Papers by Vincent Boutonnet
Actes de colloque, 2023
Cette étude multicas et exploratoire vise à comparer les programmes québécois d'histoire au secon... more Cette étude multicas et exploratoire vise à comparer les programmes québécois d'histoire au secondaire en ce qui concerne la problématisation. La problématisation est polysémique et offre une diversité d'assises théoriques qui pourraient conduire à différentes pratiques d'enseignement. Les programmes québécois n'échappent pas à cette multiplicité et prescrivent des éléments superficiels et diffus de la problématisation. En effet, il y a non seulement une différence dans la présentation de la problématisation entre les trois programmes du secondaire, mais également entre les documents curriculaires d'un même programme. La formation initiale et continue du personnel enseignant conditionne probablement la mobilisation de la problématisation en classe, car la superficialité des programmes implique des prérequis théoriques qui ne sont pour le moment pas manifestes dans les pratiques ordinaires en classe d'histoire au secondaire.
Didactique, 2023
Cette étude descriptive vise à comparer les programmes québécois d’histoire au secondaire en ce q... more Cette étude descriptive vise à comparer les programmes québécois d’histoire au secondaire en ce qui concerne la problématisation. La problématisation est une approche essentielle à la démarche historienne et est recommandée pour l’enseignement afin de développer une attitude critique envers l’histoire. La problématisation est polysémique et offre une diversité d’assises théoriques qui pourraient conduire à différentes pratiques d’enseignement. Nous proposons une analyse combinée (descriptive, lexicométrique et thématique) des programmes. Les programmes québécois n’échappent pas à la polysémie de la problématisation et en prescrivent des éléments superficiels et diffus. En effet, il y a non seulement une différence dans le traitement de la problématisation entre les trois programmes du secondaire, mais également entre les documents curriculaires d’un même programme. La formation initiale et continue du personnel enseignant conditionne probablement la mobilisation de la problématisation en classe, car la superficialité des programmes implique des prérequis théoriques qui ne sont pour le moment pas manifestes dans les pratiques ordinaires en classe d’histoire au secondaire.
ACFAS - Colloque 531, 2024
Plusieurs types d'activités sont recommandées pour l'enseignement de l'histoire, dont la conceptu... more Plusieurs types d'activités sont recommandées pour l'enseignement de l'histoire, dont la conceptualisation, la problématisation, la périodisation, l'analyse de documents, etc. Nous savons que les pratiques d'enseignement sont tributaires de la formation universitaire, des postures épistémologiques sur la discipline historique, du matériel didactique utilisé ou encore des prescriptions curriculaires. Notre communication vise à comparer les programmes d'histoire nationaux canadiens relatifs à la problématisation en histoire. En effet, la problématisation historique présente une polysémie et propose des cadres théoriques variés qui pourraient avoir une incidence sur les prescriptions curriculaires. Comment définir et utiliser la problématisation en histoire?
Nous avons analysé les programmes d'histoire au secondaire équivalent à la 3e et 4e secondaire du Québec pour les autres provinces canadiennes, dont la Colombie-Britannique, l'Alberta, l'Ontario, les provinces maritimes, etc. Nous utilisons les versions francophones de ces programmes afin de mener une analyse lexicométrique accompagnée d'une analyse de contenus. Cette double analyse nous a permis d'illustrer la présence ou l'absence de définitions, d'exemples, de contextualisations ou d'annexes liées à la problématisation et à son champ sémantique. Nous discuterons des impacts d'une telle variété pour l'enseignement de l'histoire au secondaire et pour la formation à l'enseignement.
Nous avons analysé les programmes d'histoire au secondaire équivalent à la 3e et 4e secondaire du Québec pour les autres provinces canadiennes, dont la Colombie-Britannique, l'Alberta, l'Ontario, les provinces maritimes, etc. Nous utilisons les versions francophones de ces programmes afin de mener une analyse lexicométrique accompagnée d'une analyse de contenus. Cette double analyse nous a permis d'illustrer la présence ou l'absence de définitions, d'exemples, de contextualisations ou d'annexes liées à la problématisation et à son champ sémantique. Nous discuterons des impacts d'une telle variété pour l'enseignement de l'histoire au secondaire et pour la formation à l'enseignement.
