting point of the message” and show the kinds of meanings that it builds. Although languages have  different  structures  in  the  textual  organization  of  clause,  the  Theme,  in  Portuguese,  is  realised  in  clause initial position. The thematic position is the growth point of a clause, from which new elements  are added, and represents the speaker/writer's point of view. The succession of growth points on the  Theme  system  corresponds  to  the  notion  of  thematic  progression  in  the  syntagmatic  perspective,  if  Rhemes are taken up and, then, they are given thematic status (Danes 1974; Matthiessen 1995). The  sequence  of  clauses  in  a  complex  is  also  textually  significant  in  a  thematic  perspective  (Fries  1981/1983; Halliday & Matthiessen 2014). In scientific texts, which follow a more standard organiza‐ tion, the information in the theme is responsible for the pattern of development of the text and for  the thematic progression. This presentation starts analysing the thematic structures in the introducto‐ ry parts of scientific articles. The description of the thematic choices took into account: (1) which idea‐ tional and interpersonal meanings are placed in thematic position; (2) what is the status of the infor‐ mation on the assignment of given‐new and known‐ unknown; (3) how the selection of Themes builds  the thematic maintenance or progression in the introductions; (4) which textual development pattern  is  created  by  the  thematic  choices.  Preliminary  results  show  the  predominance  of  lexical  chains  in  thematic position by cohesive use of lexical items (meronymy and collocation) and, in the thematiza‐ tion of clause complexes, with multiple instances, there was a predominance of initiating clauses 1 in  the presentation of information by means of extension and elaboration. The aim of the contribution of  this  research  is  to  explain  how  the  features  of  textual  metafunction  are  significant  in  the  writing  of  scientific papers.  References:  DANEŠ, F. Functional sentence perspective and the organisation of the text. In F. Daneš (ed.) Papers on function‐ al sentence perspective. The Hague: Mouton. 106‐128, 1974.  FRIES, P. H. (1981/1983) On the status of theme in English: arguments from discourse. Forum Linguisticum 6.1:1‐ 38. [Repr. in J.S Petöfi and E. Sozer (eds.) Micro and macro connexity of texts. Hamburg: Buske. 116‐152.]  FRIES, P.H. (1995) Themes, methods of development, and texts. In R. Hasan and P. H. Fries (eds.) On subject and  theme: a discourse functional perspective. Amsterdam: Benjamins. 317‐359.  ISFC 2015  155  July 27‐31, 2015    HALLIDAY, M.A.K. Theme and information in the English clause. In Halliday: system and function in language.  Selected papers edited by G.R. Kress. London, Oxford University Press, 1976, chapter 12, p. 174‐188.  HALLIDAY, M.A.K. e MATTHIESSEN, C.M.I.M. An introduction to functional grammar. 4. ed., Oxford, Londres:  Arnold, 2014.  MATTHIESSEN, C.M.I.M. Theme as a resource in ideational ‘knowledge’ construction. In Thematic development  in English texts, London: Pinter Publishers, 1995.  THOMPSON, G. Introducing functional grammar. 3. ed., London: Edward Arnold, 2014.  Igor Silva1, Gleiton Malta2 and Adriana Pagano3  1 Universidade Federal de Uberlandia, 2Universidade de Brasilia, 3Universidade Federal de Minas Gerais  1

, 

, 

  Tapping translation task logs for insights into understanding processes  Drawing on SFL’s construct of grammatical metaphor, Steiner (2001:187) argues that source text un‐ derstanding in translation can be modelled as “the relating to each other by the understander of more  or less metaphorized lexicogrammatical expressions of maximally similar meanings”. Source text un‐ derstanding is thus assumed to leave traces in target text production, as shown by evidence gathered  from  translated  text  and  translation  process  data  (cf.  Alves,  Pagano,  Neymann,  Steiner,  Hansen‐ Schirra, 2010; Alves, Pagano, Silva, 2011, 2014a,b). While most studies have focused on translated text  production under the constraints of a single input, a source text within a bilingual bitextual relation,  little  is  known  about  text  production  under  the  constraints  of  multiple  input  texts,  as  is  the  case  of  retranslation tasks. In order to probe understanding in the performance of a retranslation task, a re‐ search design was developed whereby participants were presented a source text in Spanish and two  of its published translations into Brazilian Portuguese and were asked to produce a new translation of  the Spanish original. The two published translations presented contradicting renditions of meanings in  one of the source text clause complexes ‐‐ temporality vs. causality ‐‐ with implications for the narra‐ tive flow of events. For analytical purposes this clause complex was defined as a micro Area Of Interest  (mAOI) within the four large Areas Of Interest (AOIs) , namely the source text, the first translated text,  the second translated text and the target text to be produced by the participant. Thirty college lectur‐ ers  and  thirty  students  of  Spanish  as  a  foreign  language  were  recruited  to  participate  in  the  study,  their performance during task execution being recorded through keylogging (Translog) and eyetrack‐ ing software (Tobii Studio), together with recall protocols gathered upon task completion. Eyetracking  data was retrieved on number of fixations overall and per AOI and mAOI, mean fixation duration over‐ all  and  per  AOI  and  mAOI,  number  of  visits  overall  and  per  AOI  and  mAOI  and  scanpath  (saccade‐ fixate‐saccade  sequences).  Keylogging  data  was  also  analysed  in  terms  of  number  of  renditions  per  translation unit, with special regard to the units pertaining to the clause complex in focus (mAOI). Re‐ sults showed that among the metrics used for eyetracking data collection, the number of visits to the  mAOI  and,  in  particular,  to  the  mAOI  in  source  text  (the  clause  complex  in  focus)  was  higher  when  compared to the number of visits to other AOIs and overall. Keylogging data provided insights into the  way participants dealt with the conflicting interpretation of the source clause complex in focus, inter‐ im renditions revealing how participants decided to opt for one of the two meanings (temporality vs.  causality) construed in the two published translations serving as input texts. Recall protocols further  illuminated participants’ decision making regarding the clause complex.  References:  Alves, F., Pagano, A., Neumann, S., Steiner, E., Hansen‐Schirra, S. Translation units and grammatical shifts: To‐ wards an integration of product‐ and process‐based translation research In: Translation and cognition. Am‐ sterdam : John Benjamins, 2010, p. 109‐142.  Alves, F., Pagano, A., Silva, I. Effortful text production in translation: A study of grammatical (de)metaphorization  drawing on product and process data. TRANSL INTERPRET STU. , v.9, p.25 ‐ 51, 2014a.  ISFC 2015  156  July 27‐31, 2015    Alves, F., Pagano, A., Silva, I. Evidence of de‐metaphorization in target text unfolding In: Caught in the Middle.  Language Use and Translation. A Festschrift for Erich Steiner on the occasion of his 60th birthday. 1 ed. Saar‐ bruecken : Universaar, 2014b, v.1, p. 89‐.  Alves, F., Pagano, A., Silva, I. Modeling (Un)Packing of Meaning in Translation: Insights from Effortful Text Pro‐ duction. Copenhagen Studies in Language., v.41, p.153 ‐ 163, 2011.  Hvelplund, K. T. Allocation of Cognitive Resources in Translation: An Eye‐Tracking and Key‐Logging Study. Copen‐ hagen: Copenhagen Business School, 2011. Unpublished Thesis.  Sjørup, A. C. Cognitive effort in metaphor translation: An eye‐tracking and key‐logging study. Copenhagen: Co‐ penhagen Business School, 2013. Unpublished Thesis.  Steiner, E. Intralingual and interlingual versions of a text . how specific is the notion of translation. In: Steiner, E.  and Yallop, C. (eds) Exploring translation and Multilingual Text Production: Beyond Content. Berlin and New  York: Mouton de Gruyter, 2001.  Vania Soares Barbosa1 and Maria Eldelita Franco Holanda2  1 Universidade Estadual do Ceara, 2Universidade Estadual do Piauí  1

, 

  Comics to Read, Read to Comics: applying comic strips to enhance Visual Literacy  Advances in Communication and Information Technologies (CITs) have lead important changes in the  field of Education by providing a variety of tools to be used in the learning/teaching process. As a re‐ sult, and in accordance to social, economic, political and cultural transformations, new literacies have  been required so that students can feel fully part of this globalized world. Under the umbrella of these  multiliteracies,  Digital  and  Visual  literacy  have  been  discussed  by  theorists,  who  have  offered  some  guidance that can be used as pedagogical practices to help students to use, read and interpret visual  and digital information in a response to a multimodal context demand.  However,  the  applicability  of  such  guidance  in  an  English  as  a  foreign  language  (EFL)  teaching  and  learning process is far from being completely found and has led researchers to investigate the adop‐ tion of multimodality as an approach to teaching, in order to identify profitable ways to use that tool  as well as whether students’ visual literacy can be enhanced by that adoption. The aim of this study is  to contribute to that investigation by suggesting two different multimodal reading activities and diag‐ nose  their  possible  implications  for  the  teaching  and  learning  EFL  in  a  Multimodal  environment,  through an experiment with Letras/Inglês undergraduate students at two universities from Brazil.   This  investigation  will  be  especially  ground  on  Kress  and  Van  Leeuwen’s  Grammar  of  Visual  Design  (2006),  in  which,  following  Halliday’s  LSF,  the  authors  have  proposed  ideas  to  explain  the  meaning‐ making process of visual information; Callow’s (2008) model which can be used not only to assess, but  also  to  promote  Visual  Literacy;  and  Klein  &  Shinas  (2012)  guiding  principles  of  new  literacies  in  school; just to mention a few.  As  for  the  methodological  procedures,  this  research  adopts  a  qualitative  method  to  investigate  stu‐ dents’ responses to the two reading activities. Considering the multimodal nature of comic strips, six  samples from garfield.com (4) and monicasgang.com (2) were selected to prepare those activities on  which aspects such as the use of the quality of action, the distance between represented and interac‐ tive  participants,  the  angle,  the  colors,  etc.  were  highlighted.  These  activities  have  been  sent  to  the  participants  by  using  a  Google  Drive  tool  (Google  Form),  which  allows  them  to  answer  the  activities  and send their answers to the researchers online.  Based on the analysis of those answers, we expect to identify some possible reading improvement and  paths chosen by the readers/students when reacting to images and integrating it with text in meaning‐ making process. Since it is an ongoing study, no previous conclusions on the participants reading can  be reached right now, however, they will be by the time of this particular presentation. Meanwhile,  we  can  reassure  that  the  multimodal  aspect  of  comic  strip  makes  it  a  potential  material  for  English  Language teaching and learning.    ISFC 2015  157  July 27‐31, 2015    References:  CALLOW, J. Show Me: Principles for Assessing Students’ Visual Literacy. The Reading Teacher, 61(8), 2008, p.  616‐626  .KARSCHMER‐KLEIN, R.; SHINAS, V. H. Guiding principles for supporting new literacies in your classroom. The  Reading Teacher. Vol. 65, issue 5, 2012, p. 288‐293.  KRESS, G. VAN LEEUWEN, T. Reading Images. London: Routledge, 2006.  Sonja Starc  University of Primorska, Faculty of Education 

  Multimodal representation of grammar notions in textbooks for Slovene as first language  This paper deals with the multimodal representation of metalanguage by focusing in particular on two  grammatical  terms  –  word  and  noun,  and  presents  the  results  of  a  case  study  (2  groups  of  30  pu‐ pils/students  each)  on  pupils'/students'  comprehension  of  such  representation.  In  the  first  part,  the  two  grammatical  terms  have  been  analysed  in  a  sample  of  13  Slovene  language  textbooks  used  in  primary (age 7−15) and secondary school (age 16−18; 6 textbooks) published over the last two dec‐ ades. The purpose of this study is to try to understand to what extent the transduction (the changing  of  the  semiotic  representation  of  a  notion  in  a  text  from  one  semiotic  mode  to  another  (Bezemer,  Kress 2010: 175)) is used in the related textbooks, how it facilitates pupils'/students' comprehension  of the two terms and whether it brings loss and/or gain in the perception of the two abstract notions.  The analysis of the textbooks' samples is based on the theoretical frame of visual grammar (Kress, van  Leeuwen[1996]2004), transduction (Bezemer, Kress 2010), the interaction between verbal and picto‐ rial in text (Kress, van Leeuwen [1996]2004, Unsworth (2006), and on the ideational, interpersonal and  textual  metafunctions  (Halliday,  Matthiessen  2004,  Kress,  van  Leeuwen  [1996]2004)  to  understand  the interrelation and interaction between the modes used. The analysis revealed that in the early 90s  of the 20th century texbooks explain grammatical structures within language as a system. Not many  pictures are used, instead, the typographical salience and tables emphasize the important rules. Due  to new technologies, the use of images in the language textbooks are becoming extensive. Some text‐ books  (on  the  primary  level)  are  construed  as  stories  with  a  represented  accompanying  character  –  child(ren) of the pupil's age so that he/she identifies with the character and establishes a more per‐ sonal  relationship  with  the  Subject  contents.  The  two  grammatical  terms  (word  and  noun)  are  ex‐ pounded by words, drawings, pictures, diagrams, tables, and colour. When the terms are semiotically  realised  by  transduction  (Bezemer,  Kress  2010:  175),  the  move  goes  from  word  −  term  to  image  in  order to explain the meaning of the metalanguage involved, and from verbal instructions (demand) to  image.  In  primary  school  textbooks,  transduction  is  aimed  at  making  abstract  meanings  more  con‐ crete, with detailed, additional information (on the ideational metafunction), sometimes also adding  humour.  However,  multimodal  representation  offers  additional  information  to  mere  verbal,  but  it  loses  generality.  Colour  becomes  a  sign  for  proficiency  levels,  skills  and  competences.  While  in  sec‐ ondary  school  textbooks,  transduction  enhances  meaning  more  on  the  interpersonal  metafunction.  The pictorial (drawing or photo) usually supplements the verbal source, by adding humour. The most  frequent  non‐verbal  semiotic  sources  in  representing  relations  between  grammatical  terms  are  dia‐ grammatic tree structures, and vectors showing the direction of derivation of meanings or word for‐ mation.  The second part discusses the results of the survey carried out among pupils/students on the use of  transduction in the selected textbooks: the difference in understanding the related terms when using  transduction or verbal signs only, and the students' awareness of loss and gain of the representation  and perception of the related notions.    ISFC 2015  158  July 27‐31, 2015    References:  Bezemer, Jeff, Kress, Gunther. 2008. Writing in Multimodal Texts: A Social Semiotic Account of Designs for Learn‐ ing. Written Communication 25.166−195.   Halliday, M. A. K. and C. M. I. M. Matthiessen. 2004. An Introduction to Functional Grammar. London: Arnold.  Kress, G. and T. van Leeuwen. [1996]2004. Reading Images: The Grammar of Visual Design. London‐New York:  Routledge.   Starc, Sonja. 2009. Večkodnost in zgradba učbeniškega besedil [Multimodality and the structure of textbooks].  In: Vintar, Jelka (Ed). Razmerja med slikovnimi in besednimi sporočili. Ljubljana: ZRSŠ, BDS. 45−62.  Unsworth, Len. 2006. 'Towards a metalanguage for multiliteracies education: Describing the meaning‐making  resouorces of language‐image interaction. English Teaching: Practice and critique. 5/1:55−76.  http://education.waikato.ac.nz/research/files/etpc/2006v5n1art4.pdf (Accessed March 14, 2013)  Erich  Steiner1,  Kerstin  Kunz2,  Ekaterina  Lapshinova‐Koltunski3,  José  Martinez  Martinez4  and  Katrin  Menzel5  1,3,4,5 Saarland University, 2 Saarland University/Universität Heidelberg   1

‐saarland.de, 

‐saarland.de,

‐saarland.de,  4

‐saarland.de, 

‐saarland.de   Lexical cohesion in a contrastive perspective (English ‐ German)  This talk contrasts lexical cohesion between English and German. After a discussion of lexical cohesion  and its role in establishing coherence against the background of existing (monolingual) studies (Halli‐ day/ Hasan 1976, 1980/1985, Martin 1992, Tanskannen 2006), some basic concepts will be critically  discussed  and  resulting  methodological  clarifications  attempted  for  an  empirical  approach  to  lexical  cohesion.   This will be followed by a discussion of systemic contrasts between English and German relevant for  an investigation of lexical cohesion: lexical resources of the two languages and available mechanisms  for lexical cohesion.  A  group  of  assumptions  will  then  be  formulated  about  differences  between  the  two  languages,  but  also  language  internally  between  different  registers,  and  within  those  between  written  and  spoken  mode in particular (for English cf. Leisi and Mair 2008, Leech et al. 2009, for contrastive studies Eng‐ lish‐German cf. Hansen‐Schirra et al. 2012, Degaetano et al. in press) with a focus on differences rele‐ vant for lexical cohesion. One of the assumptions postulates a globally stronger registerial differentia‐ tion within German compared to English. Another one is that in English texts, and particularly in cer‐ tain registers, the breadth of variation in instantiated lexis is less than in German. Further assumptions  relate to the level of generality of lexical items in chains, the types of sense relations preferred as links  in  chains,  and  different  preferences  between  etymologically  Germanic  vs.  Romance  vocabularies  in  textual instantiation. The types of data to be investigated are lexical frequency lists of types and to‐ kens,  lexical  density  and  type‐token‐relationships,  part‐of‐speech  profiles,  and  classifications  of  the  instantiated  lexis  into  Romance  vs.  Germanic.  It  will  be  shown  how  the  languages  (English  and  Ger‐ man)  and  different  registers  and  modes  within  them  are  ranked  in  terms  of  these  data,  and  what  these  rankings  tell  us  about  lexical  cohesion.  Additionally,  we  shall  look  at  the  breadth/  strength  of  variation  between  our  various  sub‐corpora.  We  are  also  interested  in  how  texts  are  statistically  dis‐ tributed/ scattered in these terms within their registers, and how registers are scattered in their lan‐ guage. Other dependent variables include the relative textual importance of core vs. non‐core vocabu‐ lary. Finally, an initial view will be attempted at the length and density of lexical chains in our corpus as  another measure of lexical cohesion.   The  empirical  base  of  the  investigation  is  a  corpus  of  English  and  German  which  allows  contrastive  work  on  the  languages,  on  registers,  and  on  written  vs.  spoken  mode  within  them  (http://www.gecco.uni‐saarland.de/GECCo/Home.html). The corpus is annotated with linguistic infor‐ mation  about  lexicogrammar,  but  additionally  about  cohesion.  It  can  be  queried  automatically  and  results are statistically evaluated and interpreted against the background of models of cohesion and of  ISFC 2015  159  July 27‐31, 2015    Systemic Functional Linguistic accounts in particular. Initial results seem to indicate greater variation  within  German  than  within  English  in  terms  of  lexical  cohesion.  They  also  indicate  that  in  spite  of  a  possibly larger systemic vocabulary of English, the textually instantiated vocabulary may well be more  varied in German texts, but differently so dependent on registers and modes. It also appears as if Eng‐ lish registers by and large rely more on core lexis than their German registerial counterparts.  References:  Degaetano‐Ortlieb, Stefania; Kunz, Kerstin; Lapshinova‐Koltunski, Ekaterina; Menzel, Katrin; Steiner, Erich. in  press. „GECCo ‐ an empirically‐based comparison of English‐German cohesion“. In: Gert De Sutter, Isabelle  Delaere & Marie‐Aude Lefer. (eds) in press. New Ways of Analysing Translational Behaviour in Corpus‐Based  Translation Studies. Berlin et al: Mouton De Gruyter  Halliday, M. A. K. & R. Hasan (1976). Cohesion in English. London, New York: Longman.   Halliday/ Hasan 1980/ 1985 Text and context: aspects of language in a social‐semiotic perspecive. Sophia Linguis‐ tica VI. Tokyo: Sophia University (re‐published several times elswhere)  Hansen‐Schirra, S., S. Neumann, and E. Steiner (2012). Cross‐linguistic Corpora for the Study of Translations.  Insights from the language pair English – German. Series Text, Translation, Computational Processing. Berlin /  New York: Mouton de Gruyter  Leech, G., M. Hundt, C. Mair, and N. Smith (2009). Change in Contemporary English. A Grammatical Study.  Cambridge: Cambridge University Press.   Leisi, Ernst and Mair, Christian. 2008. Das heutige Englisch: Wesenszüge und Probleme. 9. Auflage. Heidelberg:  Universitätsverlag Winter  Martin James R. 1992. English Text. System and Structure. Amsterdam: John Benjamins  Tanskannen Sanna‐Kaisa. 2006. Collaborating towards Coherence. Amsterdam: John Benjamins  Strax Stepanov  Faculty of Philosophy, Department for Serbian Language and Linguistics 

  The Discursive Construction of Socio‐Political Identities in Election Slogans  This  study  examines  the  representation  of  socio‐political  actors  in  one  of  the  most  visible  political  practices ‐ namely in the pre‐election (presidential and parliamentary) elections. The author sets out  to investigate the role that pre‐election slogans assume in the (broader) political actions concerning  political parties and their candidates. Using De Beaugrande's and Halliday's approach and central no‐ tions of lexicogrammar and systemic‐functional linguistics, the author explores a correlation between  lexical and grammatical structures and two notions that are (most/very) important for the construc‐ tion  of  political  and  party  identity:  responsiveness  and  competence.  To  achieve  this  goal,  I  analyzed  the  role  of  transitivity  in  the  excerpted  slogans,  using  the  theoretical  model  of  systemic  functional  linguistic. This means that ‐ as far as the monadic and elliptic structure of slogan allows it ‐ the investi‐ gates the relational, material, mental, behavioral and verbal process and its participants in the slogans  (describing and interpreting the functions of this process in the representation of political parties and  their candidates). The results contribute to the exemplification of how analysis of certain type of dis‐ courses and genres can be based on the systemic functional linguistics, and, specially, how using SFL  one can critically judge and evaluate certain types of discourses.      ISFC 2015  160  July 27‐31, 2015    Claudia Elena Stoian1 and Rachel Whittaker2  1 University Autonoma de Madrid; University Politehnica Timisoara, 2University Autonoma de Madrid  1

, 

  Multimodality in Tourist Websites: Challenging Cultural Patterns  This  paper  presents  a  research  study  in  the  field  of  online  tourism  promotion.  It  focuses  on  the  na‐ tional  online  promotion  of  UNESCO  World  Heritage  Sites  of  institutional  websites  from  three  coun‐ tries, Great Britain, Spain and Romania. The study analyses the way each country presents its national  landmarks and combines various modes to create a virtual brochure with a promotional message from  an  institutional  position.  For  this,  it  studies  the  organization  of  the  websites  and  their  webpages,  as  well as the lexico‐grammatical and visual features of the promotional messages. Results of the differ‐ ent analyses are interpreted from a cultural perspective, in order to see if the national online promo‐ tional strategies follow the expected cultural pattern.  The theoretical framework for the analysis is Systemic Functional Linguistics. The linguistic text is ana‐ lysed  following  Halliday’s  theory  of  the  metafunctions  (1985,  1994;  Halliday  and  Matthiessen  2004).  Thus,  the  analysis  focuses  on  the  ideational,  interpersonal  and  textual  meanings  of  the  verbal  mes‐ sage.  Analysis  of  the  visual  text  applies  Kress  and  van  Leeuwen’s  model  (1996,  2006),  studying  the  same types of meanings realised visually.  The results of the different analyses are compared from a cultural perspective. First of all, the national  characteristics of web promotion are identified for each website in order to see if a common pattern  can  be  established.  These  are  then  compared.  The  findings  are  further  interpreted  from  a  cultural  point of view, showing that they can be accounted for by theories of cultural variability. The cultural  dimension chosen is that of context (Hall 1976, 2000; Hall and Hall 1990) as it seemed more relevant  to the type of message and its function. This situates cultures along a continuum, having at one end  low‐context  cultures  and  at  the  other  end  high‐context  cultures.  The  analyses  show  that  the  British  and Spanish sets of websites are, in general, consistent with the literature on intercultural communi‐ cation  consulted  (Hall  2000;  Würtz  2005;  Neuliep  2006;  Şerbănescu  2007).  On  the  other  hand,  the  Romanian  set  combines  features  of  both  low‐  and  high‐contexts  and,  so,  does  not  comply  with  its  usual classification as a high‐context culture. The consistencies seem to indicate the stability of British  and  Spanish  cultures,  as  they  adapt  to  online  promotion.  Nonetheless,  departure  from  the  cultural  contextual patterns exists in all the cases analysed. These inconsistencies can be explained by cultural  changes and influences due to globalization, and internal changes  in terms of politics, economy and  society.  They  also  indicate  that  cultural  patterns  can  be  affected  by  the  medium  of  communication  (Internet) and the context of communication (types of promotion).  Findings from the study show that the Systemic Functional model offers a useful tool to analyse online  tourism promotion, both theoretically and practically. They also emphasize the importance of Internet  for tourism promotion and point out its influence on communicative acts and cultural patterns. None‐ theless, the results also indicate the frequent presence of traditional print‐page layouts and the stabil‐ ity of cultural patterns (Stoian 2014).  Hang Su  University of Birmingham 

  Refining JUDGEMENT: Typological and Topological Perspectives  This  paper  mainly  reports  a  corpus  study  of  adjectives  associated  with  Judgement  and  proposes  an  adaptation of the JUDGEMENT system (Martin & White 2005) from a typological perspective. A topo‐ logical representation of attitudinal meanings with respect to the refined JUDGEMENT system is dis‐ cussed accordingly.   ISFC 2015  161  July 27‐31, 2015    Thompson notes that some emotion words (e.g. cheerful, confident) “can be used to describe more or  less permanent character traits that are not a response to a specific stimulus” and further argues that  such  items  should  be  considered  “as  part  of  JUDGEMENT  resources”  (Thompson  2014:  55‐56).  In  a  similar vein, Hunston (2011: 140‐142) has observed that some lexical items (e.g. fanatical about, com‐ placent in) may realise multilayered evaluation which refers to cases where an emotional reaction is  attributed  to  the  Emoter  (Affect)  but,  at  the  same  time,  a  judgement  of  the  Emoter  is  also  made  (Judgement). Simply put, these studies  suggest that  emotional state may  be construed  as  an ethical  quality, i.e. Judgement in terms of appraisal. However, it has to be pointed out that neither Thompson  (2014) nor Hunston (2011) has further addressed the question as to into which Judgement subcatego‐ ry such lexical resources should be grouped.  It is in this respect that this study attempts to refine the JUDGEMENT system so as to enable it to deal  with  comprehensively  judgement  resources.  In  short,  this  study  argues  that  JUDGEMENT  should  be  extended to cover those resources which construe attitudes towards the “emotional types of person‐ ality”  (Johnson‐Laird  &  Oatley  1989:  97).  Supportive  evidence  for  this  argument  will  be  drawn  from  both personality psychology and corpus linguistics.   Like Thompson (2014), research in personality psychology suggests that emotion terms (e.g. shy, jeal‐ ous)  can  be  used  to  describe  personality  traits  (Johnson‐Laird  &  Oatley  1989;  Saucier  &  Goldberg  1996,  2001;  Revelle  &  Scherer  2009).  In  terms  of  appraisal,  this  means  that  lexical  items  which  are  used  as  descriptors  of  emotional  types  of  personality  traits  should  be  characterised  as  Judgement  resources, because only JUDGEMENT in the APPRAISAL model is concerned with human character.   Researchers in this tradition also argue that the more frequent an attribute is represented in language,  the more important the attribute is (Saucier & Goldberg 2001: 849). Then the question at hand is: is  the evaluation of emotional types of personality traits frequently represented in language. This study  thus further reports a corpus study of adjective‐in‐pattern exemplars (e.g. confident about, jealous of)  in a corpus compiled of biographical discourse. The corpus analyses show that there are a considera‐ ble number of lexical items occurring in various linguistic patterns (e.g. ADJ about/of) which are used  to construe attitudes towards emotional types of personality traits. This indicates that the evaluation  of emotional types of personality traits is indeed frequently represented in language and thus can be  reasonably  considered  as  an  important  aspect  of  Judgement,  which  further  suggests  that  resources  construing attitudes towards emotional types of personality traits should be accounted for in the de‐ scription and characterisation of Judgement.   Bringing together the two pieces of supportive evidence, this study proposes Emotivity, i.e. attitudes  construed towards emotional types of personality traits, as a new sub‐type of Judgement. Issues such  as the systematisation of Judgement resources and a topological description of attitudinal meanings  will be discussed accordingly.  Yinghui Sun  Beijing Normal University 

  Generic Structure of Chinese M.A. Thesis Literature Reviews: A SFL‐based Contrastive Analysis  Being the foundation for the whole paper writing, Literature Review section (LR) plays a vital role in  creating research rationale and constructing research perspectives. Some studies were carried out on  the  generic  features  of  LR  and  how  to  write  it  well  (e.g.  Kwan,  2006;  Krishnan  and  Kathpalia,  2002)  with  insightful  findings.  Chinese  MA  students  of  English  are  not  only  learners  who  are  just  stepping  into the academic field but also practice writing in a language other than their mother tongue. They  have great problems and much research work is needed to help them. LR is expected to accomplish  some  important  communicative  objectives  as  manifested  through  its  generic  structure.  Do  Chinese  MA students follow the structure as the genre required? This study aims to investigate this issue.   In order to help identify Chinese MA students’ generic features and existing problems, a comparison  was conducted with some English native students. The analysis is based on two corpora of MA theses  ISFC 2015  162  July 27‐31, 2015    written in English in the field of applied linguistics from the year of 2000 to 2010: 20 Chinese students’  texts  (CSs)  from  a  Full‐text  Database  of  a  university  library  in  China  and  20  English  native  students’  texts (NSs) from PQDD, the world largest and one of the most authoritative databases for master and  doctoral theses.   Grounded in SFL, an analytical framework was constructed, which was mainly situated within Martin’s  model (1992, 2003, 2009), with reference to Hasan’s model (1985). According to Martin (1992; Martin  and Rose, 2003), a genre is a staged, goal‐oriented social process. To paraphrase the definition, a gen‐ re comprises a series of phases which fulfill a general communicative function. These phases unfold as  the social interaction pushes forward. Each phase is composed of elements, which accomplish a more  specific  communicative  function  as  so  to  back  up  the  general  function  of  the  phase.  Based  on  the  framework,  the  two  corpora  were  compared  to  examine  how  their  LRs  are  similar  or  different  and  what writing problems the Chinese learners of English have.  Findings reveal that both groups have much in common in genre structure. Four phases are identified  in both corpora, Making introductory statements → Establishing a thema c territory → Evalua ng the  state of the field → Occupying the research niche. Both groups resort to a variety of elements for con‐ structing  each  phase,  suggesting  that  they  could  construct  their  phase  patterns  from  different  per‐ spectives. However, differences exist in the choice of elements. NSs possess a much more abundant  reservoir of element resources than CSs; the elements are not evenly distributed in each group either.  Deviations also exist in the choice of elements chosen for each phase. With some problems identified,  the paper concludes with a few pedagogical implications for teaching LR in Chinese background.  References:  Bunton, D. (2002) Generic moves in Ph.D. thesis introductions. In J. Flowerdew (Ed.), Academic Discourse (pp.  57–75). Harlow: Pearson Education.  Bunton, D. (2005) The structure of PhD conclusion chapters. Journal of English for Academic Purposes, 4, 207– 224.  Burton, J. (2011) Book reviews: literature reviewing. Journal of English for Academic Purposes, 10, 61‐69.  Bruce, I. (2014) Expressing criticality in the literature review in research article introductions in applied linguistics  and psychology. English for Specific Purposes, 36, 85‐96.  Gil‐Salom, L. & Soler‐Monreal, C. (2014) Writers’ positioning in literature reviews in English and Spanish compu‐ ting doctoral theses. Journal of English for Academic Purposes,16, 23‐39.  Halliday, M.A.K., Matthiessen, C.M.I.M. (2004) An Introduction to Functional Grammar (3rd ed). Oxford: OUP.  Hasan, R. (1985) Lending and borrowing: From grammar to lexis. Beiträge zur Phonetik und Linguistik, 48, 56–67.  Hyon, S. (1996) Genres in three traditions: Implications for ESL. TESOL Quarterly, 30, 693‐722.  Junqueira, L. (2013) A genre‐based investigation of applied linguistics book reviews in English and Brazilian Por‐ tuguese. Journal of English for Academic Purposes, 12, 203‐213.  Krishnan, L. A. and Kathpalia, S. S. (2002). Literature reviews in student project reports. IEEE Transaction on pro‐ fessional communication. 45, 187‐197.   Kwan, B. S. C. (2006) The schematic structure of literature reviews in doctoral theses of applied linguistics. Eng‐ lish for Specific Purposes, 25, 30‐35.  Kwan, B. S. C. (2008) The nexus of reading, writing and researching in the doctoral undertaking of humanities  and social sciences: implications for literature reviewing. English for Specific Purposes, 27, 42‐56.  Kwan, B. S. C., Chan, H. & Lam, C. (2012) Evaluating prior scholarship in literature reviews of research articles: A  comparative study of practices in two research paradigms. English for Specific Purposes, 31,188‐201.  Martin, J. R. (1992) English Text: System and Structure. Amsterdam: John Benjamins Publishing Company.  Martin, J. R. (2009) Genre and language learning: A social semiotic perspective. Linguistics and Education, 20,10– 21.  Martin, J. R.& Rose, D. (2003) Working with Discourse: Meaning beyond the Clause. London: Continuum.   Miller, C. R. (1994) Rhetorical community: The cultural basis of genre. In A. Freedman & P. Medway (Eds), Genre  and the New Rhetoric (pp.67‐79). London: Taylor and Francis Ltd.  Nwogu, K. N. (1997) The medical research paper: structure and functions. English for Specific Purposes, 16, 119‐ 138.  O’Donoghue, T. A. & Haynes, F. (1997) Preparing Your Thesis/Dissertations in Education: Comprehensive guide‐ lines. Perth: The University of Western Australia, Social Science Press.   Peacock, M. (2002) Communicative moves in the discussion section of research articles. System, 30, 479‐497.  Swales, J. (1990) Genre Analysis: English in Academic and Research Settings. Cambridge:Cambridge Univ. Press.  ISFC 2015  163  July 27‐31, 2015    Susanto Susanto1 and Deri Sisnanda2  1,2 Bandar Lampung University, Indonesia  1

, 

  An Acoustic Analysis of Tonicity in Speech Data of English News Program in Indonesia  Tonicity  is  one  of  the  intonation  systems  in  Systemic  Functional  Linguistics  (SFL)  perspective  which  describes the location of a tonic element in a tone group (Halliday, 1970; Halliday & Greaves, 2008).  This paper describes  an  initial attempt at  analyzing  Tonicity in speech data from a corpus of English  news. It is mainly concerned with the acoustic cues for identifying the tonic syllables in the data such  as major pitch movement, pitch jump, pitch range, intensity, and duration. The analysis is conducted  by using Praat (Version 5.3.18), a speech analyzing software (Boersma & Weenink, 2012). The speech  data  is  derived  from  the  program  of  English  News  Service  produced  by  the  Television  of  Indonesian  Republic (TVRI). The study provides an empirical evidence to investigate the most helpful acoustic cues  and the context influence in Tonicity. Further, since Bahasa Indonesia (BI) is a syllable‐timed language  (Susanto,  2012b)  the  study  also  looks  at  the  rhythm  interaction  (stress‐timed  and  syllable‐timed)  in  Tonicity.  References:  Abercrombie, D. (1967). Elements of General Phonetics. Edinburgh: Edinburgh University Press.  Boersma, P. and Weenink, D. (2012). Praat: Doing phonetics by computer [Computer program]. Version 5.3.24,  retrieved 9 September 2013 from http://www.praat.org/  Halliday, M. A. K. (1970). A Course in Spoken English: Intonation. London: OUP.  Halliday, M. A. K. & William S. Greaves. (2008). Intonation in the Grammar of English. London: Equinox.  Stevens, K. N. (1998). Acoustic Phonetics. Cambridge, Mass.: MIT.  Susanto. (2011). Instrumental Analysis on Rhythm: A systemic functional orientation in the study of phonetics.  International Conference on Sino‐Tibetan Languages & Linguistics, Mysore, India.  Susanto. (2012a). Tonicity in English and Indonesian Declaratives Spoken by Indonesian: An SFL Approach. Inter‐ national Congress of English Grammar, Tamil Nadu, India.  Susanto. (2012b). Is Bahasa Indonesia a Syllable‐timed Language?: An Instrumental Analysis on Rhythm Using  Systemic Functional Orientation in Phonetics. International Conference on Austronesian Languages,  Denpasar, Indonesia.   Susanto. (2012c). Phonetic Features of English Spoken by Indonesian: A Systemic Functional Orientation. In D.  Murali Manohar (ed.). Phonetics and Spoken English. (pp 63‐75). New Delhi: Atlantic.   Tench, P. (ed.) (1992). Studies in Systemic Phonology. London: Pinter Publishers.  Eszter Szenes  The University of Sydney 

  “How do texts get bigger than a page?” revisited: construing ‘depth’ in long business reports  The  extensive  volume  of  SFL  work  on  elemental  genres  students  are  required  to  write  throughout  their primary and secondary education shows that most of these texts fit neatly on half a page to a  page (Martin, 1994; Martin & Rose, 2008). However, tertiary students are generally required to write  much longer texts stretching across many pages. That this seems to be a challenging task is indicated  by the large number of students failing the major assessment task (a 3500‐word Country Report) of an  interdisciplinary  unit,  Business  in  the  Global  Environment,  at  a  metropolitan  Australian  university.  In  order  to  understand  the  nature  of  these  long  business  reports,  this  talk  based  on  the  results  of  an  ongoing PhD study draws on genre theory from Systemic Functional Linguistics (SFL) (Christie & Mar‐ tin, 1997; Martin, 1992; Martin & Rose, 2008) and Halliday’s types of structure (1981) to revisit Mar‐ tin’s question of how texts “get bigger than a page” (1994, p. 29).  ISFC 2015  164  July 27‐31, 2015    Existing  work  on  ‘big  texts’  has  established  that  longer  texts  grow  bigger  than  a  page  by  combining  elemental genres into genre complexes or ‘macrogenres’ (Christie, 1997, 2002; Jordens & Little, 2004;  Jordens, Little, Paul & Sayers, 2001; Martin, 1994, 1995; Martin & Rose, 2008; Muntigl, 2004, 2006).  These macrogenres, whose ‘parts’ are linked together in a sequence by the logico‐semantic relation‐ ships of expansion and projection (Halliday & Matthiessen, 2004), unfold in a univariate serial struc‐ ture.  However,  this  presentation  will  argue  that  not  all  ‘big  texts’  are  macrogenres  made  up  of  ele‐ mental genre complexes. Analogising from grammar and the structure of the clause, this talk will illus‐ trate  through  analyses  of  High  Distinction  business  Country  Reports  that  some  ‘big  texts’  are  genre  simplexes whose ‘depth’ is built by embedding elemental genres as stages in a multivariate structure.  The  talk  will  also  show  that  embedded  genres,  while  considered  a  “relatively  rare  phenomenon”  in  current SFL research (Martin, 2012, p. 002), play a fundamental role in enabling texts of the length of  business  Country  Reports  to  grow  bigger  than  a  page.  By  complementing  and  extending  existing  re‐ search on macrogenres this research aims to provide the missing link in the theoretical conceptualisa‐ tion of the “nature of big texts” (Martin, 1994, 1995) in Systemic Functional Linguistics.   [WC 381]  References:  Christie, F. (1997). Curriculum macrogenres as forms of initiation into a culture. In F, Christie. & J.R. Martin  (Eds.), Genre and institutions: Social processes in the workplace and school (134‐160). London: Continuum.   Christie. F., & Martin, J.R. (Eds.). (1997). Genre and institutions: Social processes in the workplace and school.  London: Continuum.   Christie, F. (2002). Classroom discourse analysis: a functional perspective. London: Continuum.  Halliday, M.A.K. (1981). Types of structure. In M.A.K. Halliday & J. R. Martin (Eds.), Readings in Systemic Linguis‐ tics (29‐41). London: Batsford Academic and Educational Ltd.   Halliday, M.A.K. & Matthiessen, C. (2004). An introduction to functional grammar. London: Hodder Education.  Jordens, C. F. & Little, M. (2004). ‘In this scenario, I do this, for these reasons’: narrative, genre and ethical rea‐ soning in the clinic. Social Science & Medicine, 58(9), 1635‐1645.  Jordens, C. F., Little, M., Paul, K. & Sayers, E. J. (2001). Life disruption and generic complexity: A social linguistic  analysis of narratives of cancer illness. Social Science & Medicine, 53(9), 1227‐1236.  Martin, J. R. (1992). English Text: System and structure. Amsterdam: Benjamins.  Martin, J. R. (1994). Macro‐genres: The ecology of the page. Network, 21(1), 29‐52.  Martin, J. R. (1995). Text and clause: Fractal resonance. Text, 15(1), 5‐42.  Martin, J. R. (2012). Genre Studies (Vol. 3 in the Collected Works of J. R. Martin, edited by Wang Zhenhua).  Shanghai: Shanghai Jiao Tong University Press.  Martin, J. R. & Rose, D. (2008). Genre relations: Mapping culture. London: Equinox.  Muntigl, P. (2004). Narrative counselling: Social and linguistic processes of change (Discourse Approaches to  Politics, Society and Culture). Amsterdam: Benjamins.  Muntigl, P. (2006). Macrogenre: A Multiperspectival and Mutifunctional Approach to Social Interaction. Linguis‐ tics and the Human Sciences, 2(2), 233‐256.  Namala Tilakaratna  University of Sydney 

  Reviving the nation: National Identity in English Language Textbooks in Sri Lanka  Since the 30 year long ethnic civil war in Sri Lanka ended with the defeat of the separatist group the  Liberation  Tamil  Tigers  of  Eelam  (LTTE),  the  government  has  placed  great  emphasis  on  ‘reviving  the  nation’ (Rajapakse, 2009 as the island has become unified under central role. Modeled on the post‐ colonial  nationalist  movement,  the  current  postwar  Sri  Lankan  identity  is  synonymous  with  Sinhala  Buddhist supremacy (de Votta, 2007; Wickramasinghe 2006). This study uses a sociosemiotic theory of  identity to draw attention to the way in which Sinhala Buddhist nationalism is projected through the  locally produced Grade 11 English Language textbooks.   ISFC 2015  165  July 27‐31, 2015    In order to explore how national identity is construed through texts, this study draws on genre theory  (Martin and  Rose, 2008) and iconography (Tann, 2010a) from Systemic Functional Linguistics. Genre  theory is a widely explored framework for examining text types in secondary schools in Australia in‐ cluding  the  identification  and  mapping  of  a  number  of  elemental  genres  which  realize  ‘staged,  goal  oriented social processes’ in a number of different fields such as history and science (Martin and Rose,  2008).  The  socio‐semiotic  approach  to  identity  research  in  SFL  emerged  out  of  Stenglin’s  work  on  ‘bonding icons’ which function as ‘powerfully evocative symbols of social belonging’ with the potential  for ‘rallying’ people as a community (Stenglin, 2004, p. 504). This was developed into a more compre‐ hensive socio‐semiotic theory of national identity by Tann (2010a), who proposes that national identi‐ ty  is  created  through  a  selection  of  valued  people  and  things  and  cherished  values  or  ‘icons’,  which  construe a sense of community in texts. Using genre theory and iconography, this talk will show how  the texts in national English language textbooks use powerful genres with which to construe national  identity. The texts produced exclude minorities, promote a majoritarian understanding of the nation  and enact the ideologically motivated and symbolic disempowerment of minority groups in the con‐ text of post‐war Sri Lanka. By examining national identity and its ‘orchestration’ (Tann, 2010b) in the  context of the English language syllabus in post‐war Sri Lanka, this study also contributes to existing  Identity‐based research in SFL (Martin and Bednarek 2008).   References:  Bednarek, M. and J. Martin. 2010. New Discourse on Language: Functional Perspective on Multimodality, Identi‐ ty and Affiliation., London, New York Continuum  De Votta, N. 2007. Sinhalese Buddhist Nationalist Ideology: Implications for Politics and Conflict Resolution in Sri  Lanka. Washington: East‐West Center Washington.  Martin, J. and Rose, D. 2008. Genre relations: mapping culture. London; Oakville, CT: Equinox Publishers.  Martin, J. and M. Zappavigna. 2013. "Youth Justice Conferencing: Ceremonial redress." International Journal of  Law, Language and Discourse no. 3 (2):103‐142.  Perera, S. 1991. Teaching and learning hatred: the role of education and socialization in Sri Lankan ethnic con‐ flict, Anthropology, University of California, Santa Barbara.  Rajapakse, M. 2009. Address by President Mahinda Rajapakse at the victory day parade and national tribute to  the security forces following the defeat of terrorism. Retrieved 3rd march, 2014, from  http://www.president.gov.lk/speech_New.php?Id=75  Stenglin, M. 2004. Towards a grammar of three dimensional space. PhD, University Sydney, Sydney.   Tann, K. 2010a. Semogenesis of a nation: an iconography of Japanese Identity. PhD, University of Sydney, Syd‐ ney.   Tann, K. 2010b. Imagining communities : a multifunctional approach to identity management in texts. In M.  Bednarek & J. Martin (Eds.), New discourse on language: functional perspectives on multimodality, identity  and affiliation. London, New York: Continuum.  Wickramasinghe, N. 2006. Sri Lanka in the modern age: a histroy of contested identities. London: Hurst & Co.  Eveliina Tolvanen  University of Turku 

  SFL perspectives on pension authorities’ texts in Swedish and Finnish in Sweden and Finland  The paper presents results from an ongoing PhD project in Scandinavian languages. The project con‐ sists of several studies within the theoretical framework of SFL (mainly Halliday & Matthiessen 2004,  also  Halliday  1998,  Thompson  &  Thetela  1995;  in  Swedish  Holmberg  &  Karlsson  2006,  Holmberg,  Karlsson & Nord 2011). The results show that there are differences between texts published in Finland  and  Sweden:  for  example,  texts  produced  in  Finland  tend  to  favor  nominal  structures  and  be  more  authoritative than texts produced in Sweden.   Swedish and Finnish are used in both Finland and Sweden. Finnish and Swedish are the national lan‐ guages of Finland, with Finnish being spoken by the majority, whereas the main language of Sweden is  ISFC 2015  166  July 27‐31, 2015    Swedish and Finnish has the status of a national minority language. Because of historical and cultural  differences between the countries, there are, however, some differences between the varieties spo‐ ken in the two countries. For example, public language use has become more informal in Sweden in  than Finland (see Mårtensson 1988, Lassus 2010).  The motivation for the project arises from the fact that the authorities in both Finland and Sweden use  both Swedish and Finnish in their texts to the public. The aim of the project is to examine similarities  and differences between these texts. The project focuses on written texts about pensions that have  been published online by the pension authorities in Finland and Sweden in 2012. The data consists of  four groups of texts: texts written in Swedish and Finnish in Finland and texts written in Swedish and  Finnish  in  Sweden.  Previous  studies  in  this  field  within  SFL  include  Lassus’  (2010)  study  of  Swedish  welfare authorities’ texts in Finland and Sweden.   Firstly, the results show that texts published in Finland favor nominal structures more often than texts  published  in  Sweden,  which  can  partly  be  explained  by  the  frequent  use  of  ideational  grammatical  metaphor,  e.g.  living  costs  increase  >  the  increase  of  living  costs.  Secondly,  a  study  of  lexico‐ grammatical  choices  and  ergative  roles  shows  that  texts  published  in  Finland  tend  to  construe  the  relationship between the sender and the intended reader of the texts as more explicitly asymmetrical  and  authoritative  than  texts  published  in  Sweden.  A  third,  ongoing  study  concerns  the  function  of  direct  address  to  the  intended  reader  of  the  texts.  The  aim  of  the  paper  is  to  present  the  different  studies in the project and discuss the use of SFL in a comparative study.   References:  Halliday, M.A.K., revised by Matthiessen, Christian M.I.M. 2004. An Introduction to Functional Grammar. 3rd  edition. London: Arnold.  Halliday, M.A.K. 1998. Things and relations. Regrammaticising experience as technical knowledge. In: Martin, J.R.  & Veel, Robert. Reading Science. Critical and functional perspectives on discourses of science. London:  Routledge, 185–235.  Holmberg, Per & Karlsson, Anna‐Malin. 2006. Grammatik med betydelse. En introduktion till funktionell gramma‐ tik. Ord och Stil. Språkvårdssamfundets skrifter 37. Uppsala: Hallgren & Fallgren.  Holmberg, Per, Karlsson, Anna‐Malin & Nord, Andreas (eds), 2011. Funktionell textanalys. Stockholm: Norstedts.   Lassus, Jannika. 2010. Betydelser i barnfamiljsbroschyrer. Systemisk‐funktionell analys av den tänkta läsaren och  institutionen. Helsingfors: Helsingfors universitet.   Mårtensson, Eva. 1988. Den familjära myndigheten. Intimiseringen av det offentliga språket. In: Löfgren, Orvar  (ed.), Hej, det är från försäkringskassan! Informaliseringen av Sverige. Stockholm: Natur och Kultur, 105–127.  Thompson, Geoff & Thetela, Puleng, 1995: The sound of one hand clapping: The management of interaction in  written discourse. In: Text 15 (1), 103–127.  Asruddin Barori Tou  Yogyakarta State University 

  The Monolingual Translational Act in Language Education Context  After  centuries  of  semiotic  debate  and  conflict  amongst  scholars  on  the  question  of  translation  and  their  continuous  attempt  and  perseverance  to  come  to  terms  on  the  question  of  its  systematic  knowledge, which finally led to the emergence and ‘success story’ of translation studies as a ‘separate  discipline’ in 1980s, translation studies has been developing itself in many respects ever since, in theo‐ retical and applied terms. However, so far studies of human/human‐involved translation in theoretical  and applied terms as part of studies of human learning mostly focus on lingual translation with specific  reference  to  so‐called  inter‐lingual  translation,  particularly  bilingual  translation.  Within  the  semiotic  space  of  lingual  translation,  little  has  been  done  in  theoretical  and  applied  terms  to  study  so‐called  intra‐lingual  translation  in  reference  to  monolingual  translation.  In  this  paper,  as  the  title  suggests  I  will focus on the question of monolingual translation and its theoretical and practical relations to lan‐ guage education. The aim of this paper is to show that translational practices are not only relevant but  ISFC 2015  167  July 27‐31, 2015    also appropriate to learner needs in any language learning in various language education contexts, be  the language being learned as a first, a second or a third (foreign) language. With this in mind, in this  paper  I  will  propose  that  translational  practices  in  language  education  classroom  activities  are  more  than just activities representing a kind of so‐called “grammar‐translation method” which is character‐ istic of the contrastive analysis framework of foreign language teaching/learning in particular. In other  words,  translational  practices  need  to  be  located  in  a  broader  perspective  of  human  learning  taking  place  in  language  education  classroom  activities.  Furthermore,  I  will  articulate  the  need  to  critically  review the existing courses in tertiary education institutions in general in terms of teaching/learning  contents and materials (the WHAT‐to‐teach/learn aspects), teaching/learning methods (the HOW‐to‐ teach/learn  aspects),  and  the  contextual  factors  surrounding  and  affecting  them  (the  WHO/WHERE/WHEN/WHY‐to‐teach/learn aspects) with respect to monolingual translational practices  (MTPs) in language education representing language  teaching/learning that takes place in  education  institutions,. The framework that lies behind the theoretical and practical statements in this paper is  Translatics, an SFL‐inspired framework (Tou 1997, 2004, 2006, 2008) which offers an alternative ap‐ proach  to  understanding  translational  phenomena,  processes  and  products  interpreted  as  meta‐ semiotic  phenomena,  processes  and  products.  In  this  paper  practical  instances  that  illustrate  how  monolingual  translational  semiotic  communication  acts  (TSC  acts)  are  realized  and  instantiated  are  largely  drawn  from  student  research  studies  of  monolingual  TSC  acts  which  employed  Translatics  framework as their theoretical basis and applied TSC model for their analyses of empirical data realiz‐ ing and instantiating monolingual TSC acts.  Nesrine Triki  University of Carthage/Syflat 