Vertigo - revue en sciences de l'environnement, 2022
L’expansion Gathering Storm de Civilization VI propose des nouveautés importantes en introduisa... more L’expansion Gathering Storm de Civilization VI propose des nouveautés importantes en introduisant notamment les effets de la consommation des ressources fossiles sur les émissions de CO2, la simulation des changements climatiques et la survenue de catastrophes naturelles. L’analyse du jeu montre l’importance des différents types de catastrophes dans une partie. La gestion des risques de catastrophes simulées dans le jeu est réalisée selon une vision techniciste, puisque de nombreuses technologies découvertes au fil d’une partie permettent de gérer les risques de catastrophes et de maintenir l’expansion et l’appropriation du territoire. La probabilité de survenue et l’intensité de certaines catastrophes vont aussi augmenter avec le réchauffement climatique lié à l’accroissement des émissions de CO2 à partir de l’ère industrielle. La gestion de ces changements climatiques peut être réalisée grâce au Congrès mondial, permettant d’interdire temporairement l’exploitation de certaines ressources. D’une manière générale, le jeu simule certains enjeux environnementaux actuels, mais ne correspond pas complètement à un modèle de développement durable, car les solutions politiques et technologiques proposées écartent les impacts sociaux et écologiques de ces choix et n’intègrent pas de nombreuses problématiques environnementales contemporaines. Ces principes du jeu peuvent être contestables. Cependant, d’un point de vue didactique, ils peuvent aussi constituer des occasions d’apprentissage, car le jeu offre un aspect ludique important et offre une réelle liberté de choix du type de développement. Le jeu possède ainsi un potentiel didactique et scolaire en permettant de mettre en discussion auprès des élèves une vision du développement durable basée uniquement sur le contrôle politique et technologique.
Éducations, 2022
Cette étude exploratoire propose une analyse de forums publics portant sur la série Assassin's Cr... more Cette étude exploratoire propose une analyse de forums publics portant sur la série Assassin's Creed et sa représentation du passé. Les données nous indiquent deux tendances marquées par des discussions d'une part sur la quête de l'authenticité historique et d'autre part sur l'apprentissage que soutiendrait un tel jeu vidéo. Nous proposons de cribler ces discussions au travers de postures épistémologiques afin d'identifier une typologie de joueur-types qui pourraient s'engager de manière différenciée dans une démarche d'enquête et de problématisation historique.
ABSTRACT. This exploratory study provides an analysis of public forums about the Assassin's Creed series and its representation of the past. The data indicate two trends marked by discussions firstly on the quest for the historical authenticity and secondly on learning with such a video game. We propose to sift these discussions through epistemological stances in order to identify a typology of player-types who could engage through a process of investigation and historical problematization in a differentiated way.
ABSTRACT. This exploratory study provides an analysis of public forums about the Assassin's Creed series and its representation of the past. The data indicate two trends marked by discussions firstly on the quest for the historical authenticity and secondly on learning with such a video game. We propose to sift these discussions through epistemological stances in order to identify a typology of player-types who could engage through a process of investigation and historical problematization in a differentiated way.
Essais Revue interdisciplinaire d'Humanités, 2019
La série de jeux vidéo produite par Ubisoft, Assassin’s Creed, est populaire et pose le problème ... more La série de jeux vidéo produite par Ubisoft, Assassin’s Creed, est populaire et pose le problème de la représentation de l’histoire dans un univers fictionnalisé. L’article analyse de manière transversale comment est représenté le sens de l’histoire et comment le joueur est invité à s’engager dans la progression des différents volets. L’analyse est centrée sur l’arc méta-narratif qui relie chaque volet et qui attribue certaines finalités à l’histoire. Le cadre théorique de la conscience historique de Rüsen nous permet d’affirmer que la série présente trois séquences depuis sa création : l’histoire falsifiée, l’histoire asservie et l’histoire spectacle.