  Definitions in research article introductions: a systemic functional approach.  Definitions in scientific and non‐scientific discourse have been the concern of many philosophical (eg:  Deslauriers 2007; Sager 2000) and linguistics studies (eg: Barnbrook 2002; Flowerdew 1992; Halliday  and Martin 1993; Harvey 1999; Marco 1999; Pearson 1998; Temmerman 2009). Several models and  taxonomies have been set to describe this discourse function for prescriptive or descriptive goals. Still,  much remains to be done mainly in comparative studies that involve academic discourse across genre,  register and language variations.   In  academic  discourse,  definitions  serve  the  ultimate  purpose  of  clarifying  the  wordings  academic  writers  are  using.  They  also  help  the  reader  in  interpreting  them  in  the  unfolding  text.  They  can  be  used  either  overtly  or  covertly.  Signals  like  the  copula  verb  “be”,  lexical  verbs  like  “define”  “mean”  “call” “name” etc… together with typographic markers such as colons, parentheses, dashes, equal sign  etc…  are  commonly  deployed  to  integrate  definitional  words,  groups  and  clauses  (Darian  2003).  In  Systemic Functional Linguistics (SFL), they are construed via identifying relational clauses and as forms  of elaboration within group and clause expansions (Halliday and Matthiessen 2014; Harvey 1999 and  2001).   This paper draws on SFL and other linguistic frameworks to explore the use of definitions in a corpus  of academic texts (Research Article Introductions) that belong to two different registers (Applied Lin‐ guistics and Computer Science) covering examples from the soft and hard sciences. The main objective  is to examine how writers in the academic field introduce new terms, idea and concepts and how they  redefine existing ones and adapt them to serve the communicative purposes of their research. Such  an  analysis  involves  ideational,  interpersonal  and  textual  metafunctional  aspects.  Flowerdew  (1992,  p.215) asserts that “the characteristics of definitions are likely to vary according to subject matter and  audience” and it is one of the objectives of this paper to investigate the extent to which register varia‐ tions shape and construe academic writers’ choices.     ISFC 2015  168  July 27‐31, 2015    References:  Barnbrook, G. (2002). Defining language: A local grammar of definition sentences. Amsterdam: J. Benjamins Pub.  Darian, S. G. (2003). Understanding the language of science. Austin: University of Texas Press.  Deslauriers, M. (2007). Aristotle on definition. Leiden: Brill.  Flowerdew, J. (1992). Definitions in science lectures: Frequency, distribution, function and form. Hong Kong: City  Polytechnic of Hong Kong.  Halliday, M. A. K., & Martin, J. R. (1993). Writing science: Literacy and discursive power. London: Falmer Press.  Halliday, M. A. K., & Matthiessen, C. M. I. M. (2014). Halliday's introduction to functional grammar.   Harvey, A. (January 01, 1999). Definitions in English technical discourse. A study in metafunctional dominance  and interaction. Functions of Language, 6, 1, 53‐94.  Harvey, A. (January 01, 2001). Relational clauses in English technical discourse: Patterns of verb choice. Pragmat‐ ics, 11, 373‐400.  Marco, M. J. L. (March 01, 1999). Procedural Vocabulary: Lexical Signalling of Conceptual Relations in Discourse.  Applied Linguistics, 20, 1, 1‐21.  Pearson, J. (1998). Terms in context. Amsterdam: J. Benjamins.  Sager, J. C. (2000). Essays on definition. Amsterdam: J. Benjamins Pub.  Temmerman,M. (2009). Communicative aspects of definitions in classroom interaction Learning to define in  class for first and second language learners. Linguistics and Education, 20, 126‐144.  Cheung Tsz Mei  HKU 

  Analysis of Students’ Chinese Narrative writing in Hong Kong Territory‐wide System Assessment  Narrative writing task is frequently used in national assessment, but the criteria to judge the perfor‐ mance  of  student  in  Hong  Kong  Territory‐wide  System  Assessment  (TSA)  are  difficult  to  define.  This  study addresses the need of getting students’ writing performance features reviewed in TSA Chinese  writing assessment. The result of the analysis tries to enrich and improve Chinese language teaching  and  learning  in  Hong  Kong.  TSA  is  similar  to  the  assessments  conducted  in  other  countries  like  the  National Assessment Program Literacy and Numeracy (NAPLAN) in Australia. It has been implemented  by  the  Hong  Kong  Government  since  2004.  The  main  purpose  is  to  provide  the  Government  and  school management with information on school standards for Primary 3, Primary 6 and Secondary 3  grades.  Purpose: This study tested the hypothesis that a good performance Chinese narrative writing in TSA  has  a  more  complete  narrative  schematic  structure.  It  may  contain  more  terms  indicating  not  only  material process but also mental processes and reflect in good context cohesion.   Methods:  The  study  selected  six  essays  in  Chinese  language  which  were  written  by  2  primary  three  students, 2 primary six students and 2 secondary three students respectively. The six essays were per‐ ceived by markers and selected by the authority as a sample used in the TSA report which was consid‐ ered reaching the basic competency and having good performance.   Three  systems  in  Systemic  Functional  Linguistics  were  used  in  the  study.  Eggins  (1994,  p.36)  stated  that different genre has different schematic structure. The narrative schematic structure (Abstract ^  Orientation ^ Complicating action ^ Evaluation ^ Resolution ^ Coda) was adapted to analyse the essays  (Longacre 1976, Martin & Rothery 1980, Hoey 1983). Halliday (1994) stated that language field can be  realized  through  transitivity  and  speech  of  the  ideational  metafunction.  The  transitivity  system  was  adapted to analyse the essays in terms of percentage occurrence of different process types (i.e. men‐ tal,  material,  behavioral,  verbal,  relational  and  existential).  Eggins  (1994:87)  pointed  out  that  coher‐ ence is different from cohesion. Coherence is related with contextual properties and cohesion is the  internal  properties  of  the  context.  The  study  adapted  cohesion  analysis  according  to  Shum  (2010)’s  definition of cohesion types of Chinese language (i.e. reference, ellipsis, substitution, conjunction and  lexical cohesion).  ISFC 2015  169  July 27‐31, 2015    Result: High performance essays could use more mental process terms and diversify cohesion in the  text.  Also,  it  reflected  that  they  have  better  schematic  structure  by  choosing  the  most  appropriate  wording and arranging the structure. However, those basic competency essays failed to make coher‐ ence  among  the  format,  content  and  the  context  of  the  writing  task.  One  of  the  essays  was  found  writing into recount genre structure instead of narrative schematic structure. It was revealed that high  performance students could make awareness on field, tenor and mode of writing task.   Conclusion: From the analysis of the six essays, the hypothesis that a good performance Chinese writ‐ ing  in  TSA  contains  more  terms  indicating  mental  processes  is  supported  and  especially  true  in  Sec‐ ondary 3 writing. The result proved that systemic functional linguistics can thus be used as an objec‐ tive framework for assessing the narrative written essays in TSA. Hence, it can serve as a reference for  adjusting the assessment standard, and can enrich the feedback for teaching and learning from school  reports.  References:  Christie, Frances. (2002). Classroom discourse analysis: a functional perspective. London; New York: Continuum.  Christie, Frances & Martin, J.R. (Eds). (1997). Genre and Institutions: Social Processes in the Workplace and  School. London; Washington: Cassell.  Eggins, Suzanne. (1994). An Introduction to Systemic Functional Linguistics. London: Pinter Publishers.  Halliday, M. A. K. (1994). An introduction to functional grammar (2nd ed.). London: E. Arnold.  Halliday, M. A. K., & Hasan, Ruqaiya. (1976). Cohesion in English. London: Longman Group Limited.  Knapp, P. (1992). Literacy and learning program‐resource Book. Metropolitan West Region: New South Wales  Department of School Education.  Labov, William, & Waletzky, Joshua. (1967). Narrative Analysis: Oral Versions of Personal Experience In June  Helm (Ed.), Essays on the Verbal and Visual Arts:Proceedings of the 1966 Annual Spring Meeting of the AMer‐ ican Ethnological Society (pp. 12‐44). Seattle and London: American Ethnological Society, University of Wash‐ ington Press.  Longacre, Robert E. (1996). The Grammar of Discourse (2nd ed.). New York: Plenum Press.  Rothery, Joan , & Stenglin, Maree. (1997). Entertaining and Instructing: Exploring Experience through Story. In  Frances Christie & J.R. Martin (Eds.), Genre and Institutions: Social Processes in the Workplace and School  (pp. 231‐263). London; Washington: Cassell.  岑紹基. (2010). 《語言功能與中文教學——系統功能語言學在中文教學上的應用》(2 ed.). 香港: 香港大學 出版社.  胡壯麟. (1994). 《語篇的銜接與連貫》. 上海: 上海外語教育出版社.  徐烈炯. (2003). 功能主義與形式主義. In 錢軍 (Ed.), 《語言學: 中國與世界同步》. 北京: 外語敎學與硏究出 版社.  張德祿. (1998). 《功能文體學》. 濟南: 山東教育出版社.  Gordon Tucker  Cardiff University 

  Towards a Comprehensive Model of Ellipsis and Non‐realisation in a Systemic Functional Grammar  Systemic Functional Linguistics has focussed on ellipsis in respect of the ‘enabling’ textual metafunc‐ tion (Matthiessen 1995), and its role in textual cohesion (Halliday and Hasan 1976:142‐225) and Mar‐ tin (1992:387‐390). The three principal lexicogrammatical domains for elliptical utterances, the clause,  the nominal group and the verbal group are comprehensively described in Halliday and Hasan (1976)  and summarised in Halliday and Matthiessen (2014).  Ellipsis  is  usually  defined  as  the  omission  of  lexicogrammatical  material  (wording)  that  is  presumed  and can be completely recovered by the addressee, and where, as Halliday and Hasan (1976:144) put  it,  ‘something  that  is  structurally  necessary  is  left  unsaid’.  There  are  cases,  however,  where  a  given  function, such as a participant role, rather than an actual lexicogrammatical item, is not realised, and  which cannot therefore be considered ellipsis proper. An example of this is the non‐realisation of the  ISFC 2015  170  July 27‐31, 2015    AGENT in English imperative clauses, e.g. put it here (see Fawcett 1980:61). And although in this ex‐ ample the AGENT corresponds to you, there are other examples of non‐realisation for which no exact  lexicogrammatical  material  is  recoverable.  An  example  of  this  would  be  ‘fused‐head  constructions’  (Huddleston and Pullum 2002), e.g. the rich, the poor, the sublime to the ridiculous (see Tucker 2014  for  a  fuller  discussion).  Halliday  and  Hasan  (1976:166)  treat  these  as  elliptical  (although  exophoric),  but  it  is  not  necessarily  obvious  which  particular  lexicogrammatical  item  is  missing.  Is  it  people,  folk  with rich and poor? And is there any item at all, in fact, that is recoverable for the sublime to the ridic‐ ulous.  This presentation re‐visits these various types of ‘omission’ and attempts to provide a clearer categori‐ sation  of the  differences that would appear to lie on a continuum between  ellipsis proper  and non‐ realisation, primarily in terms of whether what is recoverable is ‘semantic’ or ‘lexicogrammatical’ con‐ tent.  It  also  addresses  other  model‐theoretic  considerations  in  respect  of  ellipsis  and  non‐realisation.  A  systemic  functional  grammar  (SFG)  must  provide  both  (a)  a  functional  structural  description  of  the  phenomena and, importantly, (b) the system networks that set out the feature options available that  lead, through the application of realisation rules/statements, to lexicogrammatical structure. A central  question  here,  with  regard  to  ellipsis,  in  particular,  is  whether  the  SFG  handles  the  phenomena  in  terms of ‘deletion’, where the ‘full’ lexicogrammatical structure is ‘generated’ by the system network  and realisation rules, with the recoverable elements of this structure being subsequently ‘deleted. This  again raises issues for the appropriate  modelling of  the system network and realisation rules and of  other ‘components’ in the overall linguistic model.   I  therefore  explore  and  evaluate  potential  SFG  architectural  solutions  to  modelling  ellipsis  and  non‐ realisation,  solutions  that  include  specific  reference  to  components  or  levels  of  organisation  other  than the lexicogrammatical level. I then propose an optimal solution, giving concrete descriptions of at  least some areas of the overall model.  References:  Fawcett, R.P. (1980) Cognitive linguistics and social interaction: towards an integrated model of a systemic func‐ tional grammar and the other components of an interacting mind, Heidelberg: Julius Groos and Exeter Uni‐ versity.   Halliday, M.A.K. and Hasan, R. (1976) Cohesion in English. London: Longman.   Halliday, M.A.K. and Matthiessen, C.M.I.M. (2004) An Introduc¬tion to Func¬tional Grammar (3rd Edition). Lon‐ don: Arnold.   Huddleston, R. and Pullum, G. (2002) The Cambridge Grammar of the English Language, Cambridge: Cambridge  University Press.  Martin, J.R. (1992) English text: system and structure. Philadelphia and Amsterdam: John Benjamins.  Matthiessen, C.M.I.M (1995) Lexicogrammatical cartography:English systems,Tokyo: International Language  Sciences Publishers.  Tucker, G.H (2014) ‘Towards a solution to adjective‐noun ‘fused‐head’ constructions in a systemic functional  grammar’. In A. Duguid, A. Marchi, A. Partington and C.Taylor (Eds.) Gentle Obsession: Literature, linguistics  and learning in honour of … Rome: Artemide*.  * This is a Festschrift. At the time of writing this abstract the colleague in question being honoured is  not aware of the publication.  Claire Urbach1 and Christopher Land2  1 Macquarie University, 2McMaster Divinity College  1

, 

  An Appliable Linguistics Indeed: SFL and the Structural Potential of Ancient Letters  As a text‐oriented discipline, Biblical Studies has a long history of undertaking detailed textual analyses  in  order  to  describe  either  the  structure  of  an  ancient  text  or  the  structural  potential  of  an  ancient  register. Yet these analyses have often been under‐theorized and haphazard. This paper presents find‐ ISFC 2015  171  July 27‐31, 2015    ings from the early stages of a project applying systemic‐functional linguistic (SFL) methods and tools  to the question of structure in the apostle Paul’s extant epistles. These include the notion of generic  structure potential (e.g. Hasan 1978, 1985, 1996) and the multidimensional approach to text in con‐ text  (including  instantiation,  stratification,  metafunction,  realization,  and  logogenesis)  (e.g.  Halliday  2003;  Halliday  &  Matthiessen  2004:20‐31;  Martin  &  White  2005:7‐33).  By  applying  these  ideas  and  methods  to  Paul’s  extant  epistles,  we  hope  to  provide  a  rigorous,  multi‐stratal  account  of  how  Paul  'means' in his letters, which in turn will shed light on some general descriptive issues that continue to  surround  the  genre  of  the  ancient  letter.  The  project  itself  challenges  both  disciplinary  and  textual  boundaries, each of which will be touched on in this paper.  Firstly,  the  paper  challenges  disciplinary  boundaries  between  biblical  studies  and  discourse  analysis,  bringing the more systematic and theorized tools of systemic functional linguistics to bear on biblical  texts  in  a  way  that  offers  new  insights  into  old  questions.  Traditionally,  biblical  scholars  have  made  little  use  of  the  systematic  tools  of  discourse  analysis,  although  some  scholars  (e.g.  Land  2015;  Lee  2010; Reed 1993, 1997; Westfall 2006) have begun to apply systemic‐functional discourse analyses to  biblical  epistles.  We  hope  to  further  highlight  for  biblical  scholars  the  usefulness  of  this  social‐ semiotically oriented theory.  Secondly,  this  paper  challenges  boundaries  of  a  textual  kind  as  it  seeks  new  ways  of  describing  the  generic  structure  of  Paul’s  epistles.  These  epistles  instantiate  a  text‐type  that  has  been  studied  by  both classicists and biblical scholars in myriad ways (e.g. Exler 1923; Klauck 2006; Morello & Morrison  2007; Stowers 1986). A particular point of interest for biblical scholars is the ways in which Paul’s let‐ ters  can  be  better  understood  when  viewed  in  light  of  the  letter‐writing  conventions  of  the  ancient  world (Porter & Adams 2010:1). A number of descriptive issues have not been fully resolved, perhaps  because few explicit analyses have been performed on ancient letters. We will present the results of a  preliminary  analysis  of  clause‐level  features  in  an  English  translation  of  the  original  Greek  text,  the  New American Standard Bible (NASB). The Greek text will be analysed at a later stage in the research  project.  A corpus of 31,087 words was compiled, comprising five letters to early churches for which there is a  general  consensus  of  Pauline  authorship  (i.e.  Romans,  1  &  2  Corinthians,  Galatians  and  Philippians).  UAM Corpus Tool was then used to annotate the texts for a range of lexicogrammatical features, in‐ cluding clause status, primary tense, polarity, process type, and Subject selection. A feature of UAM  Corpus  Tool,  text  stream  visualization,  was  then  used  to  display  the  selection  of  particular  features  across the text. This was applied to two of the texts (1 and 2 Corinthians) as an exploratory device to  identify potential clustering of features that may suggest phase boundaries.  References:  Exler, F. X. J. (1923). The form of the ancient Greek letter: A study in Greek epistolography. Washington: Catholic  University of America.  Halliday, M. A. K. (2003). On the architecture of human language. In J. Webster (Ed.) On language and linguistics  (The Collected Works of Michael Halliday Vol.3, pp. 1‐31). London & New York: Continuum.  Halliday, M. A. K. & Matthiessen, C. M. I. M. (2004). An introduction to functional grammar (3rd ed.). London:  Arnold.  Hasan, R. (1978). Text in the systemic‐functional model. In W. U. Dressler (Ed.) Current trends in textlinguistics.  Berlin: de Gruyter.   Hasan, R. (1985). The texture of a text. In M. A. K. Halliday & R. Hasan (Eds.), Language, context and text: Aspects  of language in a social‐semiotic perspective (pp. 70‐96). Geelong, Vic: Deakin University Press.  Hasan, R. (1996). The nursery tale as genre. In C. Cloran, D. Butt, and G. Williams (eds) Ways of saying, ways of  meaning: Selected Papers of Ruqaiya Hasan. London & New York: Cassell.  Klauck, H. J. (2006). Ancient letters and the New Testament: A guide to context and exegesis. Waco, Texas: Bay‐ lor University Press.  Land, C. D. (2015). Is there a text in these meanings? The integrity of 2 Corinthians from a linguistic perspective.  Sheffield: Sheffield Phoenix.  Lee, J. H. (2010). Paul’s gospel in Romans: A discourse analysis of Rom 1:16‐8:39. Leiden: Brill.  Martin, J. R. & White, P. R. R. (2005). The language of evaluation: Appraisal in English. Hampshire UK & New York:  Palgrave Macmillan.  ISFC 2015  172  July 27‐31, 2015    Morello, R., & Morrison, A. D. (2007). Ancient letters: Classical and late antique epistolography. Oxford: Oxford  University Press.  Porter & Adams (2010). Pauline epistolography: An introduction. In S. E. Porter & S. A. Adams (Eds.), Paul and the  ancient letter form (pp. 1‐7). Leiden & Boston: Brill.  Reed, J. T. (1993). To Timothy or not? A Discourse analysis of 1 Timothy. In S. E. Porter & D. A. Carson (Eds.),  Biblical Greek language and linguistics: Open questions in current research (pp. 90‐118). Sheffield: Sheffield  Academic.  Reed, J. T. (1997). A discourse analysis of Philippians: Method and rhetoric in the debate over literary integrity.  Sheffield: Sheffield Academic.   Stowers, S. (1986). Letter writing in Greco‐Roman antiquity. Philadelphia: Westminster.   Westfall, C. L. (2006). A discourse analysis of the letter to the Hebrews: The relationship between form and  meaning. London: T. & T. Clark.  Bart Van der Leeuw1 and Theun Meestringa2  1,2 Netherlands institute for curriculum development (SLO)  1

, 

  Genres and consistency in the curriculum  In secondary education, in a variety of subjects, students are confronted with texts of increasing com‐ plexity and abstraction. In oral and written tests they also have to demonstrate that they command  the material at a satisfactory level. Research shows that some students have difficulty in reading the  texts (Hacquebord et al, 2004), that structural characteristics influence their level of comprehension  (Land et al, 2002) and that the learning of genre‐specific language features increases their writing skills  (Hoogeveen , 2014). From analysis of a database containing some 2000 student texts in the subjects  English, science and history, Christie & Derewianka (2008) illustrate how the writing skills of students  from 4 to 18 evolve with the creation of more and more specific genre characteristics.   The question now is whether it is possible in the Dutch situation to make a description of genre specif‐ ic characteristics in written and oral language used in different subjects in secondary education. This  study concerns an analysis of more than forty texts from various courses in Dutch secondary educa‐ tion. The aim is to identify which genres are typical of secondary education in general, which genres  are more applicable to specific individual subjects, and their language features. The underlying goal of  this project is to equip teachers of specific subjects with the tools they need to improve the learning  achievements of their students, as reflected by their oral and written texts.  This  research  uses  the  genre  classification  from  Martin  &  Rose  (2008)  and  the  following  questions:  What is the social purpose of the text? What stages are required to achieve this purpose? Which lan‐ guage resources are used to develop the subject content (field), the perspective of the author (tenor)  and the cohesion in the text (mode)?  The  texts  have  been  selected  in  dialogue  with  teachers  and  pedagogical  experts  from  the  relevant  school  subjects;  they  include  both  written  texts  from  textbooks  and  from  student’s  work,  as  well  as  interactions  between  teachers  and  students.  After  a  short  course  in  functional  grammar,  experts  in  the subject matter have first analyzed a part of the texts, after which, in consultation with them, we  optimized their analyses. Based on these research findings, descriptions were made together with the  experts  of  how  language  works  in  about  ten  different  subjects.  The  results  of  the  completed  genre  analysis can be seen as a first step towards:   raising awareness amongst subject teachers of the specific characteristics of their own tech‐ nical language and teaching them to work with the genre approach;   depicting the horizontal and vertical coherence of texts used in Dutch secondary education.  References:  Christie, F. & Derewianka, B. (2008). School discourse: Learning to write across the years of schooling. London:  Continuum.  ISFC 2015  173  July 27‐31, 2015    Hacquebord, H., Linhorst, R., Stellingwerf, B. & De Zeeuw, M. (2004). Een onderzoek naar tekstbegrip en woord‐ kennis en naar de taalproblemen en taalbehoeften van brugklasleerlingen in het voortgezet onderwijs in het  schooljaar 2002‐2003. Groningen: Rijksuniversiteit Groningen, Expertisecentrum taal, onderwijs en com‐ municatie.   Hoogeveen, M. (2012). Writing with peer response using genre knowledge. A classroom intervention study.  Enschede: Thesis University of Twente.  Land, J., Sanders, T., Lentz, L., & Bergh, H. (2002). Coherentie en identificatie in studieboeken. een empirisch  onderzoek naar tekstbegrip en tekstwaardering op het vmbo. In: Tijdschrift Voor Taalbeheersing, 24(4), 281‐ 302.   Martin, J. & Rose, D. (2008). Genre relations; Mapping cultures. London: Continuum.   Van der Leeuw, B. & Meestringa, T. (2014). Genres in schoolvakken; taalgerichte didactiek in het voortgezet  onderwijs. Bussum: Coutinho.  Margarita Vidal Lizama  Pontificia Universidad Católica de Chile 

  A “democratic” pedagogy: negotiating roles in the classroom discourse of popular education in Chile  Popular  education  is  a  socially  relevant  educative  practice  in  the  Latin  American  context,  targeting  disadvantaged people of different kinds (Martin, I. 1999; Salazar 1987; Tiana Ferrer 2001). Its general  goals  are  the  promotion  of  organization  and  participation  of  popular  classes  in  processes  of  social  change  aiming  for  a  more  egalitarian  society  (Bustos  1996;  Kane  2001;  Salazar  1987;  Tiana  Ferrer  2011). From a specific pedagogic perspective, popular education is also said to enact a “democratic”  pedagogy where knowledge is jointly created by teacher and students (Kane 2001). This characteriza‐ tion is similar to that proposed for critical pedagogy in North America (Giroux 1998, 2004; Kincheloe  2008).  Despite the importance that this feature appears to have for the definition of popular education, the  question of what constitutes a “democratic” pedagogy remains. In other words, even though literature  in both popular education and critical pedagogy consistently refer to this idea, there is no explicit de‐ scription  of  how  would  that  pedagogy  look  and,  most  importantly,  how  should  it  be  enacted  in  the  classroom.  Moreover,  in  the  Chilean  context,  different  authors  have  pointed  to  the  lack  of  research  and  theorization  in  the  pedagogic  features  of  popular  education  (Amaro  Toledo  1996;  Cendales  &  Posada 1993; Martinic 1992, 1999).  The aim of this paper is to examine what “democratic” means in the classroom discourse of popular  education. This exploration is carried out through the analysis of the negotiation of roles of primary  and secondary knower (K1 and K2, respectively) performed by teacher and student. The general theo‐ retical  and  analytical  framework  of  this  study  is  the  pedagogic  exchange  (Rose  &  Martin  2012).  The  roles taken in this exchange are described as typically uneven, i.e. there is a hierarchical relation be‐ tween  teacher  and  students  (Bernstein  1990).  From  the  perspective  of  tenor  (Martin  &  Rose  2008),  this hierarchical relation is understood  as a  differential in the reciprocity  of choice (Poyton  1985) of  both participants. The discourse semantic analysis of the interaction of teacher and student considers  analytical  tools  from  the  systems  of  IDEATION,  NEGOTIATION  and  APPRAISAL,  particularly  COMMIT‐ MENT (Martin 1992; Martin & White 2005).  The analysis shows two main features of the classroom discourse of popular education. First, the ne‐ gotiation  of  roles  appears  to  follow  the  expected  K1  and  K2  structure  described  for  the  pedagogic  interaction,  which  problematizes  the  extent  to  which  popular  education  can  be  understood  as  a  “democratic”  pedagogy  in  terms  of  the  participative  construction  of  knowledge  in  the  classroom.  However, a second aspect that emerges is the possibility of challenging the position of the teacher as  K1 in the interaction. The analysis shows that there are instances in the classroom discourse where the  student can position himself as K1, particularly through resources of COMMITMENT. This positioning is  interpreted  as  enacting  the  supposed  “democratic”  nature  of  the  pedagogy  of  popular  education.  ISFC 2015  174  July 27‐31, 2015    Nevertheless,  the  differential  in  the  linguistic  resources  available  to  each  participant  continues  to  manifest hierarchical relation that they establish in the pedagogic exchange.   The paper aims to contribute to the pedagogic theorization in SFL, via the examination of an educative  practice  different  from  formal,  institutional  schooling  settings.  In  addition,  this  paper  contributes  to  open up the question of what defines the pedagogy of popular education and other educative orienta‐ tions akin, making manifest the great explanatory power of SFL as a theory of language.  References:  Amaro Toledo, J. (1996). Pensar la educación popular, hoy. Última década, 4(Marzo).  Bernstein, B. (1990). Class, codes and control (Vol. IV The Structuring of Pedagogic Discourse). London:  Routledge.  Bustos, L. (1996). Educación popular: lo que va de ayer a hoy. Última década, 4(Marzo).   Cendales, L., & Posada, J. (1993). La Cuestión Pedagógica en la Educación Popular. La Piragua(7), 22‐23.   Giroux, H. (1988). Teachers as intellectuals: towards a Critical Pedagogy of Learning. Granby, Mass: Bergin &  Garvey.  Giroux, H. (2004). Critical Pedagogy and the Postmodern/Modern Divide: Towards a Pedagogy of Democratiza‐ tion. Teacher Education Quarterly(Winter), 31‐47.   Kane, L. (2001). Popular Education and Change in Latin America. Notthingham: Russell Press.  Kincheloe, J. (2008). Knowledge and Critical Pedagogy. An introduction. Montreal: Springer.  Martin, I. (1999). Introductory essay: popular education and social movements in Scotland today. In J. Crowther,  I. Martin & M. Shaw (Eds.), Popular education and social movements in Scotland today. Leicester: NIACE.  Martin, J.R. (1992). English Text. System and structure. Philadelphia/Amsterdam: John Benjamins Publishing.  Martin, J.R. (1993). Technicality and Abstraction: Language for the Creation of Specialized Texts. In M. A. K. Halli‐ day & J. R. Martin (Eds.), Writing Science: Literacy and Discursive Power. London: The Falmer Press.  Martin, J.R., & Rose, D. (2008). Genre Relations. Mapping culture. London: Equinox.  Martin, J.R., & White, P.R.R. (2005). The Language of Evaluation. New York: Palgrave.  Poynton, C. (1985). Language and Gender: Making the difference. Geelong, Vic.: Deaking University Press.  Martinic, S. (1992). La relación entre Lenguaje y Acción en los proyectos de Educación Popular. Problemas epis‐ temológicos en la sistematización. La Piragua(5), 19‐22.   Martinic, S. (1999). El objeto de la sistematización y sus relaciones con la evaluación y la investigación. La Pira‐ gua(16), 44‐51.   Rose, D., & Martin, J.R. (2012). Learning to Write, Reading to Learn. Genre, Knowledge and Pedagogy in the Syd‐ ney School. London: Equinox.  Salazar, G. (1987). Los dilemas históricos de la auto‐educación popular en Chile. ¿Integración o autonomía rela‐ tiva? Proposiciones, 15, 84‐131.   Tiana Ferrer, A. (2011). The concept of popular education revisited ‐ or what do we talk about when we speak of  popular education. Paedagogica Historica, 47(1‐2), 15‐31.  Siti Wachidah  Universitas Negeri Jakarta 

  A Genre‐Based Multiliteracies Pedagogy to Assist Learners to Adapt to the Continuously Changing De‐ mands of Communication  Since 1980s, the genre‐based view of language has increasingly influenced literacy education in Eng‐ lish as the first, a second and even a foreign language. The concept of genre as “a staged, goal orient‐ ed social process” (Martin and Rose, 2008) is closely related to Vygotsky’s (1978, 1986) view of lan‐ guage, or to be more precise, ‘text’ (Halliday, 1985), as a primary tool by which human beings solve  continually emerging problems they face throughout their lives in order to survive and develop. Based  on the conception of genre, a text can be described as consisting of, on the one hand, the social func‐ tion  and,  on  the  other  hand,  the  staging  of  meanings  to  perform  the  social  function  and  the  lexi‐ cogrammatical features to represent each meaning. As a tool for life, genres are sensitive to the the  speakers’ or writers’ consideration about the contextual demands, hence their continuous process of  ISFC 2015  175  July 27‐31, 2015    change and evolution. This has led to the proposal made by the New London Group for language edu‐ cators and learners to advocate what they refer to as multiliteracies, which is particularly relevant to  the shift of ownership of English from previously belonging only to the ‘native’ speakers, to currently  belonging to speakers of other languages in the five continents around the world. “English is ... break‐ ing  into  multiple  and  increasingly  differentiated  Englishes...”  (Cope  &  Kalantzis,  2000:  6).  However,  despite the strong emphasis on the importance of context of culture and context of situation in pro‐ ducing and creating effective and relevant texts, the literacy pedagogy in many parts of the world is  still adopting an authoritarian approach (Cope and Kalantzis, 2012: 5), imposing what are considered  to  be  the  ‘valued’  genres,  instead  of  assisting  language  learners  to  make  sense  of  the  variation  and  differences and adapt to the contextually changing demands of communication. The purpose of this  article is to propose a multiliteracies pedagogy based on a number of prominent psychological theo‐ ries, including Vygotsky’s view of tool‐mediated higher mental function and his concept of the Zone of  Proximal Development, Bandura’s Observational Learning theory, and Bloom’s Taxonomy for Learning,  Teaching, and Assessing. This is despite The New London Group’s own version of Multiliteracies peda‐ gogy,  which  consists  of  Situated  Practice,  Overt  Instruction,  Critical  Framing,  and  Transformed  Prac‐ tice. The proposed model of multiliteracies pedagogy integrates three ingredients of learner‐centered  pedagogy—learner autonomy, collaborative learning, and professional guidance. The learning process  is  divided  into  three  phases,  (1)  observing  and  questioning  the  Available  Design,  (2)  experimenting  with a New Design, and (3) associating with other Available Designs. Depending on the learners’ levels  of English proficiency and cognitive development, the cognitive engagement for the learning process is  classified into two, (1) those belonging to low order thinking, which consists of remembering, under‐ standing,  and  applying,  and  (2)  those  belonging  to  high  order  thinking,  which  consists  of  analyzing,  evaluating, and creating.  References:  Anderson, L.W. & Krathwohl, D.R. (Eds.) (2001). A taxonomy for Learning, teaching, and assessing: Arevision of  Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York: Addison Wesley Longman.   Cope, B. & Kalantziz, M. (Eds.) (2000). Multiliteracies: literacy learning and the design of social futures. London:  Routledge.  Derewianka, B. (2003). Trends and issues in genre‐based approaches. RELC Journal 34(2), 133‐154.  Gebhard, M. & Harman, T. (2011). Reconsidering genre theory in K‐12 schools: A response to school reforms in  the United States. Journal; of Second Language Writing 20, 45‐55.  Halliday, M. A. K. (1985). Part A. Dalam M.A.K. Halliday and R. Hasan. Language, context, and text: aspects of  language in a social‐semiotic perspective. Geelong, Vic.: Deakin University.  Halliday, M. A. K. dan Matthiessen, C. M. I. M. (2004). An introduction to functional grammar. Third Edition.  London: Arnold.  Hyland, K. (2007). Genre pedagogy: language, literacy and L2 writing instruction. Journal of Second Language  Writing 16,148–164. At www.sciencedirect.com.  Martin, J. R. (2009). Genre and language learning: A social semiotic perspective. Linguistics and Education 20(1),  10‐21.  Martin, J. R. & Rose, D. (2008). Genre relations: Mapping culture. London: Equinox.  Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: the development of higher psychological processes. Cambridge: Harvard  University Press.  Vygotsky, L. S. (1986). Thought and language. Cambridge: The MIT Press.      ISFC 2015  176  July 27‐31, 2015    Pin Wang  Shanghai Jiao Tong University 

  A  Comparative  Study  of  Experiential  Function  Between  Xuanzang’s  Chinese  Translation  and  Conze’s  English Translation of Heart Sutra: Based on the Original Sanskrit Text  The Prajñāpāramitā‐hṛdaya Sūtra, also known as Heart Sutra, is a very important document of Maha‐ yana Buddhist literature. It is amongst the most popular Buddhist scriptures due to its terseness and  expressiveness. The Heart Sutra boasts many versions of Chinese translation, among which Xuanzang’s  is the best received and disseminated; on the other hand, the English translation by Edward Conze is  generally accepted as the standard. Based on the original Sanskrit text of the scripture, this paper is  intended to observe on the characteristics of both translations from the perspective of the experien‐ tial function, and to conduct a comparative study between the two. This paper focuses primarily  on  the  organization  of transitivity system in the  Chinese and English translations  as well as the Sanskrit  source  text,  so  as  to  provide  a  tentative  interpretation  of  the  differences  between  the  original  and  translated  texts,  and  between  the  Chinese  and  English  translations.  Results  show  that  the  Chinese  translation  is committed  to preaching  Buddha’s doctrines, whereas the  English focuses more on the  literal rendering of the scripture.  Xi Wang1 and Bing‐Jun Yang2  1 Southwest University, 2Shanghai Jiao Tong University  1

, 

  Translation  from  the  Perspective  of  Individuation  in  Systemic  Functional  Linguistics:  A  Case  Study  of  English Translation of Tao Te Ching  Translation  studies  (TS)  based  on  systemic  functional  linguistics  (SFL)  have  developed  dramatically  since the recent thirty or forty years (Li, 2013). However, SFL approach to translation has long been  focused on the parameters of translation equivalence and translation shift (Matthiessen, 2001: 78). As  we  know,  the  three  complementary  hierarchies  of  realization,  instantiation  and  individuation  pro‐ posed by Martin (2006, 2008, 2009, 2010) resonate with the three main focuses of language research,  i.e., language system, language use and language user. In discussing translation issues in terms of SFL,  realization theory is used mostly, while instantiation hierarchy is rarely employed, and the individua‐ tion one has not yet been applied to. Based on the hierarchy of individuation, which became popular  just recently in SFL, a new approach to TS can be proposed. In this approach, translation activities can  be regarded as a process of regressing to source language (SL) reservoir through de‐individuation of  the  source  text  (ST)  via  alignment  with  SL  author,  and  then  re‐individuate  it  into  target  text  (TT)  through  allocation,  aligning  meanwhile  with  target  language  (TL)  reader  through  affiliation.  The  di‐ mension  of  individuation  in  SFL  provides  a  new  and  more  comprehensive  systemic  functional  ap‐ proach  to  TS  from  the  perspective  of  language  users,  making  a  breakthrough  from  the  long‐lasting  model of translation  equivalence and  shift. In order to illustrate this, we also take the translation  of  Tao Te Ching as a case study in this research.  Western translation theory has experienced a shift from TT‐oriented to translator‐oriented, and thus  the  application  of  the  individuation  theory  in  SFL  to  TS  echoes  and  develops  the  translator‐oriented  turn in TS. Individuation, in terms  of translation, takes a stance of the translator, focusing  on reper‐ toire.  Translator’s  individuation  process  involves  de‐individuation  and  re‐individuation,  experiencing  three steps:  i. The  translator  first  align  with  the  SL  author  to  restore  ST  into  SL  reservoir  through  de‐ individuation;  ii. Find  the  intersection  of  the  translator’s  SL  and  TL  repertoire,  and  then  re‐individuate  it  into  TT;  ISFC 2015  177  July 27‐31, 2015    iii. Meanwhile, align with the TL reader via affiliation, and engage the translator him/herself into  the TL culture.   We  also  analyzed  the  corpus  of  Tao  Te  Ching  (TTC)  established  by  the  present  authors  to  verify  the  model of individuation translation. We selected English renditions of the TTC from more than 90 Eng‐ lish e‐versions at hand according to factors like the publication time (consider the three climax of the  TTC translation in history), the gender of the translator (male, female or cooperation of the two), the  nationality of the translator (Chinese, ethnic Chinese or Foreign nationality), and the authority of the  version, to first describe the translation process of each translator according to our established indi‐ viduation model, and then do a comparative analysis of each version according to factors of individual‐ ity, such as gender, nationality, ideology, identity, types of reading/TT (either compliant, resistant or  tactical), and the macro and micro translation structure. Such detailed analysis has proved the strong  explanatory power of the individuation model, which can solve problems of why so many renderings  of  this  ancient  Chinese  classic  (TTC)  exist  and  how  the  individuality  of  each  version  can  be  analyzed  through aspects mentioned above.  Masamichi Washitake  Aichi Gakuin University 

  Determining Relative Status between Language and Visual Components in Multimodal Text  In the discussions of multimodality, relations between (natural) language and visual components have  been explored by Systemic Functional Linguistics (SFL) and SFL‐informed multimodal researches (e.g.  Martin and Rose, 2007, 2008; Martinec and Salway, 2005; Painter et al., 2013). These researches illus‐ trate the relative status and logico‐semantic relations between language and visual components. For  example, Martinec and Salway (2005) asserts that the status between them is either equal or unequal,  and that if unequal, either language or visual element is dominant. However, it seems that the clear  criteria have not been established as to their relative status. In the same way, the problem of which  element expands the other has not clarified.   This paper is an attempt to set criteria for determining the relative status between language and visual  components. It explores how much experiential meaning is committed in language and visual compo‐ nents following O’Halloran’s (1999, 2003) semiotic metaphor, Kress and van Leeuwen’s (2006) visual  processes, and Halliday and Matthiessen’s (2014) process types.   O’Halloran (1999: 348) defines semiotic metaphor as ‘metaphorical expression across semiotic codes  […],  where  potential  exists  for  more  dramatic  forms  of  semantic  shift  than  those  which  occur  solely  within the one semiotic such as language’. It also introduces two types of semiotic metaphor: parallel  semiotic  metaphor,  which  ‘refers  to  the  situation  where  an  overlay  in  meaning  occurs  in  the  more  restricted sense of what we understand metaphorical representation to be’ (O’Halloran, 1999: 348);  and divergent semiotic metaphor, which ‘refers to the situation where the meaning arising from the  reconstrual of elements in a second semiotic are more far‐reaching than those which occur with paral‐ lel semiotic metaphor’ (O’Halloran, 1999: 348). This distinction implies that the relative status of lan‐ guage and visual components depends on how much experiential meaning is included in each compo‐ nent.   In order to evaluate this suggestion, this paper examines how language and visual representations are  construed by parallels with experiential meaning – specifically process types. Extracts from a biology  textbook  are  used  as  sample  texts  because  of  their  intimate  verbal‐visual  relations  (Guo,  2004).  As  Kress and van Leeuwen (2006) provides exhaustive descriptions of process types of visual images and  parts of them correspond to those of language (English), the amount of experiential meaning in both  components can be compared by analyzing Process, Participant and Circumstance. If the same experi‐ ential elements are construed in both components, and thus parallel semiotic metaphor is predomi‐ nant, it is highly possible that their status are equal; while different elements emerge in one element  ISFC 2015  178  July 27‐31, 2015    and  divergent  semiotic  metaphors  can  emerge/  happen,  it  is  highly  possible  that  their  status  is  not  equal and the one including fewer experiential elements tends to be dependent on the other.   This paper concludes that the analysis of semiotic metaphor and experiential analysis serve as criteria  to  determine  the  relative  status  between  language  and  visual  components.  With  respect  to  logic‐ semantic relations, the element that includes fewer experiential elements is expanded by the other.   References:  Guo, L. (2004) Multimodality in a biology textbook. In K. L. O’Halloran (ed.), Multimodal Discourse Analysis: Sys‐ temic Functional Perspectives 196‐219. London and New York: Continuum.  Halliday, M.A.K and Matthiessen, C.M.I.M. (2014) Halliday’s Introduction to Functional Grammar (Fourth ed.).  London and New York: Routledge.   Kress, G. and van Leuween, T. (2006) Reading Images: The grammar of visual design (Second ed.). London:  Loutledge.   Martin, J.R. and Rose, D. (2007) Working with Discourse (Second ed.) London and New York: Continuum.   Martin, J.R. and Rose, D. (2008) Genre Relations: Mapping culture. London: Equinox.   Martinec, R. and Salway, A. (2005) A system for image–text relations in new (and old) media. Visual Communica‐ tion 4 (3) 337‐371.  O’Halloran, K. (1999) Interdependence, Interaction and Metaphor in Multisemiotic Texts. Social Semiotics 9 (3)  317‐354.   O’Halloran, K. (2003) Intersemiosis in mathematics and science: Grammatical metaphor and semiotic metaphor.  In Vandenbergen, A.M. and Taverniers, M. and Ravelli, L. (eds), Grammatical metaphor: views from systemic  functional linguistics 337‐366. Amsterdam: John Benjamins.  Painter, C., Martin, J.R., and Unsworth, L. (2013) Reading Visual Narratives: Image analysis of children’s picture  books. Sheffield and Bristol, CT: Equinox.  He Wei1 and Gao Shengwen2  1,2 University of Science and Technology Beijing  1

, 

  ‘Subject‐predicate predicate sentences’ in modern mandarin Chinese: a Cardiff Grammar approach  Up to now, there are few studies of ‘subject‐predicate predicate sentences’ in modern mandarin Chi‐ nese carried out from the three angles of context, semantics and syntax at the same time, which gives  rise to many controversies. This study investigates ‘S‐P P sentences’ in modern mandarin Chinese from  the perspective of the Cardiff Grammar (CG, hereafter) developed by Robin P. Fawcett (1980, 2000,  2008,  etc.)  out  of  Systemic  Functional  Grammar  (SFG,  hereafter)  initiated  by  Michael  A.  K.  Halliday  (1961, 1985, 1994, etc.). Through a full functional analysis, it aims to answer three specific questions:  i. What is/are the functional syntactic structure(s) of the ‘sentences’ in question? ii. What is/are the  semantic  motivations  of  the  structure(s)?  And  iii.  what  are  the  contextual  constraints  of  the  struc‐ ture(s)?  The  research  of  the  three  questions  contributes  to  the  revelation  of  the  essence  of  the  lin‐ guistic phenomena highlighted in this paper: there are not so many types of ‘S‐P P sentences’ in Chi‐ nese as listed in much of the literature mentioned in this study; and those that are not are variations  of the ‘sentence’ types involving just one ‘predicate’ on account of the development of the text con‐ taining such a ‘sentence’ in question, which means that different types of ‘sentences’ serve different  functions in their own context. In other words, this paper is going to carry out a comprehensive study  of  ‘S‐P  P  sentences’  by  matching  semantic  features  to  syntactic  elements  and  by  taking  contextual  factors (i.e. pragmatic factors in much of the Chinese literature) into consideration.  Section 2 makes a sketch of previous studies of ‘S‐P P sentences’, where the generally‐acknowledged  seven types are presented, and where the main disputed classifying criteria are uncovered. Section 3  specifies  three  basic  linguistic  description  principles  established  in  CG,  and  elaborates  on  the  three  notions of ‘topic’, Theme and Subject. Observing the three principles, and sticking to the definitions of  Theme and Subject presented in section 3, section 4 is focused on the functional analysis of the lin‐ guistic phenomena under discussion, matching the recognized semantic functions to their correspond‐ ISFC 2015  179  July 27‐31, 2015    ing  syntactic  elements,  and  accounting  for  the  variations  of  some  basic  ‘sentence’  types.  Section  5  summarizes the findings of the study.  Peter Wenzel  RWTH Aachen University 

‐aachen.de  Openings in Fiction: A Hallidayan Approach  Comparatively little systematic research has been done so far in openings in fiction, although begin‐ nings  of  narratives  are  very  important  for  steering  the  reader’s  perception  and  interpretation.  The  purpose of this paper is to provide a fresh view on this field by approaching it from a systemic func‐ tional perspective.  The  paper  proceeds  on  the  assumption  that  narrative  beginnings  are  systemic  because  they  force  their writers to choose from a huge network of alternative opening strategies. Thus, writers must ei‐ ther present the necessary expository information in a concentrated, continuous initial block or scat‐ ter it in smaller units over several pages. They must tell history either ab ovo or make it start in medias  res.  In  addition  to  that,  they  must  keep  in  mind  that  narrative  openings  have  to  fulfil  three  general  functions – that of enacting a bond between narrator and reader (= the social function or the “narra‐ tion‐frame”),  that  of  conveying  meanings  about  an  outer  and/or  inner  world  (=  the  experience‐ conveying function or the “story‐frame”) and that of suggesting an intended interpretation (= the tex‐ tual function or the “theme‐frame”).  While  with respect to the general choices, the traditional type of exposition (typical  of narratives  of  earlier centuries) tends to be continuous, told with unambiguous references en bloc and ab ovo, usual‐ ly  in  the  narrative  modes  of  comment,  report  or  description,  modern  expositions  tend  to  delay  and  distribute their expository information, often starting in medias res in the narrative mode of speech,  sometimes  with  referentless  pronouns  so  that  the  opening  displays  intended  “expositional  gaps”  which serve to make their readers guess and grope for possible meanings.  The  discrepancy  between  the  traditional  and  the  modern  way  of  providing  expository  information  makes  it  clear  that  narrative  openings  leave  room  for  many  different  choices.  Still  it  can  be  claimed  that these have always to do with the three above‐mentioned general functions, the filling of the nar‐ ration‐frame, the story‐frame and the theme‐frame of a work of fiction.  The  narration‐frame  (Who  speaks?  Who  is  the  intended  addressee?  What  kind  of  story  is  it  and  in  what  way  will  it  be  told?)  is,  however,  only  discussed  explicitly  at  the  beginning  of  a  story  when  its  situational context is not yet sufficiently clear (as sometimes in oral story‐telling) or what the reliability  of a story is questionable. In traditional narrations, the story‐frame (Who does what? When? Where?  Why?) will soon be filled in a systematic, consecutive manner, often in combination with a ‘zooming  in’‐technique that leads from an initial  panoramic perspective to the close description  of one of the  story’s  important  characters  or  objects.  Modern  narrations,  in  contrast  to  that,  tend  to  keep  many  slots of the initial story‐frame open, delaying or refusing to provide the expected information. What is  most important in fiction is the initial filling or leaving open of the theme‐frame – a level of symbolic  meaning organization which – as Ruquaia Hasan has claimed – is structured with the help of patterns  of repetition and other strategies of foregrounding.      ISFC 2015  180  July 27‐31, 2015    Rachel Whittaker  Universidad Autónoma de Madrid 

  Extending subject boundaries: Reading to Learn in CLIL (Content and Language Integrated Learning) and  Foreign Language classrooms  This paper reports on the implementation of the Reading to Learn literacy program (Rose, 2014, Rose  and Martin 2012) in Spain in the framework of the professional development project Teacher Learning  for European Literacy Education (TeL4ELE) (Coffin, Acevedo and Lövstedt 2013) funded by the Euro‐ pean  Union 2011‐2013 (tel4ele.eu), which included data collection on teacher and student learning,  with pre‐ and post‐ intervention analysed writing samples and pre‐ and post‐ reading comprehension  tests. Four languages were used in this part of the project: Spanish and Basque as L1 or L2, and English  and  French  as  FL  or  the  language  of  curricula  content  (in  "bilingual"  or  CLIL  ‐Content  and  Language  Integrated Learning‐ classes). Participants worked in subjects across the curriculum at late primary and  early secondary levels in state schools.  After presenting the educational context, the principles of the SFL‐based programme for reading and  writing across the curriculum, and some results of the external evaluation of the project (both quanti‐ tative and qualitative), the paper focuses on the way R2L pedagogy was adapted to the curriculum, a  main aim of the project, and how it opened up possibilities for participating teachers, leading them to  select and  exploit  different genres for their classes.  Examples  are shown  of application  of the peda‐ gogy:  teachers'  analyses  of  texts  and  preparation  for  interaction  around  the  text  following  the  R2L  model,  and  of  the  written  texts  produced  individually  by  students  at  the  end  of  the  sequence.  The  paper  discusses  teachers'  perceptions  of  the  implications  of  using  a  genre‐based  approach  to  text  discovered  as  they  worked  together  on  subject  texts,  and  student  production  in  different  areas,  in‐ cluding teacher feedback on student writing based on their newly‐acquired knowledge of the genres  and registers of their areas.  References:  Coffin, C. Acevedo, C., & Lövstedt A‐C. 2013. Teacher Learning for European Literacy  Education (TeL4ELE) Final Report, Public Part, http://tel4ele.eu/  Rose, D 2014. Reading to Learn: Accelerating learning and closing the gap, Sydney: Reading to Learn  http://www.readingtolearn.com.au  Rose, D. & Martin J.R. 2012. Learning to Write, Reading to Learn: Genre, knowledge and pedagogy in the Sydney  School. London: Equinox  Rachel Whittaker1 and Anne Mccabe2  1 Universidad Autónoma de Madrid, 2Saint Louis University – Madrid Campus  1