Enjeux de l'univers social, 2019
Proposition d'une analyse du patrimoine urbain de Gatineau pour intéresser les élèves à l'histoir... more Proposition d'une analyse du patrimoine urbain de Gatineau pour intéresser les élèves à l'histoire locale et à un enjeu de développement urbain contemporain. Usage des grilles d'analyse et d'un dossier documentaire.
Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, 2019
Civilization VI, publié en 2016, est un jeu de stratégie tour par tour qui permet de traverser le... more Civilization VI, publié en 2016, est un jeu de stratégie tour par tour qui permet de traverser les ères historiques à la tête d’une nation grâce au développement culturel, économique, militaire et technologique. Ce nouvel opus introduit l’arbre des dogmes qui permet de nouvelles mécaniques en lien avec les modes de gouvernement et la citoyenneté. La recherche est de nature descriptive et vise une analyse formelle des mécaniques du jeu. Nous examinons les éléments constitutifs du jeu, les principes qui le régissent ainsi que les limites conceptuelles et civiques d’une telle ressource. Cependant, nous y voyons aussi une occasion de discuter de ces lacunes avec des élèves afin de les engager authentiquement dans une réflexion critique sur la démocratie et la citoyenneté.
Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, 2018
Alors que les pratiques d’enseignement restent encore magistrales et appuyées sur des documents a... more Alors que les pratiques d’enseignement restent encore magistrales et appuyées sur des documents aux fonctions illustratives, il importe de se questionner sur la formation initiale et continue des enseignants d’histoire et de géographie au secondaire. Cet article propose une grille d’analyse de documents variés concernant l’évolution du site patrimonial de la Chute des Chaudières entre Gatineau et Ottawa. Entre protection du patrimoine et revitalisation d’un site industriel désaffecté, nous proposons une approche problématisée afin d’analyser une variété de documents, dont des peintures et des photographies d’époque. Les analyses s’appuieront sur la perspective structurale de Lefebvre (1974) et la sémiotique architecturale d’Eco (1997). Il sera alors question de la production de l’espace par une société et comment elle peut être perçue ou analysée. Cet enjeu historique, géographique et civique permet de réfléchir au statut de l’image dans l’enseignement de ces disciplines et à l’intégration de pratiques centrées sur la critique d’une iconographie variée.
Didactica Historica, 2/2016, 93-99
Cet article propose un regard croisé sur l'usage du manuel d'histoire au secondaire selon les ens... more Cet article propose un regard croisé sur l'usage du manuel d'histoire au secondaire selon les enseignants et les élèves. Deux recherches récentes québécoises éclairent le peu de données sur les modalités effectives de l'usage du manuel en classe. Les résultats issus des questionnaires appliqués à 81 enseignants et 575 élèves semblent indiquer que le manuel conserve un statut de référence, d'illustration et de neutralité. La méthode historique est faiblement exercée en lien avec l'usage du manuel par les enseignants et les élèves.
Pro-Posições, 2013
1. Agradecemos a Marta Teixeira, doutoranda em psicopedagogia na Université Laval, pela tradução ... more 1. Agradecemos a Marta Teixeira, doutoranda em psicopedagogia na Université Laval, pela tradução do presente texto para a língua portuguesa, possibilitando a sua publicação neste dossiê temático. Abstract This article analyzes different actors' discourses during the debate on the new national History curriculum in Quebec, held from 2006 to 2010. Two opposite positions regarding the place of history instruction and its construction were identified: one that aims to develop intellectual skills associated with historical thinking and one that focuses on the transmission and storage of a fixed narrative.