, 

  Grammatical  metaphor,  history,  writing,  development,  secondary,  Content‐and‐Language‐Integrated‐ Learning (CLIL)  This  paper  presents  a  longitudinal  study  of  written  production  by  sixteen  students  learning  history  through English in a Madrid state school, based on a sub‐set of data from the UAM‐CLIL corpus (Llina‐ res,  Morton  &  Whittaker,  2012).  The  now  10‐year‐long  project  aimed  to  discover  the  language  use  and needs of students studying a content subject through a foreign language, by recording class ses‐ sions and collecting unaided in‐class written work on the same topic. The spoken and written corpus  built over the four years of obligatory secondary education has been analyzed for different features of  student and teacher language using the SF model, with the purpose of informing support for subject  teachers, especially necessary in European CLIL contexts in which non‐native teachers have taken the  step of using a foreign language as vehicle in their classrooms.   ISFC 2015  181  July 27‐31, 2015    Previous studies of the written texts in the project have shown the influence of genre/task on features  of the students' production, as well as differences between higher and lower rated texts and between  earlier and later years. An especially interesting area, as documented by many SF studies is that of the  nominal group in academic texts (Halliday, 1987; 1996, etc.), and its role in history texts (Christie and  Deriwianka 2008, Coffin 2006, etc..). Our project has found significant differences between earlier and  later texts in the structure of the nominal group, and the students’ ability to use this resource in creat‐ ing ideational, interpersonal and textual meanings. In this study we take a different perspective on the  nominal group, that of the incorporation of grammatical metaphor to build the meanings of subject  history.  This  has  been  found  to  be  an  important  feature  of  both  history  textbooks  and  higher‐level  student texts. In history, concrete happenings and events are packaged into abstract entities, so that  information can flow as arguments are developed. In writing about school history, over the years stu‐ dents incorporate more nominalization and generalization/ abstraction through more complex nomi‐ nal  groups  (Coffin  2006).  Thus,  the  CLIL  history  data  was  analysed  for  use  of  grammatical  metaphor  and expression of abstraction through the nominal group.  The subset of the corpus 64 texts (16 students over 4 years ) with a total of 12,500 words was coded  using an adaption of the scheme for grammatical metaphor from Ryshina‐Pankova and Byrnes 2013  based on Ravelli 2003, Deriwianka 2003, in O’Donnell’s UAM CorpusTool. Just under 1,500 instances  of grammatical metaphor were identified. Grouping the texts by cycle (first/second year compared to  third/fourth year), we found a significantly higher number of nominalizations and abstractions in the  second cycle of secondary school, despite the demands of the writing prompts. We also found a signif‐ icant  increase  in  the  use  of  abstract  nouns  to  encode  evaluative  meanings  from  the  system  of  AP‐ PRAISAL (Martin & White 2005) and of expressions of temporal and spatial location. We reflect on the  findings in relation to the development of advanced literacy (Ortega & Byrnes 2008) and an integrated  focus on meaning‐making.   References:  Christie, Frances & Derewianka, Beverly. 2008. School Discourse: Learning to Write across the Years of Schooling.  London: Continuum.  Coffin, Caroline. 2006. Historical Discourse: The Language of Time, Cause and Evaluation. London: Continuum.  Halliday, M.A.K. (1996) Literacy and linguistics: A functional perspective. In R. Hasan, and G. Williams (eds) Liter‐ acy in Society. London: Longman, 339–371.   Halliday, M. A. K. (1987) Spoken and written modes of meaning. In R. Horowitz and S. Samuels (eds), Compre‐ hending Oral and Written Language. London: Academic Press, 55– 82.  Llinares, Ana, Morton, Tom & Whittaker, Rachel. 2012. The Roles of Language in CLIL. Cambridge: CUP.  Ortega, Lourdes & Byrnes, Heidi, eds. 2008. The Longitudinal Study of Advanced L2 Capacities. New York:  Routledge.   Ryshina‐Pankova, M. & H. Byrnes 2013. Writing as learning to know: tracing knowledge construction in German  compositions. Journal of Second Language Writing 22. 179‐197.  Jamie Williams  University of Nottingham 

  The Differing Meanings of 'Abstraction' in Systemic Functional Linguistics  The term abstraction is an important one when considering the various dimensions which make up the  Systemic Functional Linguistic (SFL) theoretical architecture. The dimensions of realization, instantia‐ tion and delicacy have all been linked to types of ‘abstraction’ relevant to the theoretical study of lan‐ guage  from  a  functional  perspective  (c.f.  Halliday,  1961;  Halliday,  1981/2005;  Matthiessen,  2012).  Although it is clear that these dimensions are orthogonal to one another, it is less clear precisely what  is meant by the term in each case.  Abstraction is also a crucial theoretical  notion in science more generally, and as such has generated  much discussion in the philosophy of science. The consensus is that although an intuitive idea of the  ISFC 2015  182  July 27‐31, 2015    term  is  readily  available,  there  is  far  less  agreement  on  its  precise  characterization  (Godfrey‐Smith,  2009).  For  instance,  Saitta  and  Zucker  (2013)  in  a  discussion  of  abstraction  in  a  variety  of  scientific  fields highlight five possible meanings, indicating that the same word is used to describe a variety of  different processes.  The aim of this presentation, therefore, is to draw upon the discussion of abstraction from the philos‐ ophy of science to present a clearer understanding of how the process is linked to the theoretical di‐ mensions highlighted above. To this end, four features of abstraction will be discussed: (1) abstraction  as  ‘mere  omission’,  (2)  abstraction  as  generalization,  (3)  abstraction  as  decontextualization,  and  (4)  Floridi’s Method of Levels of Abstraction, and the distinction between discrete and nested sets of ab‐ stractions (Floridi 2008).   The first describes abstraction as an omission of truth, in contrast to idealization as the proposal of a  falsehood,  or  an  intentional  misrepresentation  of  a  phenomenon.  The  second  relates  abstraction  to  the identification of similarities between observed objects. The third considers abstraction to involve  removing  phenomena  from  their  immediate  contextual  setting.  Finally,  on  Floridi’s  model,  a  level  of  abstraction  is  defined  as  a  set  of  observables:  quantitative  and  qualitative  measurements  one  can  make  when  studying  a  particular  system.  Different  sets  of  observables  relate  to  different  “perspec‐ tives” a researcher can take when studying complex systems. Different hierarchies of abstraction can  then  be  identified  by  considering  the  formal  and  conceptual  relations  between  these  different  per‐ spectives.  Nested  hierarchies  exist  where  levels  are  “contained”  within  each  other,  with  each  level  given an incrementally more detailed description of the system, whereas disjoint hierarchies consists  of unrelated levels of abstraction.  By considering the points above, this presentation aims to present a typology of abstraction processes  as they relate to the hierarchy of stratification, and the clines of instantiation and delicacy. It will be  argued  that  although  the  same  term  is  used,  the  meaning  of  abstraction  differs  in  each  case.  It  is  hoped that the work presented here can lead to a more precise understanding of theoretical terms in  SFL, as well as making links between functional linguistics, philosophy and the wider scientific context.  References:  Floridi, Luciano. 2008. ‘The Method of Levels of Abstraction.’ Minds and Machines, 18, pp. 303‐329  Godfrey‐Smith, Peter. 2009. ‘Abstractions, Idealizations and Evolutionary Biology.’ In: A. Baraberousse, M.  Morange and T. Pradeu (eds.), Mapping the Future of Biology: Evolving Concepts and Theories. Dordecht:  Springer Publishing, pp. 46‐56.  Halliday, M.A.K. 1961. ‘Categories of the Theory of Grammar.’ Word, 17(3), pp. 241‐292.  Halliday, M.A.K. 1981/2005. ‘Text Semantics and Clause Grammar: how is a text like a clause?’ Reprinted in:  Jonathan J. Webster (ed.), The Collected Works of M.A.K. Halliday, Vol 1: On Grammar. London, Continuum,  pp. 219‐261.  Matthiessen, Christian M.I.M. 2012. ‘Systemic Functional Linguistics as applicable linguistics: social accountability  and critical approaches. DELTA [online], 28, pp. 435‐471. Available from:  http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext%pid=S0102‐44502012000300002&lng=en&nrm=iso. ISSN  0102‐4450. Accessed: 24/09/14   Saitta, Lorenze and Jean‐Daniel Zucker. 2013. Abstraction in Artificial Intelligence and Complex Systems. New  York: Springer  Zhao Xia  Jiangsu University of Science and Technology 

  Wittgenstein’s Philosophy of Language and Halliday’s Theory of Meaning  Wittgenstein and Halliday are the leading figures of contemporary philosophy of language and system‐ ic functional linguistics, respectively. The present paper aims at comparing the two different schools of  theories and trying to find the similarities between them. The study shows that Wittgenstein’s ideas of  logic picture, meaning as use, language‐game and the ineffability of meaning are similar to Halliday’s  ISFC 2015  183  July 27‐31, 2015    concepts  of  meaning  base,  the  applicability  of  meaning,  register,  and  the  ineffability  of  grammatical  categories. Additionally, it reveals Halliday’s thought of philosophy of language.  References:  [1] Halliday,M.A.K. The Context of Linguistics[A]1975. Jonathan J.Webster (ed.).Collected Works of  M.A.K.Halliday.Vol.3: On Language and Linguistic[C]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.  2007:74‐91.  [2] Halliday, M.A.K. Language as Social Semiotic: The Social Interpretation of Language and Meaning [M]. Lon‐ don: Edward Arnold. 1978  [3] Halliday,M.A.K.On the Ineffability of Grammatical Categories[A]，1984. Jonathan J. Webster (ed.) Collected  Works of M.A.K. Halliday Vol. 1: On Grammar [C] .Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.  2007:291‐322.  [4]Halliday,M.A.K. Systemic Background[A].1985.JonathanJ.Webster (ed.).Collected Works of  M.A.K.Halliday.Vol.3: On Language and Linguistics[C]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.  2007：185‐198.  [5] Halliday, M.A.K. How do You Mean [A] 1992.Jonathan J. Webster (ed.) Collected Works of M.A.K. Halliday.Vol.  1: On Grammar[C]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. 2007, 352‐368.  [6] Halliday, M.A.K. Working with Meaning: Towards an Applicable Linguistics[A]. Jonathan J .Webster (ed.):  Meaning in Context[C].London: Continuum. 2008.7‐23.  [7] Halliday, M.A.K. & C. Matthiessen. Construing Experience through Meaning: A Language‐based Approach to  Cognition [M]. London & New York: Continuum, 1999.  [8] Wittgenstein L., Philosophical Investigations [M] 1953. Translated by G. E. M. Aboscombe , Oxford: Basil  Blackwell,1986  [9] Wittgenstein L., Tractatus Logico‐Philosophicus [M] 1922.Translated by C. K Ogden，New York, Barnes &  Noble Publishing, Inc. 2003.  Winfred Wenhui Xuan  The Hong Kong Polytechnic University 

  Bilingual Writing Development: Functional Text Analysis Perspective ‐‐‐‐‐A Case Study  Employing  the  theoretical  frameworks  of  text  typology  (Matthiessen,  2013;  Matthiessen,  Teruya,  &  Lam, 2010) and transitivity from systemic functional linguistics (Halliday & Matthiessen, 2004, 2013),  this longitudinal study seeks to investigate an Australian primary four bilingual girl’s bilingual writing  development of English and Chinese in Hong Kong context. The study aims to explore the participant’s  English  (L1)  and  Chinese  (L2)  bilingual  writing  development  from  the  perspective  of  functional  text  analysis,  consisting  of  text  types  analysis  and  lexicogrammatical  analysis.  Specifically,  the  context‐ based text typology framework, encompassing eight socio semiotic processes, provided the basis for  arriving at a text type identification for both English and Chinese. It yielded a comprehensive view of  text type distribution along the year‐long developmental trajectory. Beyond that, the transitivity anal‐ ysis provided more details on how the participant used different lexicogrammatical resources in two  languages  to  construe  both  her  L1  and  L2  experiential  meanings.  Multiple  sources  of  data  were  uti‐ lized,  including  the  participant’s  writing  portfolios  both  in  English  and  Chinese  in  grade  4  from  her  school learning, weekly tutorial section field notes, interviews with the participant and her mother and  email exchange with the participant’s mum on her biliteracy background. The findings show that un‐ paralleled bilingual writing development is found in the participant’s English (L1) and Chinese (L2) writ‐ ing  development.  L1  English  is  much  more  advanced,  diversified  in  terms  of  text  types  and  lexi‐ cogrammatical  resources.  Additionally,  the  learning  of  Chinese  as  a  second  language  doesn’t  hinder  the  participant’s  English  development.  Even  though  the  participant  is  living  in  a  Cantonese‐speaking  society, no mother language loss is found in her mother language English.  ISFC 2015  184  July 27‐31, 2015    Yanning Yang  East China Normal University 

  A Corpus‐based Study of Interpersonal Grammatical Metaphor in Spoken Chinese  Grammatical  Metaphor  (GM)  is  a  phenomenon  automatically  arising  from  the  interaction  between  meaning and wording in a language. There are two types of GM occurring respectively in the expres‐ sions of ideational meaning and interpersonal meaning. Ideational GM is mainly deployed in prototyp‐ ical written texts – like scientific, administrative and legal texts, while interpersonal GM is frequently  observed in spoken discourses – like casual conversations and service encounters. Within the field of  Systemic Functional Linguistics (SFL), many studies of GM have been carried out in the past three dec‐ ades (e.g. Halliday, 1994; Halliday and Matthiessen, 1999; Ravelli, 1985). While these studies provide a  wealth of information about different aspects of GM, they have been limited in two aspects. Firstly,  these studies investigate the features of GM with the focus on the most thoroughly investigated lan‐ guage of English. There has been relatively less research describing in depth the phenomenon of GM  in other languages. Secondly, these studies have not sought to explore systemically the use of inter‐ personal GM. In other words, previous GM research is confined to the analysis of GM in written texts.  Despite its greater potential of remapping meaning and wording, spoken discourses have not received  as much attention from previous GM studies as written texts. This study fills these gaps by undertaking  a comprehensive study of interpersonal GM in spoken Chinese.   The study first presents a framework for the identification and categorization of interpersonal GM in  Chinese. Based on the framework, the article ascertains how different types of interpersonal GM are  distributed in spoken Chinese, revealing the deployment of grammatical resources in the interaction  between  meaning  and  wording.  The  distribution  is  obtained  by  analyzing  a  spoken  Chinese  corpus  composed of various types of dialogues. The realization of semantic meaning in a language must be  investigated  by  considering  its  social  context.  This  article  thus  explores  the  relationship  between  in‐ terpersonal  GM  in  spoken  Chinese  and  its  immediate  context  of  situation  (register),  demonstrating  how  the  GM  deployment  in  spoken  Chinese  is  affected  by  the  topic  of  conversation  and  the  social  status between speaker and addressee.   The exploration of interpersonal GM in spoken Chinese faces two major difficulties. Firstly, there has  been very little research on interpersonal GM both theoretically and empirically. This gives rise to the  difficulty of discussing the phenomenon on the basis of a less rigid theoretical framework. This study  thus  develops  a  framework  for  the  identification  and  categorization  of  interpersonal  GM  in  spoken  Chinese  by  examining  the  semantic  and  lexicogrammatical  systems  in  the  language.  Secondly,  a  re‐ search on interpersonal GM must be carried out by analyzing a corpus of spoken language, which is  difficult to collect, transcribe and code. A reliable and manageable corpus of spoken Chinese is thus  needed  to  enable  the  detailed  analysis.  This  study  investigates  the  profile  of  GM  deployment  with  Broadcast Media Spoken Chinese Corpus (BMSCC) developed in mainland China. BMSCC is a corpus of  spoken Mandarin Chinese consisting of monologues and dialogues recorded from selected television  programs broadcasted in mainland China from 2008 to 2010. The corpus comprises about 100 million  Chinese  characters  in  15871  program  episodes.  The  discourses  in  the  corpus  can  be  divided  into  smaller  corpora  according  to  their  media  form,  source  channels,  communicative  mode,  discussion  topic  and  even  program  host.  The  content  of  the  corpus  covers  both  read  speech  and  spontaneous  dialogues and multipart discussions. The discussion topics involved in the corpus includes news, arts,  economy  and  society.  In  summary,  the  sub‐corpora  of  BMSCC  cover  the  major  varieties  of  modern  spoken Chinese. Such a design of corpus building allows insights to be developed concerning distinc‐ tions between different registers of spoken Chinese with regards to the use of interpersonal GM. It is  noted that certain types of metaphorical expressions are not appropriate for automatic corpus search.  This  study  thus  needs  a  corpus  which  is  smaller  and  more  manageable  for  a  manual  analysis  which  takes  the  context  of  relevant  expressions  into  consideration.  There  are  two  methods  to  realize  this  aim:  1)  using  the  small  corpus  developed  for  pilot  study  and  2)  selecting  discourses  from  the  large  corpus.  This  research  adopts  the  second  method  in  order  to  integrate  the  results  of  analyzing  small  ISFC 2015  185  July 27‐31, 2015    and  large  corpora.  According  to  the  register  theory  of  Halliday  (1978),  there  are  two  considerations  that should be borne in mind for the assembly of small corpus from the large one: the topic of dia‐ logue  and  the  relationship  between  speaker  and  addressee.  This  research  first  uses  the  relationship  between speaker and addressee as a parameter to sample speeches from BMSCC. It is found that in  some  episodes  speakers  are  equal  and  in  other  units  they  are  unequal  in  social  relations.  Both  dis‐ courses  with  equal  and  unequal  social  relations  are  selected  from  the  large  corpus.  In  addition,  the  small corpus covers the full range of discussion topics found in BMSCC, i.e., news, arts, economy and  society.  The  small  corpus  consists  of  40  discourses,  20  involving  equal  relationship  between  partici‐ pants and 20 unequal. On the other hand, 10 discourses are collected from each area of discussion. To  sum up, the exploration of interpersonal GM deployment in spoken Chinese is based on the analysis of  a large corpus with 4182 discourses and a small one containing 40 transcripts of speech.   The analysis of large and small corpus shows that interpersonal GM in spoken Chinese has a greater  reliance on certain types of metaphorical expressions. In general, metaphor of modality is the major  part  of  interpersonal  GM  in  spoken  Chinese.  To  be  more  specific,  GM  instances  realized  by  speech‐ functional formulae, projecting clauses and interrogatives are used more frequently in the language.  The metaphorical expressions with the meaning of probability and lower value of modality are highly  preferred  by  Chinese  speakers.  In  order  to  reveal  the  relationship  between  social  factors  and  the  meaning creation in spoken Chinese, this study also investigates the use of interpersonal GM in differ‐ ent registers. The investigation focuses on the correlation between the deployment of GM instances  and the register variables of Field and Tenor. It is found that the use of interpersonal GM in spoken  Chinese  is  affected  by  the  conversation  topic  and  the  social  status  between  speaker  and  hearer.  In  particular,  the  use  of  metaphor  of  modality  is  sensitive  to  the  change  of  conversation  topics  which  require  different  degrees  of  professional  knowledge.  The  deployment  of  metaphor  of  mood  reflects  the variation of social status between speaker and hearer.   References:  Halliday, M.A.K., 1978. Language as Social Semiotic: The Social Interpretation of Language and Meaning. Edward  Arnold, London.   Halliday, M.A.K., 1994. An Introduction to Functional Grammar. Edward Arnold, London.  Halliday, M.A.K., Matthiessen, C.M.I.M., 1999. Construing Experience through Meaning: A Language‐based Ap‐ proach to Cognition. Cassell, London.   Ravelli, L., 1985. Metaphor, Mode and Complexity: An Exploration of Co‐varying Patterns. BA Dissertation, Uni‐ versity of Sydney.  Maria Lilian Yared1 and Josenia Vieira2  1,2 Universidade de Brasília  1

, 2josenia.unb.gmail.com  The Relation between the Verbal Language and the Images in a Brazilian Government Advertisement  This paper aims to describe and analyze an advertisement (video format) of the Brazilian Government.  The  main  theoretical  contributions  for  our  research  came  from:  1)  Systemic  Functional  Linguistics,  created by Halliday; 2) Critical Discourse Analysis, developed by Fairclough (2003); 3) Transcription and  multimodal textual analysis proposed by Baldry and Thibault, and 4) Social‐Semiotic Theory of Multi‐ modality,  created  by  Gunther  Kress.  We  will  look  for  some  convergences  of  these  theoretical  appa‐ ratus  with  the  objective  of  critically  analyzing  a  governmental  advertisement.  For  us,  the  Systemic  Functional theory and the multimodality answer the question of how the linguistic and semiotics re‐ sources are  displayed  the  way they are –  and  the Critical  Discourse Analysis answer  the question of  why these semiotic resources are used in this video.  Our data are made of a video from the Brazilian Government, which has thirty seconds. The video was  acquired from the Propaganda Files, a private institution in Brazil. We made the analysis by using the  matrix of transcription proposed by Baldry and Thibault. The matrix has thirty frames, one frame per  ISFC 2015  186  July 27‐31, 2015    second. The frames were captured by the software named Capturex. The matrix has six columns and  thirty lines. The columns were named as follows: time, visual frame, visual image, text in speech mode  and kinesic action. The matrix of description includes texts in speech mode, since we seek for a more  accurate description of the relation between verbal language (the utterances of the narrator / partici‐ pant and the utterances of the other participants) and the images in the video analyzed.  The relation between image and verbal language in this video is very complex and we argue that the  visual image in this case plays the role of a reverse cutline of the verbal language, because the visual  image  explains,  emphasizes  and  drives  the  meaning  of  the  verbal  text.  Usually,  a  cutline  of  a  photo  helps and drives the comprehension of the reader. But in this video, the visual image determines the  meaning of the verbal language and leads the viewer to a predetermined world vision. In the video,  the visual image expands the meaning of the verbal texts because an image can realize simultaneously  many processes (verbal, mental and relational, for example). Processes are categories of human social  communication and can be realized by semiotic systems other than the verbal language.  We consider the text in speech mode of the narrator‐participant as the verbiage of the Government,  despite of not being explicit. The verbiage of the narrator‐participant represents the verbiage of the  other  participants  –  this  implies  a  representation  of  the  representation  of  the  representation.  This  kind of “onions skins” has a role of deleting the author of the propaganda.   It’s  possible  to  conclude  that  the  presence  of  the  narrator/participant  allows  the  construction  of  a  common sense of goodness and the erasing of the ideological author of the film, which is the political  party of the government. It’s also plausible to say that the images in this video is responsible for de‐ termine the meaning of the verbal text.  References:  FAIRCLOUGH, N. (2003) Analysing discourse. Textual analysis for social research. London: Routledge.  HALLIDAY, M.A.K. (2004) An Introduction to functional grammar. London: Hodder Education.  KRESS, G. Multimodality. (2010) A social semiotic approach to contemporary communication. London:  Routledge.  THIBAULT, P. J. e BALDRY, A. (2010) Multimodal transcription and text analysis – A multimedia toolkit and  coursebook. London: Equinox.  Hui Yu  Beijing Normal University 

  A Systemic Functional Approach to the Recontextualization of Physics Knowledge  Over  the  last  fifty  years,  Bernsteinian  sociology  and  systemic  functional  linguistics  have  engaged  in  fruitful dialogue. This paper attempts to construe Bernstein’s conceptualization of knowledge from a  systemic functional perspective. We start by reviewing the dialogue between the two disciplines, fol‐ lowed by a sketch of Bernstein’s discussion of knowledge. According to Martin  (2007), knowledge is  realized,  constructed  and  reconstructed  through  ideational  meaning  and  the  register  variable  field  provides a social semiotic perspective on the study of knowledge structure. Based on Martin’s discus‐ sion of field and ideation, we propose to explore knowledge structures from the perspectives of tax‐ onomy,  grammatical  metaphor  and  activity  sequence  relations.  The  focus  of  this  study  is  to  analyze  how physics knowledge is construed across different contexts from a systemic functional perspective.  Knowledge transmitted in different contexts is recontextualized to accommodate with the immediate  contexts.   The contexts to be explored include textbooks, classroom discourses, popular science and documen‐ tary  on  physics.The  textbook  selected  is  An  Introduction  to  Modern  Astrophysics  (Second  Edition)  which  is  the  classical  textbook  used  for  the  course  of  “Astrophysics  I”  in  Massachusetts  Institute  of  Technology.  It  is  written  by  Bradley  Carroll  and  Dale  Ostlie,  distinguished  professors  in  Weber  State  University.  Classroom  discourses  are  the  open  course  of  Frontiers  and  Controversies  in  Astrophysics  ISFC 2015  187  July 27‐31, 2015    from Yale University and Exploring Black Holes from MIT. Professors who give lectures have concen‐ trated on astrophysics for many years. The book chosen for popular science is The Grand Design, writ‐ ten by Stephen Hawking who is the famous theoretical physicist around the whole world. His science  works  are  influential  in  physics  and  cosmology.  All  the  documentaries  are  produced  by  Discovery  Channel,  including  Into  the  Universe  with  Stephen  Hawking,  Through  the  Wormhole  with  Morgan  Freeman and How the Universe Works.   It is found that textbooks, classroom discourses, popular science and documentary vary in construing  physics knowledge. Textbooks, for instance, feature comprehensive, and precise taxonomic relations,  abundant  use  of  grammatical  metaphors  and  implication  sequences.  Knowledge  in  classroom  dis‐ course, popular science and documentary, on the other hand, is presented in a form which is interme‐ diate between hierarchical and horizontal knowledge structure. Our conclusion is that choices of dif‐ ferent forms of knowledge are closely related to the demands of participants in acquiring knowledge.  How knowledge is construed depends a lot on specific contexts.   Studies on how knowledge is recontextualized to better suit the context enable people to get a better  understandings  of  how  knowledgeis  constructed  in  different  contexts,which,  hopefully,  can  provide  useful implications for teachers on how to build knowledge in different educational contexts.   Jojo Yung Wan Shan  University of Hong Kong 