McGill Journal of Education, 2015
L'article propose une analyse descriptive de pratiques déclarées d'enseignants d'histoire au seco... more L'article propose une analyse descriptive de pratiques déclarées d'enseignants d'histoire au secondaire en lien avec leurs usages des ressources didactiques et l'exercice de la méthode historique. Nous proposons une analyse complémentaire d'un sondage sur les fonctions déclarées par 81 enseignants du Québec. Le sondage permet d'identifier différents types d'usages selon les réponses données : intensif, extensif, critique. Le type extensif est majoritaire et s'appuie sur un usage diversifié et partiel de ressources didactiques. Cependant, la place de la méthode historique, de l'interprétation et de la critique est plutôt faible, puisque l'usage extensif des ressources sert davantage à illustrer et exposer les faits par le contrôle exercé par l'enseignant sur la structuration du savoir historique. Les fonctions attribuées par ces enseignants ne semblent pas varier selon leurs années d'expérience. ABSTRACT. This paper provides a descriptive analysis of the declared practices of history teachers in high school related to their use of educational resources and the fostering of the historical method. Further analysis of a survey about the function of educational resources as declared by 81 Quebec teachers is proposed. This survey allows for the identification of different types of usage according to the responses given: intensive, extensive, and critical. The extensive type is predominant and relies on a diverse and partial use of educational resources. However, the use of the historical method, of interpretation, and of criticism as educational functions is rather weak. The extensive use of resources is more for the purpose of illustrating and explaining historical facts via the teacher's own structuring of historical knowledge. These functions do not seem to vary according to teachers' years of experience. Lorsqu'il est question des ressources didactiques utilisées par les enseignants d'histoire au secondaire, le premier constat communément exprimé est que le manuel occupe une place importante dans le cadre de leur intervention éducative. 1 Or, la plupart des recherches empiriques sur le manuel se sont
Canadian Journal of Education / Revue canadienne de l'éducation, 2015
Cette étude multicas analyse des pratiques enseignantes observées durant le cours d'his-toire au ... more Cette étude multicas analyse des pratiques enseignantes observées durant le cours d'his-toire au secondaire. L'objectif est de décrire les ressources utilisées en classe, mais surtout les modalités et les fonctions épistémiques qui favorisent ou non l'exercice de la méthode historique. Il est avancé une typologie qui distingue des types d'usages observés en classe et explicités par des entretiens. Les pratiques constatées restent magistrocentrées, malgré des objectifs curriculaires encourageant un exercice autonome de la méthode historique. En outre, le manuel ne semble pas avoir un effet structurant sur les pratiques de ces ensei-gnants. Ce serait plutôt l'usage du cahier d'exercices ou l'importance du cours magistral qui structure le savoir historique pour les élèves. Abstract This case study presents an analysis of teaching practices observed in high school history
Canadian Journal of Education / Revue canadienne de l'éducation, 2017
Cette analyse de contenu s'intéresse aux commentaires du public, dont de jeunes adolescents , sur... more Cette analyse de contenu s'intéresse aux commentaires du public, dont de jeunes adolescents , sur la réception d'un film historique controversé du réalisateur Pierre Falardeau: 15 février 1839 (Payeur et Falardeau, 2001). Ce film traite de la pendaison de Patriotes à Montréal et semble exacerber les sentiments d'opposition entre francophones et anglo-phones. L'étude illustre qu'au-delà du biais apparent du réalisateur, les réactions aux films semblent plutôt dictées par le niveau de conscience historique du public ainsi que par la construction collective d'identités liées à la nation et à la race. Il est discuté du potentiel d'un film controversé sur la problématisation de la nation et la possibilité de favoriser une discussion critique afin de dépasser les lieux communs. Des implications didactiques à l'usage du film historique sont proposées pour une intégration en classe.