  The  effectiveness  of  reading  to  learn  methodology  to  improve  writing  skills  of  non‐Chinese  speaking  secondary school students in Hong Kong  Nowadays  in  Hong  Kong,  many  educational  institutions  and  scholars  were  deeply  concerned  about  Non‐Chinese  speaking  (NCS)  students’  learning  of  Chinese.  Although  a  lot  of  effort  has  been  put  in  research, results of these studies have not been able to identify effective methodologies in Teaching  Chinese as a Second Language in the field of reading and writing. Hence, this study attempted to fill  this research gap and to adopt “Reading to Learn” (R2L) methodology in Chinese classes for NCS stu‐ dents from secondary schools in Hong Kong. R2L was a set of strategies that enabled teachers to sup‐ port  all  the  students  in  their  classes  to  read  and  write  at  the  levels  they  needed  to  succeed.  This  methodology has been wildly used in different countries to improve the literacy skills of second lan‐ guage  learners.  In  Hong  Kong,  R2L  was  firstly  introduced  by  Dr.  David  Rose  in  2012,  so  this  study  aimed to evaluate the effectiveness of R2L methodology in enhancing Chinese writing skills of all levels  of NCS students in a class, and in improving teaching skills of Chinese teachers in their classes.   This study involved two types of NCS students from two secondary schools, including secondary one  students who were beginners in learning Chinese, secondary three students who were sitting for GCSE  and/or  GCEAS  Chinese  examination.  Each  type  of  students  involved  two  different  groups,  one  was  Experimental group, the other one was Control group. This study also focused on analyzing how Chi‐ nese teachers adopted R2L methodology to teach NCS secondary school students writing in Chinese.  The main research tools in this study were Classroom Discourse Analysis which focused on Curriculum  Macro‐genre, Semi‐structured interviews with teachers and students which focused on Thematic Cod‐ ing Analysis,  Students’ writing texts analysis which focused on the Whole‐Text Level, Sentence Level  and  Word  Level.  Moreover,  writing  texts  done  by  these  two  types  of  students  would  be  extracted  from the pretest and post‐test and analyzed through the perspective of Systemic Functional Linguis‐ tics,  especially  in  “Schematic  Structure”,  “Transitivity”,  “Modality”,  “Theme‐Rheme  Structure”  and  ”Cohesion System”, so as to fully evaluate the effectiveness of R2L methodology in improving writing  skills of NCS secondary school students in Hong Kong.   The result showed that the students’ posttest essays were much better than their pretest essays. And  according  to  the  in‐depth  interviews  with  both  the  teacher  and  students,  this  study  confirmed  that  R2L methodology helped to improve NCS students’ writing skills.  ISFC 2015  188  July 27‐31, 2015    References:  Christie, F. 2002. Classroom discourse analysis: a functional perspective. London, New York: Cornwall.  Christie, F. & Martin, J.R. eds. 1997. Genres and Institutions: Social Practices in the Workplace & School. London:  Cassell.  Halliday, M.A.K. and J. R Martin, eds. 1981. Readings in systemic linguistics. London: Batsford Academic and  Educational.  Halliday, M.A.K. 1994. An introduction to functional grammar. Second edition. London: Edward Arnold.  Martin, J.R. & Rose, D. 2003, 2nd edition 2007. Working with Discourse: meaning beyond the clause. London:  Continuum.  Rose, D. 2012. Reading to learn: Accelerating learning and closing the gap. Vol 1‐10. 2012 Edition.  Rose, D. 2012. Reading to learn: Accelerating learning and closing the gap. Vol 1‐10. 2012 Edition.   Rose, D., Martin, J., 2012. Learning to write, reading to learn: genre, knowledge and pedagogy in the Sydney  school. UK: Equinox Publishing Ltd.  Jing Zhang  University of Nottingham Malaysia Campus 

  Across  Affiliation  to  Individuation  through  Technicalities:  Functional‐semantic  Analysis  of  Disciplinary  Identities in an UK‐based University in China  In  Systemic  Functional  Linguistics  (SFL),  affiliation  and  individuation  are  two  developing  notions  in  exploring the relationship  between semiotic resources allocation and language  users  in context (Ha‐ san,  1992,  1995,  1996,  2005;  Knight,  2010;  Martin,  2006,  2007,  2008a,  2008b,  2010;  Martin  et  al.,  2013; Matthiessen, 2003, 2007; Zappavigna, 2011). In order to extend these two notions in the litera‐ ture and methodology, the present research aims to explore and materialize the construal of discipli‐ nary identity through the use of technicalities in an UK‐based university in China. Established in 2004,  this research site is the first independently running Sino‐foreign Cooperation University in China, with  students and staffs from more than 60 countries. This research then is first intrigued to explore how  Chinese  students  discursively  negotiate  their  learning  experience  across  China  to  British  educational  context. After gaining preliminary understanding of Chinese students’ collective attitude and linguistic  behaviour through free talks with students and staffs from the schools of Science, Social Science and  Humanities, this research is further motivated to investigate how Chinese humanities students in dif‐ ferent years construct their similar and different disciplinary identities through the ‘dispersed’ realisa‐ tion of semiotic affiliation. Rather than research on Chinese students from SLA, ESL or ESP orientations  like most other identity research do, the present research therefore is interested in interpreting semi‐ otic construal of Chinese students disciplinary identities in particular disciplinary discourse, culture and  context.   Four sessions of the four years seminars in each year were observed and video recorded. By focusing  on the semantic analysis of meaning negotiation around technicalities used in the seminars, each of  the  four  classroom  discourse  texts  was  first  chunked  up  to  identify  the  types  of  the  interactants’  speech  roles,  in  accordance  with  the  fundamental  natures  of  commodity  exchange  in  the  system  of  SPEECH  FUNCTION  –  giving  or  demanding,  goods‐&‐services  or  information,  which  then  was  further  interpreted  in  delicacy,  with  drawing  on  the  negotiation  of  combined  meaning  across  two  logic‐ semantic systems – EXPANSION and PROJECTION. Finally, this ‘dispersed’ realisation of the semantic  system  of  SPEECH  FUNCTION  was  configured  into  the  analysis  of  ‘semiotic  distance’  and  ‘agnation’  between wording and meaning, in where the semiotic notion of affiliation was instantiated. Research  results of the changeable disciplinary identities from the quantified comparison of the four classroom  discourse  texts  revealed  that  affiliation  can  be  a  semiotic‐interpersonal  constitution  through  class‐ room  participation  and  negotiation  over  time.  This  realisation  and  instantiation  of  affiliation  will  be  treated  as  entry  condition  to  expand  the  notion  of  individuation  from  SFL  perspective.  As  such,  the  construal process of identity in disciplinary discourse, culture and context may raise the awareness of  ISFC 2015  189  July 27‐31, 2015    potential semiotic meanings of language users and effective orientation of semiotic resources alloca‐ tion; this will be particularly useful for institutional policy makers and novice non‐Chinese teachers in  other similar educational contexts to effectively design institution strategies and curricula.   Peijia Zhang  The Hong Kong Polytechnic University 

  A Multimodal Corpus‐Based Approach to Interaction of Language and Images in Public Healthcare Post‐ ers  The current project is located within the field of research into healthcare communication focusing on  a key channel of communication in public health communication – information and education: public  healthcare  posters,  with  a  comparison  of  Hong  Kong  and  the  US.  Such  posters  communicate  infor‐ mation about heath  issues to the public using language and images, targeting different segments of  the general public. The designers of such posters convey important health‐related messages by com‐ bining text and images in different ways, but little is known about how these semiotic systems work  together effectively in public health communication, so I have made this question a central one in my  research and aims to develop an account of ways in which both of the semiotic resources interact to  construct the health‐related knowledge to inform members of the general public about various health  issues and to result in healthy behavior choices or behavior changes as needed.  Primarily  drawing  on  the  social  semiotic  approach  (Halliday,  1978;  Halliday  and  Matthiessen,  2014;  Kress and van Leeuwen, 2006) and the Genre and Multimodality (GeM) model (Bateman, 2008), this  project will undertake a corpus‐based multimodal discourse analysis to shed light on the coordination  and  complementarity  of  language  and  images  in  conveying  health‐related  information.  74  posters  collected in the New York City and Hong Kong have been sampled, annotated for content and rhetori‐ cal  organization,  and  compiled  into  XML‐based  multimodal  corpora.  Besides  exploring  what  kinds  of  relations hold between different semiotic resources when they are deployed to represent and dissem‐ inate health‐related information in public healthcare posters, at the same time, this project will also  interpret in what ways the intersemiotic communication differs cross‐culturally. Hence, the bottom‐up  multimodal discourse analysis will be complemented by the corpus‐based top‐down conceptualization  of  key  patterns  of  meaning‐making  in  posters  to  capture  the  shared  intersemiotic  mechanisms  and  culture‐conditioned variations.   References:  Bateman, J. A. (2008). Multimodality and Genre: A Foundation for the Systemic Analysis of Multimodal Docu‐ ments. Basingstoke and New York: Palgrave Macmillan.   Halliday, M. A. K. (1978). Language as Social Semiotic: The Social Interpretation of Language and Meaning. Lon‐ don: Edward Arnold.  Halliday, M. A. K. and Matthiessen, C. M. I. M. (2014). Halliday’s Introduction to Functional Grammar (4th ed.).  London and New York: Routledge.   Kress, G. and van Leeuwen, T. (2006). Reading Images: The Grammar of Visual Design (2nd ed.). London and New  York: Routledge.      ISFC 2015  190  July 27‐31, 2015    Shujie Zhang1 and Cuiping Peng2  1,2 China University of Petroleum  1

, 

  The Learner Autonomy‐oriented Multimodal Textbook Design  Literacy educators and students must see themselves as active participants in social change, as learn‐ ers  who  can  be  active  designers,  i.e.  makers  of  social  futures  (New  London  Group,  1996).  Boyatzis  (2005) holds that learning autonomy is the active process of self‐realization, during which we discover  the ideal ego and the real ego, so we can make the practical plan and probe the methods and tech‐ nology  to  set  up  the  reliable  relations  with  the  external  world.  Learning  materials  are  the  direct  sources  for  the  educator  to  scaffold  the  learner  to  discover  himself  and  develop  their  semiotic  re‐ sources and meaning potential.  The four strata of design are discourse, design, production and distribution (the New London Group,  1996), which can be considered the framework of learning resources design. The learning discourse is  decided by the instructional objective, which can make the learner build up the ideal ego and stimu‐ late  his  learning  motivation.  In  the  learning  material  designing  strata,  the  available  learning  design  resources and the realized situated texts make the learner realize the gap between the ideal ego and  the  real  ego  and  then  he  can  make  more  practical  plan,  which  can  be  realized  in  the  situated  and  transformed practice. In the former practice, with the educator’s overt instruction and critical framing,  the learner probes the method and technology to develop his meaning potential. In the latter practice,  the learner, as meaning‐maker, redesigns the formed meaning potential and becomes the designers  of  social  futures,  so  he  sets  up  the  reliable  relations  with  the  external  world.  In  the  production  and  distribution  strata,  the  learning  material  designing,  including  the  textbook,  the  electronic  materials,  the online learning system, should be learner‐friendly, which can guarantee the availability and con‐ venience to the learner for their self‐management and self‐monitoring.  References:  [1] Anthony, Baldry & Paul. J. Thibault. Multimodal Transcription and Text Analysis[M]. London: Oakville, CT  Equinox Pub, 2006.  [2] Boytzis, R. E. Developing leadership through emotional intelligence [M] // Antoniou, A. G. Research Compan‐ ion to Organizational Health Psychology. Northampton: Edward Elgar Publishing, 2005: 656‐667.  [3] Dickinson, L. Self‐instruction in Language Learning[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.  [4] Halliday, M. A. K. & C. M. I. M. Matthiessen. Introduction to Functional Grammar[M]. London: Arnold, 2004.  [5] Holec, H. Autonomy in Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.  [6] Holec, H. The Learner as Manager: Managing Learning or Managing to Learn[A].In Wenden A & Rubin J (eds.)  Learner Strategies in Language Learning[C]. Cambridge: Prentice Hall, 1987.  [7] Kress, G. R. A Curriculum for the Future[J]. Cambridge Journal of Education, 30(1), 2000.  [8] Kress, G. & Van Leeuwen, T. Multimodal Discourse: The Modes and Media of Contemporary Communica‐ tion[M]. London: Edward Armold, 2001.  [9] Kress, G. R. Reading Images: Multimodality, Representation and New Media[R].A paper presented at Expert  Forum for Knowledge Presentation,2004.  [10] Littlewood, W. Autonomy: an anatomy and a framework[J].System, 1996.  [11] The New London Group. A Pedagogy of Multiliteracies: Designing Social Futures. in Bill Cope and Mary  Kalantzis. Multiliteracies[M]. London: Routledge, 1996.  [12] Roland, Barthes. Elements of Semiology[M]. London: Jonathan Cape, 1967.  [13] Vansteenkiste, M. Simons, J., Lens, W., Sheldon, K. M., & Deci, E. L. Motivating learning, performance and  persistence: The synergistic effects of intrinsic goal contents and autonomy‐ supportive contexts [J]. Journal  of Personality and Social Psychology, 2004, 87.      ISFC 2015  191  July 27‐31, 2015    Xiaodong Zhang  University of Georgia 

  Influence of Novice Chinese EFL Teachers’ Teaching Beliefs on Their Teaching Practices: A Case Study  In China, the latest standards for teaching college English writing highlights the importance of develop‐ ing students’ meaning making (e.g., coherence of discourse, contextually appropriate lexical choices).  However,  due  to  the  lack  of  professional  development,  most  novice  EFL  teachers  at  universities  in  China have to rely on their own beliefs to teach writing (Xiao, 2001; You, 2004). Given the influence of  teachers’  beliefs  on  their  actual  teaching  practices  (Borg,  2006;  Zheng  &  Davison,  2008)  and  scarce  relevant research in the context of China’s tertiary education, it is imperative to explore how novice  college EFL teachers’ beliefs influence their actual teaching in preparing students’ writing for meeting  the demands of the latest standards. To contribute to the literature, this paper presents a qualitative  case  study  of  a  novice  Chinese  college  EFL  teacher’s  writing  beliefs  and  his  teaching  practices.  The  novice teacher Huan was chosen because he, similar to many other English instructors in universities  in China, started to work in the university upon graduation without any professional training and relied  on his teaching beliefs to implement instruction (Cheng & Sun, 2010)  Multiple methods were used in data collection, including classroom observations, interviews, and stu‐ dents’ writing artifacts. Informed by Systemic Functional Linguistics (SFL) (Eggins & Slade, 1997; Halli‐ day & Matthiessen, 2004; Martin & White, 2005), data analyses were conducted in three phases. (1)  Phase one is an appraisal analysis of the teacher’s narration of his teaching beliefs. This phase of anal‐ ysis  shows  that  the  teacher’s  evaluative  stance  emphasized  the  role  of  linguistic  forms  in  writing  teaching, and diversity of vocabulary. (2) Phase two is a conversation analysis of the teacher’s interac‐ tion  with  his  students.  This  phase  of  data  analysis  shows  that  the  teacher,  through  different  speech  functions, primarily engaged students in noticing structural forms, such as cohesive ties and the gener‐ ic structure. (3) Phase three is a systemic functional analysis of students’ artifacts as intertextual re‐ sources (Bazerman, 2004; Fairclough, 2004). This phase of analysis shows that students demonstrated  problems  of  meaning  making  (e.g.  coherence,  lexical  words  use).  By  using  these  SFL‐informed  ap‐ proaches (i.e., appraisal analysis, conversation analysis, and intertextual analysis) to examine the data,  the study provides an in‐depth investigation of the dynamic relationship among the teacher’s beliefs,  instruction and students’ learning.  The study concluded that that the EFL teacher’s beliefs about the importance of linguistic forms were  realized in his actual teaching practices, which failed to prepare his students for meeting the require‐ ments of the latest national standards. Implications for EFL research in the context of China’s tertiary  education are discussed, including using SFL to explore the relationship between teachers’ beliefs and  practices,  and  providing  SFL‐based  professional  development  for  pre‐service  and  in‐service  English  teachers in China so that they can better integrate the meaning with the form in the process of writing  teaching, and meet the demands of the latest standards.  References:  Bazerman, C. (2004). Intertextuality: How texts rely on other texts. In: C. Bazerman & P. Prior (Eds.), What writ‐ ing does and how it does it: An introduction to analyzing texts and textual practices (pp. 83‐96). Mahwah,  New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.  Borg, S. (2006). Teacher cognition and language education: Research and practice. London: Continuum.  Cheng, X., & Sun, X. (2010). Issues and challenges with English language teacher education and professional  development in China. Foreign Language Teaching and Practice, 3, 1‐6.  Eggins, S., & Slade, D. (1997). Analysing casual conversation. London, England: Cassell.  Fairclough, N. (1992). Discourse and social change. Malden: Polity.  Halliday, M. A. K., & Matthiessen, C. (2004). An introduction to functional grammar (3rd ed). London: Arnold.  Martin, J. R., & White, P. R. (2005).The language of evaluation: appraisal in English. Basingstoke: Pal‐ grave/MacMillan  Xiao, Y (2011). Applying metacognition in EFL writing instruction in China. Reflections on Eng‐ lish Language Teaching. 6 (1), pp. 19‐33.  ISFC 2015  192  July 27‐31, 2015    You, X (2004). “The choice made from no choice’’: English writing instruction in a Chinese University”. Journal of  Second Language Writing. 13(2), 97‐100.  Zheng, X., & Davison, C. (2008). Changing pedagogy: analysing ELT teachers in China. London/New York: Contin‐ uum.  Zheng Zhang  Shandong University 

  The Effects of Multiliteracy Assessment on Students' Learning in Chinese EFL Classroom  Over the last few decades, we are witnessing major changes in both the ways of communication and  the approaches to teaching and learning language in distinctive ways. The emergence of a variety of  modes in making meanings results in a necessity to adopt new approaches to learning in relation to  preparing learners to engage meaningfully in the world with new ways that forces both teachers and  students “to change and reconceptualise what learning is” (Kalantzis & Cope, 2004: 3).  This  study  explores  how  students  employ  their  Available  Design  to  complete  their  own  multimodal  compositions and achieve a better learning outcome. Based on the analysis of students’ multimodal  products, this paper proposes a five‐dimentional model of “learning‐centred” multimodal instruction.  The study shows that high‐quality development of multiliteracies can be fulfilled through both Instruc‐ tion Design and Learning Design.  This study is situated in the framework of Systemic Functional Linguistics (SFL) in education (Halliday,  1994) and within a professional context of multimodal literacies (New London Group, 1996). The pur‐ pose of this study is to provide theoretical and empirical evidence for the design of multimodal and  multisemiotic meanings within the context of ESL in China. In exploring students’ use of multimodality,  this paper  aims to develop a framework for teaching multimodal literacy from a functional  perspec‐ tive. The materials investigated in this paper are computer‐based multimodal products (PPT presenta‐ tions) completed by the students, which is typically used in the English classroom in China today.  The  approach  adopted  in  this  research  is  both  qualitative  and  quantitative.  In  the  quantitative  re‐ search, the researcher employed statistical techniques to investigate the students’ multimodal prod‐ ucts in language teaching (students’ meaning potential: Available Design). In contrast with quantitative  research,  qualitative  research  examines,  analyses  and  interprets  students’  multimodal  products  for  the purpose of discovering patterns of intersemiotic relationships as designed by students.  The  study  resulted  in  the  following  findings:  (1)  designed‐based  language  learning  is  effective  in  achieving students’ overall ability in using multiple signs in communication. (2) The teacher and stu‐ dents drew on Resources of Available Design to create their multimodal composition. (3) Design prin‐ ciples include elements of contexts, modes and media.  This paper provides a framework for teaching multimodal literacy in the classroom and a set of princi‐ ples (design elements) which can be used to inform the educational design of teaching and learning  resources for university students. It provides a guideline for a better understanding of what kinds of  literacies are needed for students learning English as a foreign language. And thence to help students  to get better informed of the general information about (related) knowledge of multimodal literacies  and to get better prepared for their future career and life.  References:  [1] Halliday, M. A. K. 1978. Language as Social Semiotic: The Social Interpretation of Language and Meaning .  Maryland: University Park Press.  [2] Halliday, M.A.K. An Introduction to Functional Grammar, London: Edward Arnold, 1994.  [3] Kalantzis, M. and Cope, B. (2012a) New Learning: A Charter for Change in Education, Critical Studies in Educa‐ tion. Vol.53, No.1, pp.1–12.  [4] Kalantzis, M. and Cope, B. (2012b). Literacies. Cambridge UK, Cambridge University Press.   [5] Kalantzis, M., & Cope, B. (2004). Designs for learning. ELearning, 1 (1), pp. 38‐93.  ISFC 2015  193  July 27‐31, 2015    [6] New London Group. A pedagogy of multiliteracies: Designing social futures. Harvard Educational Review, 66  (1), 1996: 60‐90.  [7] Zhang, Zheng. (2010) The Correlation Between Multimodal PPT Instruction and Students’ Learning Achieve‐ ments. Foreign Languages in China (3).       ISFC 2015  194  July 27‐31, 2015                                                                                                                    COLLOQUIA      Gerard O'Grady, Tom Bartlett, Jorge Arús Hita, Margaret Berry, Ben Clarke and Estela Inés Moyano  Communicative Dynamism above, below and at clause level: An SFL approach  Gerard O’Grady  Cardiff University 

  Given New what do the terms refer to? A first (small) step.  This study examines a corpus of recorded English speech  in order to investigate the meaning of the  terms Given and New. Prince (1981) in a systematic review of the literature has identified three over‐ lapping uses of Given and New. The first Given/New (predictability/recoverability) was set out initially  in  Halliday  (1967)  and  more  recently  in  Halliday  and  Greaves  (2008).  Her  second  use  is  Given/New  (salience).  The  speaker  assumes  that  a  hearer  has  or  could  have  a  particular  referent  in  their  con‐ sciousness, (see Chafe 1994). The third use is Given/New (assumed familiarity), the speaker assumes  that  the  hearer  knows  or  can  infer  a  particular  referent.  Princes’  work  focused  only  on  the  written  features  of  narrative,  but  O’Grady  (2014)  suggested  that  Given/New  recoverability  was  signalled  by  tonic prominence and Given/New salience was signalled by pre‐tonic prominence.  Lambrecht (1994) has argued that irrespective of the informational status of the elements contained  within propositions the entire proposition should be classified as Given or New (assumed familiarity).  But  as  studies  such  as  Brazil  (1995),  Sinclair  &  Mauranen  (2006)  and  O’Grady  (2010)  have  shown  speech  does  not  unfold  in  propositions  but  rather  in  sequences  of  tone  units  whose  informational  status  is  signalled  partly  through  the  choice  of  nuclear  tone  and  partly  through  the  satisfaction  of  grammatical rules, (Brazil 1995, O’Grady 2010). While little work has been done in exploring how Giv‐ en/New (Assumed Familiarity) is encoded in the grammar we suggest that it is marked through the co‐ presence a falling nuclear tone and the satisfaction of linear chaining rules.   This study examines the corpus of recorded speech in order to investigate how the co‐occurrence of  intonation,  referential  indefinite  and  type  identifiable  lexical  items  (Gundel,  Hedberg  and  Zacharski  (1993), and grammatical structuring were used to project Given and New in the three senses outlined  above. I postulate that all items in English which are Given (recoverable) will be Given (salient) but that  the inverse is not true. No relationship is predicted to hold between Given (assumed familiarity) and  the other two types of Given.  Tom Bartlett  Cardiff University 

  Phasal dynamism and the unfolding of texts  Within  the  theoretical  framework  of  the  Prague  School,  the  concept  of  communicative  dynamism  refers to the amount of “new” information that is provided by different forms of reference within a  clause,  with  Theme  as  the  least  dynamic  element  on  this  scale  (Svoboda  1974,  Firbaš  1992).  Daneš  (1974)  extends  this  concept  to  discuss  different  types  of  thematic  progression  between  clauses  in  terms of the continuity or change of thematic elements. Halliday’s Systemic Functional Linguistics (SFL)  adds to this the concept of the method of development (Fries 1981/83) as the patterning of thematic  content and relations across whole texts. However, in a significant shift from the Prague School posi‐ tion, Halliday identifies the topical (or experiential) Theme, which is the basis for both progression and  development, as the first element with experiential meaning in the clause (Halliday 1994:37‐39). De‐ veloping this relationship between Theme and clausal positioning, much work in SFL makes reference  to “the diminuendo of the thematic wave” (Matthiessen 1992) and the complementary crescendo of  ISFC 2015  196  July 27‐31, 2015    newness,  while  in  various  works  Berry  (e.g.  1996)  considers  the  relative  advantages  of  identifying  Theme as all clausal content up to and including either the Subject of the lexical verb (ultimately opt‐ ing for the latter).   Leaving aside Berry’s formulation for the moment, we can say that for both schools of thought, with  very  few  exceptions,  thematicity  and  thematic  development  are  concerned  with  nominal  reference  and that within SFL, and especially Fawcett’s (2003) approach, Theme is interconnected with but not  identical to the Subject, as the element that provides the spatiotemporal grounding necessary to con‐ strue  an  event  as  a  proposition.  In  this  view,  thematic  progression  and  method  of  development  are  related to the shifting grounding of the propositions made, but are restricted to the spatial orientation  to the exclusion of the temporal.  But  what  of  languages  where  thematicity  is  not  based  on  the  Subject,  or  some  equivalent  nominal  element, but on the temporal orientation of the event, as realised through the Finite? In this paper I  will consider  Scottish Gaelic, which I argue  is just such a  language, and discuss  what  this implies for  thematic development across texts in Gaelic as well as for the question of how “the same text” can be  developed across languages which take contrasting orientations to thematicity.  Following from this discussion I will argue that, while the characterology of different languages priori‐ tises  the  thematisation  of  either  event  orientation  (Cloran  2000)  or  entity  orientation,  textual  dy‐ namicity is best seen as a factor of both, realised through a variety of lexicogrammatical features. Fol‐ lowing Cloran (2000), this combination of spatial and temporal orientation provides the basis for rec‐ ognising units above the clause (Rhetorical Units, or RUs) and the dynamics of the structural relations  between  them.  A  recognition  of  this  extended  textual  unit  can  also  contribute  to  an  explanation  of  marked Given/New and Theme/Rheme relations in transitional clauses.  In conclusion, I will return to Berry’s demarcation of Theme, in conjunction with Gregory’s (1988) con‐ cept of phase, to consider the implications of the extended unit as the site for signalling dynamicity  across the three metafunctional areas of meaning (experiential, interpersonal and textual) simultane‐ ously.  Jorge Arús Hita  Universidad Complutense de Madrid, Spain 

  Communicative Dynamism and textual progression in English and Spanish  Michael Halliday once wrote: “the context for understanding the Subject is not the clause, which is its  grammatical  environment,  but  the  text,  which  is  its  semantic  environment”  (1988:  43).  Taking  this  statement into account, in my contribution to this round table I take a contrastive look at the different  ways in which the realization (or not) of pronominal Subjects affects their semantic context. Pro‐drop  languages such as Spanish tend not to express pronominal Subject in unmarked instances, i.e. fui ra‐ ther than yo fui for ‘I went’. Languages such as English, on the other hand, typically express the pro‐ nominal Subject in the same unmarked instances, i.e. ‘I went’. This is to a great extent tantamount to  saying  that  low  CD  (Communicative  Dynamism)  Subjects  –  Subjects  which  are  contextually  known  –  are usually pronominalized in English but left unexpressed in Spanish. This phenomenon has already  been studied at clause level, both outside SFL (e.g. Posio 2012 for Spanish and Portuguese) and within  SFL (e.g. Caffarel et al. 2004, a propos the description of several languages; Moyano 2012 and Quiroz  2008 for Spanish; Arús 2010 in English and Spanish in contrast, inter alia) but more interesting are the  implications that expressing or not low CD Subjects may have for dynamicity above the clause. When a  participant moves from high CD in one clause to low CD in the following – i.e. linear thematic progres‐ sion – the now Subject participant is normally expressed pronominally in English and, to a lower ex‐ tent, in Spanish. However, whereas the pronoun chosen in English is usually a personal one, as in (1)  below, this is often not a preferred option in Spanish, notably in the case of the third person; rather, a  demonstrative pronoun is chosen, as in (2). Several corpus‐based examples will be used to illustrate  ISFC 2015  197  July 27‐31, 2015    this phenomenon and try to understand the role of the semantic environment in the realization of low  CD Subjects.  (1) the captain invited Howerd to visit the flight deck. ‘No thanks,’ he replied (BNC CH5)  (2) Julia preguntó al gordo. Este respondió: ‐ No, gracias (‘Julia asked the fat one. This answered: No,  thanks’; Corpus del Español 19‐F)  Margaret Berry  University of Nottingham 

  Dynamism in Exchange Structure  The  term  ‘dynamism’  is  probably  best  known  in  linguistics  in  collocation  with  ‘communicative’,  through the work of Prague School linguists. However another tradition in which discussion of dyna‐ mism has featured largely is in work on exchange structure in Systemic Functional Linguistics (hence‐ forth SFL). There has been a great deal of discussion as to whether particular approaches are ‘synop‐ tic’ or ‘dynamic’ (e.g. Martin 1985, Ventola 1987, O’Donnell 1999).   O’Donnell (2013: 247‐8) distinguishes the two types of approach as follows: “a synoptic description of  an exchange would describe the possible move‐sequences that might result, e.g. the feature selection  wh‐exchange:compliant:no‐feedback  would  represent  an  exchange  which  consists  of  a  wh‐question,  followed by the answer to the question, but no final feedback by the asker. On the other hand, a dy‐ namic  description  of  the  exchange  might  represent  the  options  to  open  an  exchange  (statement,  question,  request  for  action,  etc.),  and  then  the  options  available  to  follow  each  of  these  openings,  and so on.”   It would seem then that, to be dynamic, an approach must show how the exchange unfolds move by  move, as a result of choices made by the interactants, the choices available at each point being de‐ termined by the choices made in earlier moves. O’Donnell further observes (1999: 68) that a dynamic  approach, unlike a synoptic approach, would show “who makes the decisions within the process”, in  order that we can see “who is primarily responsible for the shape of the interaction”. He also notes  that an exchange does not always proceed smoothly after the manner of what Burton (1978) called  the  “polite  consensus‐collaborative  model”  of  discourse.  A  dynamic  model  should  allow  (O’Donnell  1999: 95) “for participants selecting inappropriate options”.  The framework within which these matters will be discussed in the proposed paper will be that of SFL,  but the work of Sinclair and Coulthard, Labov, Conversation Analysts such as Sacks, Schegloff and Jef‐ ferson and epistemologists such as Muntigl will be shown also to be relevant. The terms ‘move’ and  ‘exchange’ are in fact being used here as in Sinclair and Coulthard (1975).  Martin (1985: 261) argues for “the necessity of both a synoptic and a dynamic perspective”. This view  will be adopted also in the proposed paper. Indeed the one can shed light on the other; if it is possible  to establish certain preferred patterns for exchanges, then any departure from the preferred patterns  can be predicted to bring about a change in the discourse dynamics. For instance, it could be said that  a preferred pattern for an exchange is for it to become more elliptical as it proceeds; any departure  from this pattern would then be predicted to produce special overtones of meaning. Martin (2000: 26)  gives  an  example  which  does  not  follow  the  usual  ellipticity  pattern;  he  interprets  the  move  that  breaks the pattern as “sarcasm”.  After introductory discussion, the proposed paper will first discuss the patterns and choices associated  with the polite consensus‐collaborative model. It will be argued that in order to consider these fully it  is  necessary  to  recognise  three  metafunctional  layers  for  the  exchange  analogous  to  the  metafunc‐ tional layers Halliday has proposed for the clause (e.g. Halliday 1979). This section of the paper will be  in part a revisiting of Berry (1981 a, b, c, and 1987), but with revisions in the light of recent work, par‐ ticularly that of Martin and Rose and their colleagues in Australia.  ISFC 2015  198  July 27‐31, 2015    The  paper  will  then  turn  to  wayys  of  going  aagainst  the  polite  conse ensus‐collaboorative  mode el.  It  was  suggesteed in Berry (1981a: 136)  that, at eacch move afte er the initiating move, thhere was a chhoice be‐ tween a supporting m move, a querrying move aand a challen nging move:      However this suggesstion was nott developed  in 1981. The e paper proposed here w will consider in greater  detail wh hat it meanss to support, what it meaans to queryy and what itt means to c hallenge. It w will again  be suggeested that a metafunctional approachh is relevant. For instance e one can ch allenge expe erientially  – e.g. byy producing aa propositionn which is inccompatible w with the propposition prodduced by thee preced‐ ing speaker – or one can challengge interpersoonally ‐ e.g. b by disputing the roles asssumed by thee preced‐ ing speaker – or one can challengge textually,  by refusing tto say anything at all.  The  disccussion in thee paper will  be exempliffied  by referrence to  English convers ations, conversations  where th he interactan equal status  and also a conversation between tw o close friends social‐ nts are of une ly equal and academically equal.  Ben Clarke  Universitty of Portsmo outh 

  Exploringg text‐level ‘rrecoverabilityy’ constraintss for nominal ellipsis  Ellipsis iss often invokked as  an an nalytical  cateegory to  explain the  occurrence of aa syntactic unit which  has  one  or  more  of  its  usually  fundamental  elements  omitted  but  predictably  p sso  such  that  they  are  recoveraable (Quirk eet al., 1985;  Leech, 19922). Such a de efinition mighht imply thatt the study o of ellipsis  falls withhin the remitt of syntax, w with the clauuse or the se entence as the primary uunit of analyysis. Para‐ doxicallyy, however, the primary ffunction of e llipsis is to co ontribute to the cohesionn of a text (H Halliday &  Hasan, 11976); a textt being a sem mantically deefined unit (H Halliday & Hasan, 1985)  almost alwaays struc‐ turally laarger than an ny traditionaally conceiveed syntactic u unit. Yet desspite the asssumed wisdo om of the  general  point, the deetails of speccifically how  ellipsis conttributes to a text’s cohession remain  relatively  unknown n. Are there,, for example e, text‐level  restrictions o on which eleements can bbe ellipted? IIs there a  limit on how frequen ntly ellipsis caan occur in ttext? Is ellipsis more likelyy at certain sstages of a teext? If so,  how are such stages to be define ed? Etc.  In this prroject, my fo ocus is nomin nal ellipsis, c ases where, according to o the syntax  of the clause e, a noun  phrase  u usually  occurrs  but  is  absent,  and  thee  real‐world  referents  which  the  anttecedents  off  nominal  ellipsis inndex. Specifically, I obse erve how theese referentss  otherwise  interact acrooss the course of the  text. Havve they, for eexample, occcurred in thee text before the antecedent of their  elliptical occcurrence?  If so, frequently or not? If so, wh hat actions h ave they enttered into an nd, if applica ble, with which other  referents in the text?? On the basis of preliminnary analysis (Clarke, 201 12), the workking hypothesis is that  recoveraability, which h is largely saaid to define  the particular type of grrammatical ‘‘non‐realisation’ ellip‐ sis is (Quuirk et al., 19 985: 884), op perates in ann analogous, macro way a at the level oof the text. TThat is, as  well as eellipsis being a local mattter in terms  of a recoverrable anteced dent – oftenn in the preceding co‐ ordinateed clause (Claarke, 2012) – – ellipsis apppears to preffer referents well establi shed in the  text. This  suggestss a connectio on between ttopicality or  prominent character porrtrayal (cf. M Martin’s (1992 2) ‘partic‐ ipant traacking’) and eellipsis.  ISFC 20115  199 July 27‐‐31, 2015    Estela Inés Moyano  Universidad Nacional de General Sarmiento, Argentina 

  “Little and bigger waves”: Theme and Periodicity in Spanish academic texts  After Halliday’s definition of Theme (Halliday, 1994), the system of choices and structural realizations  of the textual function of Theme in languages other than English have been topic of extensive research  during  the  last  decades  (Lavid  et  al.,  2010;  Caffarel,  2006;  Gouveia  &  Barbara,  2006;  Teruya,  2007;  among others). In previous work (Moyano, 2010) the issue of Theme in Spanish has been approached  from the perspective of discourse semantics, considering that actualized options of Theme at the level  of  the  clause  are  contextually  motivated  (Fries,  1981;  Martin,  1992;  Martin  and  Rose,  2007).  In  this  presentation two main goals will be pursued: i) to explore the means of realization of the textual func‐ tion of Theme in the declarative Spanish clause and ii) to test this description by explaining patterns of  Periodicity in academic texts from the stance adopted, showing the method of development in phases  of discourse and the scaffolding transition between phases. The perspective assumed is language ty‐ pology in SFL, which differentiates between a general theory of human language and descriptions of  any  of  its  different  ‘variants’.  Descriptions  highlight  the  peculiar  characteristics  of  the  language  at  stake, based on patterns found in actual discourse, avoiding the imposition of characteristics of domi‐ nant  languages  (Martin,  1983;  Caffarel,  Martin  and  Matthiessen,  2004).  Descriptions  of  other  lan‐ guages  and generalized patterns found  in comparative studies (Caffarel et al,  2004; Rose,  2001) will  also be taken into account.  This  colloquium  brings  together  six  researchers  on  information  packaging  in  order  to  stimulate  new  angles in theoretical description and to identify new categories of textual patterns according to their  contextual, lexicogrammatical and intonational properties. This colloquium is part of an ongoing pro‐ ject, funded by the journal Language Learning, which includes not only the researchers listed here but  also others from outside of SFL.  We are currently exploring the  rich history of research into Commu‐ nicative Dynamism (CD) in language  and  seeing how relevant the insights gained are to spoken texts.   We are currently exploring the following topics.   the development and maintenance of topicality across units of text; 
   groups, clauses and tone units as textual increments; 
   cross  linguistic  analysis  of  textual  development,  particularly  where  this  challenge  universal  
textual typology; 
   the role of intonation in information packaging; 
   cohesion and topicality (phoricity, ellipsis, lexis); 
   encoding recency and recoverability; 
   information packaging and text type. 
 References:  Brazil, David.  1995. A Grammar of Spoken English Discourse. Cambridge: Cambridge University Press.  Berry, M. (1981a) Systemic Linguistics and Discourse Analysis: a multi‐layered approach to exchange structure. In  M. Coulthard and M. Montgomery (eds), 120‐145.  Berry, M. (1981b) Towards layers of exchange structure for directive exchanges, Network, 2: 23‐32.  Berry, M. (1981c) Polarity, ellipticity, elicitation and propositional development, their relevance to the well‐ formedness of an exchange: a discussion of Coulthard and Brazil’s classes of move, Nottingham Linguistic Cir‐ cular, 10, 1: 36‐63.  Berry, M. (1987) Is teacher an unanalysed concept? In M. Halliday and R. Fawcett (eds) New Developments in  Systemic Linguistics, Volume 1: Theory and Description. London: Pinter. 41‐63.  Berry, M. 1996. What is Theme? A(nother) personal view.  In R.P. Fawcett, M. Berry, C. Butler and  G.W. Huang (Eds) Meaning and Form: Systemic Functional Perspectives.  Norwood, N.J.:Ablex   Burton, D. (1978) Towards an analysis of casual conversation, Nottingham Linguistic Circular, 7, 2: 131‐164.  Chafe, Wallace, S. 1994. Discourse Consciousness and Time. Chicago: The University of Chicago Press.  Coulthard, M. and Brazil, D. (1979) Exchange Structure, Discourse Analysis Monographs 5, University of Birming‐ ham.  ISFC 2015  200  July 27‐31, 2015    Coulthard, M. and Montgomery, M. (eds) (1981) Studies in Discourse Analysis. London: Routledge and Kegan  Paul.  Cloran, C. 2000. Socio‐semantic variation: Different wordings, different meanings. In L. Unsworth (ed.) Research‐ ing Language in Schools and Communities: Functional Linguistic Perspectives.  London and Washington: Cassell.  Daneš, F. 1974. Functional Sentence Perspective and the organization of the text. In Daneš (Ed.). Daneš, F. 1974  (Ed.) Papers on Functional Sentence Perspective. The Hague: Mouton.  Fawcett, R.P. 2003. The many types of ‘Theme’ in English: Their semantic systems and functional syntax.  Un‐ published mimeo.  Available from the Systemic Paper Archive at  http://www.isfla.org/Systemics/Print/Papers.html    Firbaš, J. 1992. Functional Sentence Perspective in Written and Spoken Communication. Cambridge: CUP.  Fries, P.  1981.  On the status of Theme in English: Arguments from Discourse.  Forum Linguisticum 6.   Reprinted in revised form (1983) in J.S. Petöfi and E. Sözer (Eds) Micro and Macro Connexity of Texts.  Hamburg:  Helmut Buske.  Gregory, Michael.  1988.  Generic situation and register:  A functional view of communication.  In J.D. Benson, M.  Cummings and W. Greaves (Eds) Linguistics in a Systemic Perspective.  Amsterdam: John Benjamins.  Halliday, Michael. A. K 1967. Intonation & Grammar in British English. The Hague: Mouton & Co.  Halliday, M.A.K. (1979/2002) Modes of Meaning and Modes of Expression: types of grammatical structure and  their determination by different semantic functions. In D. Allerton, E. Carney and D. Holdcroft (eds) Function  and Context in Linguistic Analysis: A Festschrift for William Haas. Cambridge: Cambridge University Press. 57‐ 79. Reprinted in Halliday’s Collected Works, Volume 1, 196‐218.  Halliday, M.A.K. 1994 (2nd Edition). An Introduction to Functional Grammar.  London, New York,  Sydney and Auckland: Arnold.  Halliday, Michael. A. K., and Greaves, William. S  2008. Intonation in the Grammar of English. London: Equinox.  Lambrecht, Knud. 1994 Information Structure and Sentence Form. Cambridge: Cambridge University Press  Labov, W. (1972) Rules for ritual insults. In D. Sudnow (ed) Studies in Social Interaction. New York: Free  Press.Labov, W. and Fanshel, D. (1977) Therapeutic Discourse. New York: Academic Press.  Martin, J.R. (1985). Process and Text: Two Aspects of Human Semiosis. In Benson, J.D. and Greaves, W.S. (eds)  Systemic Perspectives on Discourse, Volume 1 Norwood, New Jersey: Ablex Publishing Corporation, 248‐274.  Martin, J.R. (1992) English Text: System and Structure. Amsterdam and Philadelphia: John Benjamins. Especially  chapter 2.  Martin, J.R. (2000) Factoring Out Exchange: Types of Structure. In Coulthard, M., Cotterill, J. and Rock, F. (eds)  Dialogue Analysis VII: Working with Dialogue. Tubingen: Max NiemeyerVerlag, 19‐40.  Martin, J.R. and Dreyfus, S. (forthcoming) Scaffolding semogenesis: designing teacher/student interactions for  face‐to‐face and on‐line learning. To appear in S. Starc, A. Maiorani, and C. Jones (eds) Meaning‐making Pro‐ cesses in Text. London: Equinox.  Martin, J.R. and Rose, D. (2007 2nd edition) Working with Discourse: Meaning Beyond the Clause. London: Con‐ tinuum. Especially chapter 7.  Martin, J.R., Zappavigna, M. and Dwyer, P. (2009) Negotiating shame: exchange and genre structure in youth  justice conferencing. In C. Lipovsky and A. Mahboob (eds) Studies in Applied Linguistics and Language Learn‐ ing. Newcastle upon Tyne: Cambridge Scholars. 41‐73.  Muntigl, P. (2009) Knowledge moves in conversational exchanges: Revisiting the concept of primary vs. second‐ ary knowers, Functions of Language, 16, 2: 225‐263.  Matthiessen, C.M.I.M.  1992.  Interpreting the textual metafunction.  In M. Davies and L. Ravelli (Eds)  Advances in Systemic Linguistics: Recent Theory and Practice.  London:  Pinter  Muntigl, P. (2009) Knowledge moves in conversational exchanges: Revisiting the concept of primary vs. second‐ ary knowers, Functions of Language, 16, 2: 225‐263.  Prince, Ellen, F. 1981 “Towards a taxonomy of Given New Information.” In P. Cole (ed.) Radical Pragmatics. New  York: Academic Press, pp. 223‐ 254.  O’Donnell, M. 1999. Context in Dynamic Modelling. In Ghadessy, M. (ed) Text and Context in Functional Linguis‐ tics. Amsterdam and Philadelphia: John Benjamins, 63‐99.  O’Donnell, M. 2013. A Dynamic View of Choice in Writing: Composition as Text Evolution. In Fontaine, L., Bart‐ lett, T. and O’Grady, G. (eds) Systemic Functional Linguistics: Exploring Choice. Cambridge: Cambridge Univer‐ sity Press, 247‐266.  O’Grady, Gerard. 2010.  A grammar of spoken English discourse: the intonation of Increments. London: Continu‐ um.  O’Grady, Gerard. 2014. “An investigation of how intonation helps to signal Information Structure. In W. Bowcher  & B. Smith (eds.). Systemic Phonology. Sheffield: Equinox.  ISFC 2015  201  July 27‐31, 2015    Svoboda, A. 1974. On two Communicative Dynamisms. In Daneš (Ed.).  Rose, D. (2010) Meaning beyond the margins: learning to interact with books. In S. Dreyfus, S. Hood and M.  Stenglin (eds) Semiotic Margins: Reclaiming Meaning. London: Continuum. 177‐208.  Rose, D. (forthcoming) Analysing pedagogic discourse. To appear in Functional Linguistics. [Paper for 40th Inter‐ national Systemic Functional Linguistics Conference, Sun Yat Sen University, Guangzhou, China, July 2013.]  Sacks, H., Schegloff, E., and Jefferson, G. (1974) A simplest systematics for the organization of turn‐taking for  conversation, Language 50, 4: 696‐735.  Sinclair, J.McH., and Coulthard, R.M. (1975) Towards an Analysis of Discourse: The English Used by Teachers and  Pupils. London: Oxford University Press.  Sinclair, John, McH. & Anna Mauranen. 2006. Linear Unit Grammar. Amsterdam: John Benjamin.  Tatiana Serbina1, Neil Bowen2, Daniel Couto Vale3 and Marielle Leijten4  1,3 RWTH Aachen University, 2Cardiff University, 4University of Antwerp  1

‐aachen.de, 

, 3danielvale@uni‐bremen.de,  4

  Logogenesis: chosen semantic features in text unfolding and choosing semantic features in text produc‐ tion  Within Systemic Functional Linguistics (SFL), the development of meaning has been framed in terms of  phylogenesis ‐‐ within a linguistic community (e.g. Halliday & Martin, 1993), ontogenesis ‐‐ within the  individual (e.g. Halliday, 1975; Hasan, 2009), and logogenesis ‐‐ during the production and reception of  a  text  both  in  dialogic  (e.g.  Ventola,  1987)  and  monologic  variations  (Klein  &  Unsworth,  2014).  This  colloquium focuses on the logogenetic spatiotemporal frame.  Halliday  and  Matthiessen  (1999:  18)  describe  meaning  instantiation  as  a  dynamic  process,  during  which  every  semantic  feature  selected  by  a  language  user  has  an  empirically  attestable  effect  on  her/his subsequent choices: “certain options are restricted or disfavoured, while others are emproba‐ bled or opened up”. However, research into the process of logogenesis has focused almost exclusively  on  speech  (e.g.  O'Donnell,  1999;  Ventola,  1987;  Yang,  2010),  while  research  into  the  logogenesis  of  written  text  has  been  decidedly  retrospective,  focusing  on  synoptic  descriptions  of  completed  texts  (e.g.  Martin,  2013;  Klein  &  Unsworth,  2014).  One  exception  to  this  has  been  O'Donnell  (2013),  who  takes  account  of  the  on‐going  text  production  and  considers  all  intermediary  text  products  (drafts).  Taking meaning instantiation as an event that has a time and a place, the process perspective appears  to be a promising line of research ‐‐ such an approach allows the examination of semantic choices not  only as textual restriction, but also as part of situated human behaviour.   In this colloquium, we bring together scholars working with the method of keystroke logging. During  keystroke logging experiments, specialized software is employed to record all keystrokes and mouse  movements  produced  by  participants.  This  information  can  be  later  processed  to  analyse  text  units,  chronological order of linguistic choices, revisions and pauses in the text production that are assumed  to  reflect  the  increase  of  cognitive  processing.  The  colloquium  includes  a  range  of  talks  combining  analyses of monolingual text production and the translation process.  References:  Halliday, M. A. K. (1975) Learning how to mean: Explorations in the development of language. London: Edward  Arnold.  Halliday, M. A. K., & Martin, J. R. (1993). Writing science: Literacy and discursive power (Vol. 8). London: The  Farmer Press.  Halliday, M. A. K., & Matthiessen, C. M. I. M. (1999). Construing experience through meaning: a language‐based  approach to cognition. London: Continuum.  Hasan, R. (2009). Semantic variation: Meaning in society and in sociolinguistics (Vol. 2). London: Equinox.  Klein, P. D., & Unsworth, L. (2014). The logogenesis of writing to learn: A systemic functional perspective. Lin‐ guistics and Education, 26, 1‐17.  Martin, J. R. (2013). Embedded Literacy: Knowledge as Meaning. Linguistics and Education, 24(1), 23‐37.  ISFC 2015  202  July 27‐31, 2015    O'Donnell, M. (1999). Context in dynamic modelling. In M. Ghadessy (Ed.), Text and context in Functional Lin‐ guistics (pp. 63‐99). Holland: Benjamins.  O'Donnell, M. (2013). A dynamic view of choice in writing: composition as text evolution. In L. Fontaine, T. Bart‐ lett, G O'Grady (eds), Systemic Functional Linguistics: Exploring choice (pp.247‐266). Cambridge: CUP.  Ventola, E. (1987). The structure of social interaction: A systemic approach to the semiotics of service encoun‐ ters. London: Pinter.  Yang, X. (2010). Modelling text as process: A dynamic approach to EFL classroom discourse. London: Continuum.  Daniel Couto‐Vale  RWTH Aachen University,   daniel.couto‐