Thesis Chapters by Vincent Boutonnet
Les manuels d’histoire ont souvent fait l’objet d’analyses concernant leur contenu et leur qualit... more Les manuels d’histoire ont souvent fait l’objet d’analyses concernant leur contenu et leur qualité, mais rarement leurs usages en classe. Cette thèse vise à décrire et analyser comment des enseignants d’histoire du Québec au secondaire utilisent le manuel et toute autre ressource didactique. Le problème consiste à mieux connaître ce qui se passe en classe depuis l’implantation de la réforme curriculaire, en 2001, et comment les conceptions des enseignants influencent leurs pratiques en lien avec l’exercice de la méthode historique. Ce travail décrit des pratiques enseignantes selon leur intervention éducative, les ressources didactiques utilisées et l’activité de l’élève en classe. Pour ce faire, la collecte de données est réalisée au travers d’un sondage en ligne (n= 81), d’observations en classe et d’entrevues (n=8) avec les participants. Les enseignants d’histoire utilisent souvent le manuel, mais leur intervention n’est pas structurée par son contenu ou ses exercices. Les cahiers d’exercices ou le récit de l’enseignant semblent structurer principalement leurs interventions. En fait, leurs conceptions sur l’enseignement et l’apprentissage en histoire déterminent le plus souvent l’usage du manuel et des autres ressources didactiques d’une manière traditionnelle ou d’une manière qui exerce authentiquement la méthode historique. Afin de décrire ces différents usages, la thèse propose une typologie qui distingue les différentes modalités mises en place afin d’utiliser les ressources didactiques et exercer la méthode historique. Trois principaux types sont énoncés : intensif, extensif et critique. Un quatrième type a été ajouté afin de mieux nuancer les différentes pratiques enseignantes rencontrées : extensif-méthodique. Ce dernier type s’explique par une pratique enseignante qui concilie les types extensif et critique selon les besoins de l’enseignant. La thèse souligne la persistance de pratiques transmissives et magistrocentrées qui limitent un exercice authentique de la méthode historique, alors que le curriculum vise un enseignement constructiviste et que plus de ressources sont disponibles pour les enseignants.
Conference Presentations by Vincent Boutonnet
ACFAS (Concordia) Colloque 548 : Le programme québécois d’univers social au primaire et sa pertinence : enjeux, défis et perspective, 2025
Cette communication vise à discuter de la transition entre le primaire et le secondaire, notammen... more Cette communication vise à discuter de la transition entre le primaire et le secondaire, notamment d’un point de vue didactique relatif aux prescriptions curriculaires. En effet, la plupart de travaux sur la transition abordent ce phénomène au niveau développemental et motivationnel, dont les facteurs de risque et de protection d’une transition réussie. Pourtant, il n’y a que peu de réflexions didactiques sur la progression du primaire au secondaire des savoirs, des concepts ou des compétences en enseignement de l’histoire et de la géographie.
C’est pourquoi nous souhaitons porter un regard transversal entre les attentes curriculaires de ces deux ordres d’enseignement et proposer une réflexion sur la cohérence des prescriptions entre ces programmes. Nous discuterons dans un premier temps du concept de progression de la pensée historique et géographique et nous l’utiliserons pour analyser les programmes actuels du primaire au secondaire en histoire et géographie. Dans une perspective de renouvèlement des programmes d’enseignement en histoire et en géographie, il nous semble vital de tenir compte de cette progression afin de proposer des prescriptions curriculaires cohérentes.
C’est pourquoi nous souhaitons porter un regard transversal entre les attentes curriculaires de ces deux ordres d’enseignement et proposer une réflexion sur la cohérence des prescriptions entre ces programmes. Nous discuterons dans un premier temps du concept de progression de la pensée historique et géographique et nous l’utiliserons pour analyser les programmes actuels du primaire au secondaire en histoire et géographie. Dans une perspective de renouvèlement des programmes d’enseignement en histoire et en géographie, il nous semble vital de tenir compte de cette progression afin de proposer des prescriptions curriculaires cohérentes.
ACFAS (UOttawa) - Colloque 531 : Mobiliser des savoirs et des ressources en sciences humaines : approches didactiques pour conceptualiser et problématiser, 2024
Nous avons analysé les programmes d'histoire au secondaire équivalent à la 3e et 4e secondaire du... more Nous avons analysé les programmes d'histoire au secondaire équivalent à la 3e et 4e secondaire du Québec pour les autres provinces canadiennes, dont la Colombie-Britannique, l'Alberta, l'Ontario, les provinces maritimes, etc. Nous utilisons les versions francophones de ces programmes afin de mener une analyse lexicométrique accompagnée d'une analyse de contenus. Cette double analyse nous a permis d'illustrer la présence ou l'absence de définitions, d’exemples, de contextualisations ou d’annexes liées à la problématisation et à son champ sémantique. Nous discuterons des impacts d’une telle variabilité pour l'enseignement de l’histoire au secondaire et pour la formation à l'enseignement.