‐aachen.de  Text production and text products  A wording is an instance of a wording type, a wording type is a linguistic meaning, and a text is a se‐ quence of linguistic meanings (Halliday, 1981). By contrasting a text segment with following segments,  we can see traces of experience construction (logogenesis) (Halliday & Matthiessen, 1999) in the form  of  progressively  larger  grammatical  metaphoricity  (Klein  &  Unsworth,  2014).  As  text  production  is  a  recursive  process  (Halliday,  1987),  it  has  been  observed  that  gramatical  metaphoricity  not  only  in‐ creases  from  a  text  segment  to  the  following,  but  also  from  a  text  segment  version  in  the  text  pro‐ duced so far (TPSF) (Leijten et al., 2011) to later versions of it (Serbina et al., Forthcoming). Analogous  to the notions of micro‐units and macro‐ units of translation (Alves & Couto Vale, 2009, 2011), a writ‐ ing burst can be conceived of as a (micro‐)unit of text production (Carl & Kay, 2011) while a series of  writing bursts that add, edit, or delete the same text segment can be conceived of as a macro‐unit of  text production. This conception would afford an alignment between segments of text products (AU)  (Carl, 2009) and a backtracing of product segments onto production units, which can in turn be tem‐ porally related to reading units and activity pauses. And, finally, such a multimodal behavioural inter‐ relation would better support cognitive explanations of empirical observations such as claims of expe‐ rience construction through linguistic meaning.  References:  Fabio Alves and Daniel Couto Vale. Probing the unit of translation in time: Aspects of the design and develop‐ ment of a web application for storing, annotating, and querying translation process data. Across Languages  and Cultures, 10(2):251–273, November 2009.   Fabio Alves and Daniel Couto Vale. On drafting and revision in translation: a corpus linguistics oriented analysis  of translation process data. Translation: Corpora, Computation, Cognition, 1(1):105–122, 2011.   Michael Carl. Triangulating product and process data: quantifying alignment units with keystroke data. Copenha‐ gen Studies in Language, 38:225–248, 2009.   Michael Carl and Martin Kay. Gazing and typing activities during translation: a comparative study of translation  units of professional and student translators. META, 56(4):952–975, 2011.   Michael A K Halliday. Text semantics and clause grammar: how is a text like a clause? (1981). In Jonathan J Web‐ ster, editor, On Grammar, pages 219–260. Continuum, London, 1981.   Michael A K Halliday. Spoken and written modes of meaning (1987). In Jonathan J Webster, editor, On Grammar,  pages 323–351. Continuum, Lon‐ don, 1987.   Michael A K Halliday and Christian M.I.M Matthiessen. Construing experience through meaning: a language‐ based approach to cognition. Continuum, London/New York, 1999.   Perry D Klein and Len Unsworth. The logogenesis of writing to learn: A systemic functional perspective. Linguis‐ tics and Education, 26:1–17, 2014.   Mariëlle Leijten, Sven De Maeyer, and Luuk Van Waes. Coordinating sentence composition with error correction:  a multilevel analysis. Journal of Writing Research, 2(3):331–363, 2011.   Tatiana Serbina, Paula Niemietz, and Stella Neumann. Development of a keystroke logged translation corpus. In  Claudio Fantinuoli and Federico Zanettin, editors, Parallel corpora for translation studies, pages 1–20. Lan‐ guage Science Press, Sine Loco, Forthcoming.   ISFC 2015  203  July 27‐31, 2015    Neil Bowen  Cardiff University 

  Modelling information flow in Academic writing: The functions of student revisions  Research repeatedly shows that many students struggle to link long stretches of text into a harmoni‐ ous whole. Essentially, problems arise when information has to be linked co‐textually and contextually  across larger phases of discourse. Within SFL, co‐textual and contextual links are forged via the textual  and logical metafunctions, which work together to connect and enable experiential and interpersonal  meanings. However, SFL studies typically examine written texts as products ‐‐ synoptic and retrospec‐ tive accounts (e.g. Klein & Unsworth, 2014; Martin, 2013), with very few studies looking at written text  as process ‐‐ dynamic and prospective accounts (O'Donnell, 2013).  This presentation, therefore, explores one way to examine written text as process. More specifically,  using  keystroke  logging  software  (Inputlog),  I  explore  systemic  choice  in  students'  revisions  as  they  compose  academic  style  texts.  By  focusing  on  the  three  textually  bound  systems  of  THEME,  INFOR‐ MATION, and REFERENCE (Halliday & Matthiessen, 2013), I attempt to show how these writers man‐ age the flow of information through a text, and how a text evolves toward a particular registerial con‐ figuration (Halliday, 1985). Findings suggest that movement along the local delicacies of specificity and  congruency are key contributors to emergent texture (Halliday & Hasan, 1976), and this leads me to  suggest  several  possibilities  for  future  research  into  modelling  text  as  process  and  teaching  revision  strategies.  References:  Halliday, M.A.K. & Hasan, R. (1976). Cohesion in English. London: Longman.  Halliday, M.A.K. (1985). Spoken and written language. Waurn Ponds, Victoria: Deakin University Press.  Halliday, M.A.K., & Matthiessen, C. M. I. M. (2013). An Introduction to Functional Grammar (4th edition). London:  Routledge.  Leijten, M., & Van Waes, L. (2013). Keystroke Logging in Writing Research: Using Inputlog to Analyze and Visual‐ ize Writing Processes. Written Communication 30(3), 358– 392 | DOI: 10.1177/0741088313491692  Martin, J. R. (2013). Embedded Literacy: Knowledge as Meaning. Linguistics and Education, 24(1), 23‐37.  Mariëlle  Leijten1,  Sebastiaan  Engelborghs2,  Stefan  van  der  Mussele3,  Eric  Van  Horenbeeck4,  Peter  Mariën5 & Luuk Van Waes6  1,2,3,4,6 University of Antwerp, 5Vrije Universiteit Brussel, 2,3,5Hospital Network Antwerp, 1Research Foun‐ dation Flanders  1

,2 

,  3

, 

, 

,  6

  Writing process characteristics in  Alzheimer’s disease:  A cognitive‐linguistic analysis of pausing behav‐ iour  To diagnose Alzheimer's disease (AD), a large variety of neuropsychological tests are available. Some  of  these  tests  incorporate  linguistic  processing  as  an  aid  to  diagnosis.  However,  current  diagnostics  focus  on  product  measures,  ignoring  the  importance  of  the  process  that  leads  to  written  or  spoken  language production. Therefore, this study uses keystroke logging (Inputlog 6) to: (a) Describe and test  differences between AD and non‐AD participants on the basis of a selection of process variables; (b)  test the diagnostic accuracy of these process variables in discriminating AD from non‐AD.  We tested 15 patients with mild dementia due to AD, and 20 cognitively healthy individuals on a copy  task,  and  two  descriptive  writing  tasks.  This  presentation  focuses  on  the  latter.  Initial  results  show  characteristic distinctions between the groups: Preliminary analyses indicate that the AD group wrote  ISFC 2015  204  July 27‐31, 2015    shorter texts, produced in shorter bursts, and paused longer between and within words than the non‐ AD group. The AD group also paused longer before verbs, determiners, and nouns. In this presentation  we provide an overview of the differences between inter‐ and intrapersonal writing characteristics of  the two groups, showing that differentiation of pauses on a linguistic basis is necessary to fully under‐ stand the cognitive effort of writing.  References:  Leijten, M., & Van Waes, L. (2013). Keystroke Logging in Writing Research: Using Inputlog to Analyze and Visual‐ ize Writing Processes. Written Communication 30(3), 358– 392 | DOI: 10.1177/0741088313491692  Leijten, M., Macken, L., Hoste, V., Van Horenbeeck, E., & Van Waes, L. (2012). From Character to Word Level:  Enabling the Linguistic Analyses of Inputlog Process Data. In M. Piotrowski, C. Mahlow & R. Dale  (Eds.), Linguistic and Cognitive Aspects of Document Creation and Document Engineering. Proceedings of the  Second Workshop on Computational Linguistics and Writing (Avignon, CLW 2012) (pp. 1‐8). ACL: Strouds‐ burg, PA [ISBN 978‐1‐937284‐19‐0]  Van Waes, L., Leijten, M., Wengelin, A., & Lindgren, E. (2012). Logging tools to study digital writing processes. In  V. W. Berninger (Ed.), Past, present, and future contributions of cognitive writing research to cognitive psy‐ chology (pp. 507‐533). New York/Sussex: Taylor & Francis. [ISBN: 9781848729636]  Vizer, L. M., Zhou, L., & Sears, A. (2009). Automated stress detection using keystroke and linguistic features: An  exploratory study. International Journal of Human‐Computer Studies, 67(10), 870‐886.  Arndt Heilmann1, Tatiana Serbina2  1,2 RWTH Aachen University  1 arndt.heilmann@rwth‐aachen.de, 

‐aachen.de  Translation of Grammatical Metaphor  Increasingly more research is performed in process‐based translation studies to identify mechanisms  factoring into the translation process (cf. e.g. Carl et al. 2011, Hvelplund 2011). Apart from such fac‐ tors as translator's expertise and time pressure, also the presence of grammatically metaphorical ex‐ pressions  in  the source text may have  an effect  on  the cognitive processing (Alves  et  al. 2010). This  study explores the behavioural differences in translations of metaphorical and congruent stretches of  a  source  text  and  the  changes  in  the  level  of  metaphoricity  in  the  resulting  translation,  by  drawing  upon  eye‐tracking  and  key‐logging  data  (Translog),  as  well  as  retrospective  protocols.  We  focus  on  nominalizations as the most common type of the ideational metaphor, in which a semantic process is  condensed into  a noun phrase (Halliday and Matthiessen 2013,  Taverniers 2003). It is assumed that  during the translation process these more  dense expressions require  additional cognitive processing  and are likely to be translated by variants that are more congruent (Hansen‐Schirra & Steiner 2012).  The results obtained here are contrasted to a ‘reading‐for‐comprehension’ group to confirm that the  identified effects are due to translation‐related problems. The talk will focus on key‐logging data and  retrospective  protocols  to  gain  further  insights  into  the  influence  of  source  text  related  features  on  cognitive processing.  References:  Alves, Fabio, Adriana Pagano, Stella Neumann, Erich Steiner, and Silvia Hansen‐Schirra. 2010. Translation units  and grammatical shifts: towards an integration of product‐ and process‐based translation research. In Trans‐ lation and cognition, eds. Gregory M. Schreve and Erik Angelone, 109‐142. Amsterdam: Benjamins.  Carl, Michael, Barbara Dragsted, and Arnt Lykke Jakobsen. 2011. A taxonomy of human translation styles. Trans‐ lation Journal, 16 (2).   Halliday, Michael A. K., and Christian M.I.M Matthiessen. 2014. Halliday’s Introduction to Functional Grammar.  London: Routledge.  Hansen‐Schirra, Silvia, and Erich Steiner. 2012. Towards a typology of translation properties. In Cross‐linguistic  corpora for the study of translations: Insights from the language pair English‐German, Silvia Hansen‐Schirra,  Stella Neumann, and Erich Steiner. 255‐280. Berlin: de Gruyter.  ISFC 2015  205  July 27‐31, 2015    Hvelplund, Kristian Tangsgaard. 2011. Allocation of cognitive resources in translation: an eye‐tracking and key‐ logging study. PhD thesis, Copenhagen Business School.   Taverniers, Miriam. 2003. Grammatical metaphor in SFL: a historiography of the introduction and initial study of  the concept. In Grammatical metaphor: views from systemic functional linguistics, eds. Anne‐Marie Simon‐ Vandenbergen, Miriam Taverniers, and Louise Ravelli, 5‐33. Amsterdam: Benjamins.        ISFC 2015  206  July 27‐31, 2015                                                                                                                    WORKSHOPS      Robin Fawcett  Cardiff University 

  How to draw a system network – and write its realization rules: theory and practice  Most  SF  linguists  spend  far  more  time  considering  structures  (whether  in  text  analysis  or  describing  the  language  itself)  than  considering  the  system  networks  from  which  SFL  takes  its  name  and  from  which  the  structures  are  derived.  In  Halliday’s  words:  ‘One  of  the  things  that  distinguishes  systemic  grammar is that it gives priority to paradigmatic relations: it interprets language not as a set of struc‐ tures [as in most theories, from traditional grammar to transformational grammar] but as a network of  systems (Halliday 1994:15).  The first part of the workshop will cover ‐ in interactive lecturing mode ‐ the principles of system net‐ works, and so their associated realization rules/statements. The second part will involve participants in  the practical experience of developing a system network for one or more small areas of English gram‐ mar. This will raise the problems that attend all attempts to write/draw system networks.  Part 1: The necessary theoretical and descriptive concepts  1) The difference between a full model of language (i.e. a lexicogrammar, with system networks and  realization  rules/statements)  and  a  text‐descriptive  framework  for  use  in  text  analysis.  Examples  of  each from (i) the Sydney Grammar framework and (ii) the Cardiff Grammar framework. Which type is  Halliday’s IFG?   2) An introduction to (or reminder of) the six basic concepts that Halliday introduced in the 1960s and  1970s, so creating a revolutionary new theory of language, which resulted in the familiar system net‐ works  for  TRANSITIVITY,  LOGICO‐SEMANTIC  RELATIONS,  MOOD,  THEME  etc,  with  less  well‐known  equivalents for the nominal group.  3) From system networks as contrasts at the level of form to system networks as contrasts at the level  of meaning. (Later: ‘and back?)  4)  The  two  major  instantiations  of  the  theory  and  their  common  ground:  the  NIGEL  grammar  de‐ scribed in Matthiessen & Bateman 1991 and the GENESYS grammar described in Fawcett, Tucker & Lin  1993. The equivalence of their diagrams for how the two models work, despite claims of theoretical  differences.   5) Aside: (i) the two models of language that emerged in Halliday’s own work and (ii) the two architec‐ tures of language and its use in SFL as a whole (the Sydney Model (socio‐cultural emphasis) and the  Cardiff Model (cognitive‐interactive framework, including socio‐cultural factors).  6) The common ground in the actual descriptions: Halliday’s grammar being ‘pushed fairly far towards  the  semantics’,  and  ‘the  higher‐rank  choices  in  the  grammar  can  be  essentially  choices  in  mean‐ ing’(Halliday 1994:xix).  7) Fawcett’s dictum: NO SYSTEM NETWORKS WITHOUT REALIZATION RULES. (Fawcett 1988a:9)  8)  Introduction  to  the  alternative  forms  of  representation  for  both  system  networks  and  realization  rules.   9) Basic concepts and recent developments in system network theory and description.  10) Basic concepts and recent developments in realization rule theory and description.  Part 2: A participatory session in creating a system network for an area of the grammar of English  1) Reminder: contrasts at the level of form v contrasts at the level of meaning, and system networks.  Are both system networks? Which is ‘right’ for a functional grammar?  2) The need to recognize what happens in practice (e.g. in describing a new language, e.g. our experi‐ ence with Chinese and Japanese) Inevitably, one starts with contrasts in form, but then develop the  network to one that models contrasts in meaning. (Then we have to work out whether there are sim‐ ple, direct realizations of meanings, or whether there are different realizations of the same meaning in  different contexts – and how to incorporate these facts in the grammar. So the use of conditions in  realization rules.   3) A small practical task: to develop a systemic functional grammar (SFG) for this, that, these and those  as a deictic determiner in English.  ISFC 2015  208  July 27‐31, 2015    4) A bigger task: to develop a SFG for the English personal pronouns.   5) An example from a comprehensive grammar, with necessarily complex realization rules (semantic  MOOD in the Cardiff Model).  6) Possible further tasks:   (a) work on the system network for English cardinal numbers   (b)  work  on  non‐linguistic  semiotic  systems,  e.g.  rings  (dialectal  variation,  geographical,  time,  class);  clothing; others.  7) Questions and discussion  8) Conclusions (including the surprising paucity of this aspect of the SFL literature).  References:  Fawcett, Robin P., 1988a. ‘What makes a good system network “good”? ‐ four pairs of concepts for such evalua‐ tions’. In Benson, J.D., & Greaves, W.S., (eds.) 1988, Systemic Functional Approaches to Discourse: Selected  Papers from the 12th International Systemic Workshop, Norwood, N.J.: Ablex, 1‐28.   Fawcett, Robin P., 1988b. ‘The English personal pronouns: an exercise in linguistic theory’. In Benson, J.D., Cum‐ mings, M., & Greaves, W.S., (eds.) 1988, Linguistics in a Systemic Perspective, Amsterdam: John Benjamins,  185‐220.  Fawcett, Robin P., Tucker, Gordon H., & Lin, Yuen Q., 1993. ‘How a systemic functional grammar works: the role  of realization in realization’. In Horacek, H., & Zock, M., (eds.), 1993, New Concepts in Natural Language Gen‐ eration, London: Pinter, 114‐86.  Halliday, M.A.K., 1994. An Introduction to Functional Grammar (Second Edition). London: Arnold.   Martin, J.R., 1987. ‘The meaning of features in systemic linguistics’. In Halliday, M.A.K., & Fawcett, Robin P. (eds.)  1987, New Developments in Systemic Linguistics, Vol 1: Theory and Description. London: Pinter, 14‐40.  Matthiessen, C.M.I.M., & Bateman, J.A., 1991. Text Generation and Systemic Functional Linguistics. London:  Pinter.  Mick O'Donnell  Universidad Autónoma de Madrid 

  Introduction to UAM CorpusTool 4.0 (UAMCT4)  This workshop will provide introductory training in the use of UAM CorpusTool 4.0, a new version of  the software, which can be used for carrying out linguistic studies on collections of texts.  The workshop will firstly lead attendees through the process of establishing a new research project,  and how to add texts to the project. The software allows the user to annotate texts on several linguis‐ tic layers (e.g., Register, assigning features to the text as a whole, or layers analysing Mood, Transitivi‐ ty, Theme, or discourse levels).  At its simplest, UAMCT4 is a tool for manual annotation: the user identifies segments in the text and  assigns features to them. We will explore the use of the software for this purpose, for instance, in the  identification and coding of Attitude tokens in the text.  The  software  also  allows  for  automatic  annotation  of  some  kinds,  e.g.,  POS  (part  of  speech),  Mood,  Transitivity and Theme (these only for English at present). We will explore the use of these layers in  performing contrastive register studies.  We will explore the use of the Statistics interface for performing various kinds of linguistic studies over  the annotated layers, and also look at some ways of visualising patterns in texts and over sets of texts.  UAMCT 4.0 is a new version of the software which is intended to be easier to use than the previous  versions (which were already user‐friendly compared to other corpus annotation programs). While still  a desktop application, there will also be a web‐based version available, allowing multiple users to co‐ operatively annotate a corpus.      ISFC 2015  209  July 27‐31, 2015    Janina Wildfeuer1 and John A. Bateman2  1,2 University of Bremen  1 wildfeuer@uni‐bremen.de, 2bateman@uni‐bremen.de  Film Discourse Analysis and Its Strata ‐ From Material to Interpretation  This workshop deals with the notion of film discourse interpretation as a functional operation on the  basis of various strata. It is intended to give both a short introduction to film discourse analysis as well  as an overview of frameworks which, in a second step, will be demonstrated and exercised with some  examples.  Over the past few years, we have been examining levels of discourse description for audio‐visual mov‐ ing images, particularly narrative film. Within a general model of multimodal discourse analysis based  on systemic‐functional linguistics and recent advancements in discourse semantics, we now have de‐ tailed accounts for several areas of filmic discourse, providing individually and collectively fine‐grained  descriptions of the deployment of audio‐visual technical features in film from the perspective of their  filmic  discourse  construction  (cf.  Bateman  2011,  Bateman  and  Schmidt  2011;  Wildfeuer  2012;  Wild‐ feuer 2014; Bateman and Wildfeuer 2014).   In our more recent work, we have returned to consider particularly the consequences of the very dif‐ ferent material substrate of film in contrast to that of language. The aim is to find out which resources  form signicant elements within the meaning‐making process of film interpretation by examining how  these resources integrate and operate together. We do this with a straticational organisation of filmic  elements in order to describe a systematic meaning hierarchy that displays the different layers of or‐ ganisation. This hierarchy starts with the filmic data that constitute the basic level within this hierar‐ chy, representing the elementary material substance which is arranged in diverse ways as what is of‐ ten called the semantic content of the film. This arrangement can be furthermore considered in the  context  of  its  individual  metafunctional  use  and  with  regard  to  the  various  knowledge  sources  that  come into play in the meaning‐making process. Basic principles of discourse semantics which we de‐ scribe with a formal‐functional framework as processes of discourse update operate on this basis and  help to build up the film's discursive structure embedded within the stratum of social activity and con‐ text. The depiction of these various strata allows the description of all parts of film interpretation from  an integrative perspective and facilitates the understanding of how meaning is constructed within and  on the basis of the various levels.  In the workshop, we will work out these various layers of organisation with the help of concrete anal‐ yses  of  several  film  excerpts  and  by  demonstrating  the  various  steps  of  film  interpretation.  After  a  short  introduction  and  the  theoretical  description  of  our  framework,  we  will  work  through  several  analyses with the participants. For this, we will choose several film extracts as well as from other me‐ dia texts such as video blogs or TV shows to demonstrate the general applicability of the framework  for all forms of audio‐visual material.  The aim of this workshop is thus not only to provide an overview of how film discourse interpretation  can be operated on the basis of systemic‐functional accounts to multimodal film analysis, but also to  provide general information on how media artefacts such as films, TV shows and other forms of video  material can be interpreted with the help of discourse analytical frameworks.  References:  Bateman, J. A. and J. Wildfeuer. 2014. A multimodal theory of visual narrative. Journal of Pragmatics 74. 180‐ 208. doi:http://dx.doi.org/10.1016/j.pragma.2014.10.001.  Bateman, John A. 2011. The decomposability of semiotic modes. In Kay O'Halloran and Bradley Smith (eds.),  Multimodal studies: Multiple approaches and domains. Routledge Studies in Multimodality, 17‐38.  Routledge.  Bateman, John A. and Karl‐Heinrich Schmidt. 2011. Multimodal Film Analysis: How Films Mean. Routledge.  Wildfeuer, Janina. 2012. Intersemiosis in Film. Towards a New Organisation of Semiotic Resources in Multimodal  Filmic Text. Multimodal Communication 1(3). 276‐304.  Wildfeuer, Janina. 2014. Film Discourse Interpretation. Towards a New Paradigm for Multimodal Film Analysis.  Routledge.  ISFC 2015  210  July 27‐31, 2015  You can order any book with a 25% discount from our website. Visit www.equinoxpub.com 25% and enter the code LINGUISTICS2015 when prompted and your order will be discounted. This offer is valid until the end of October 2015 Linguistics Books and Journals from Equinox Publishing DISCOU AVAILA NT BLE Developing Systemic Functional Linguistics: Research on Children and Social Interaction Theory and Application Editor: Carly W. Butler, Loughborough University Edited by Fang Yan and Jonathan J. Webster Research on Children and Social Interaction is “[This volume] has to a great extent brought SFL studies up to a new, interdisciplinary journal that will publish date and outlined the major trends in SFL. It is recommended.” high-quality research on the interactions of Functions of Language children and young people. Its aim is to advance This volume presents current views on the study of Systemic the study of children’s social interaction as a Functional Linguistics in both theory and application, and on topic in its own right, and to promote the use potential domains and directions for its further development. of interactional approaches to address a range For more information visit www.equinoxpub.com/books/isbn/9781845539955 of issues in the study of children and childhood. The journal will facilitate debate and discussion The Birth of the Academic Article: across traditional disciplinary boundaries and Le Journal des Sçavans and the Philosophical Transactions, 1665-1700 will address issues relevant to childhood studies, David Banks psychology, linguistics, education, social work, This book presents a linguistic analysis, within the framework of Systemic Functional sociology and anthropology. Linguistics, of the first two academic periodicals, from their creation in 1665 until the end For more information visit the journal onlline at www.equinoxpub.com/RCSI of the seventeenth century. The book studies the thematic structure and progression, types of process, expressions of modality, and nominalised processes in each of the periodicals and compares the results. The differences in the results for the two journals derive from East Asian Pragmatics differing editorial decisions, which themselves are engendered by their historical context. Editors: Xinren Chen, Nanjing University For more information visit www.equinoxpub.com/books/isbn/9781781792322 and Dániel Z. Kádár, University of Huddersfield Text Linguistics: The How and Why of Meaning East Asian Pragmatics forms a bridge between M.A.K. Halliday and Jonathan J. Webster pragmaticians from East Asian and Western countries. It is a peer-reviewed journal that Whether prose or poetry, how does a text come to mean focuses on language use and interpersonal what it does? A functional-semantic approach to text analysis offers a revealing look at the resources of language at work in interaction within and across East Asian the creation of meaning, and a unique perspective on the text cultures, including national cultures such as as object of study. The authors include analyses of texts, both Chinese, Japanese and Korean, as well as ethnic spoken and written, drawn from a variety of genres, including minority, regional and other localised cultures, examples of religious and political discourse. Text Linguistics communities of practice, relational networks and is the ideal choice for those who are learning about text other groupings including diasporic communities. linguistics, and functional approaches to language study. The journal aims to broaden understandings of For more information visit www.equinoxpub.com/books/isbn/9781904768487 language use within the East Asian region, and Context in the System and Process of Language also to contribute to pragmatics in a broader Ruqaiya Hasan sense by using East Asian data. This book focusses on the relations of context and text, conceptualising the latter as For more information visit the journal onlline at www.equinoxpub.com/EAP language operative in some recognizable social context. It argues that context is not simply a backdrop for the occurrence of words. Acting as the interface between language Researching and Teaching Chinese as a Foreign Language and society, context analysis reveals the power of language for creating, maintaining and Editor: Yang Yanning, East China Normal University changing human relationships. In recent years there has been a global For more information visit www.equinoxpub.com/books/isbn/9781904768401 upsurge of interest in all aspects of Chinese Hybridity in Systemic Functional Linguistics: culture, economy and society and, along with Grammar, Text and Discursive Context this, an increasing demand for instruction in Edited by Donna R. Miller and Paul Bayley the Chinese language. This new, fully refereed This volume addresses the increasingly typical hybrid nature journal is intended for an international audience of text and discourse. In a Systemic Functional Linguistics of scholars, applied linguists, educators and perspective, this also means that cultural and situational policy makers engaged with Chinese as a foreign contexts must be seen as being always potentially hybrid. The language. It presents work from a range of This collection makes plain the multifaceted complexity of linguistic sub-fields related to Chinese linguistics, this phenomenon, as well as its rich potential as a theoretical language pedagogy, second-language construct in Systemic Functional Linguistics. acquisition, assessment, teacher training and For more information visit www.equinoxpub.com/books/isbn/9781781790649 curriculum design. For more information visit the journal onlline at www.equinoxpub.com/RTCFL View our full range of books and journals online