ARCD - Genève, 2023
La problématisation en histoire est une démarche d'investigation à partir de documents et de savo... more La problématisation en histoire est une démarche d'investigation à partir de documents et de savoirs historiques pour engager les élèves du secondaire à réfléchir sur le passé et à exercer des opérations cognitives propres à la pratique historienne (Doussot, 2017). Cet objet d'enseignement est fondamental dans la pratique historienne et se retrouve dans les documents curriculaires à divers degrés.
Notre étude est exploratoire et propose une analyse curriculaire comparative des trois programmes québécois d'histoire au secondaire afin d'identifier les finalités et les objets d'enseignement relatifs à la problématisation. Ces attentes curriculaires pourraient induire une variété de pratiques d'enseignement (Boutonnet, 2015, 2018) qui s'appuient sur des postures épistémologiques distinctes.
Notre étude montre une appropriation variable de la problématisation dans les programmes d'histoire québécois au secondaire. Il faut d'abord souligner une certaine incohérence entre les trois documents curriculaires dont disposent les enseignants pour chaque programme. En particulier, le Programme est le seul document à aborder la notion de démarche d'investigation ou de problématisation. La Progression des apprentissages est silencieuse sur les questions ou les problèmes possibles alors que le Cadre d'évaluation n'identifie que des dimensions minimalistes pour évaluer la problématisation. En outre, il existe également un traitement différencié de la problématisation entre les trois Programmes à l'étude qui est probablement induit par une élaboration distincte par une équipe de rédaction pour une année d'implantation différente (2006 pour HEC, 2018 pour HQC et 2014 pour H20e). De manière générale, ces incohérences présentent une alternance entre une posture épistémologique réaliste très présente et une posture critérialiste peu présente. Notre recherche soulève le problème des attentes curriculaires qui sont confuses ou floues. Cela pourrait conduire à une appropriation variable de ces approches et induire des pratiques d’enseignement effectives.
Cette étude est exploratoire et ne représente qu’une première étape. Nous souhaitons poursuivre les travaux par une analyse comparative d’autres curriculums entre les provinces canadiennes afin de mesurer l’importance de la problématisation dans les attentes prescrites. Enfin, il sera pertinent de poursuivre par l’observation des pratiques d'enseignement.
Notre étude est exploratoire et propose une analyse curriculaire comparative des trois programmes québécois d'histoire au secondaire afin d'identifier les finalités et les objets d'enseignement relatifs à la problématisation. Ces attentes curriculaires pourraient induire une variété de pratiques d'enseignement (Boutonnet, 2015, 2018) qui s'appuient sur des postures épistémologiques distinctes.
Notre étude montre une appropriation variable de la problématisation dans les programmes d'histoire québécois au secondaire. Il faut d'abord souligner une certaine incohérence entre les trois documents curriculaires dont disposent les enseignants pour chaque programme. En particulier, le Programme est le seul document à aborder la notion de démarche d'investigation ou de problématisation. La Progression des apprentissages est silencieuse sur les questions ou les problèmes possibles alors que le Cadre d'évaluation n'identifie que des dimensions minimalistes pour évaluer la problématisation. En outre, il existe également un traitement différencié de la problématisation entre les trois Programmes à l'étude qui est probablement induit par une élaboration distincte par une équipe de rédaction pour une année d'implantation différente (2006 pour HEC, 2018 pour HQC et 2014 pour H20e). De manière générale, ces incohérences présentent une alternance entre une posture épistémologique réaliste très présente et une posture critérialiste peu présente. Notre recherche soulève le problème des attentes curriculaires qui sont confuses ou floues. Cela pourrait conduire à une appropriation variable de ces approches et induire des pratiques d’enseignement effectives.
Cette étude est exploratoire et ne représente qu’une première étape. Nous souhaitons poursuivre les travaux par une analyse comparative d’autres curriculums entre les provinces canadiennes afin de mesurer l’importance de la problématisation dans les attentes prescrites. Enfin, il sera pertinent de poursuivre par l’observation des pratiques d'enseignement.